以勞動教育引領高中校園管理的良性發展\t

[摘 要]勞動教育是學校“五育”并舉的重要組成部分，以培養學生正確地看待勞動的觀點與態度，熱愛勞動與廣大勞動人民，增強他們有效勞動的能力與習慣，對學生個體、群體的勞動價值取向、精神面貌與技能水平具有決定性的作用。因而，應準確把握勞動教育引領高中校園管理的主要內容，以促進學生全面發展、塑造校園文化品牌、促進學科深度耦合為價值落點。以勞動教育引領高中校園管理中面臨著下列突出問題：勞動教育途徑不夠豐富，關鍵環節把握不夠精準，評價方式亟須改進。深入分析導致這些問題的原因。應提出針對性較強的化解策略，主要包括豐富勞動教育途徑，精準把握關鍵環節，改進教育評價方式質量。這些措施可以使勞動教育有效地引領高中校園管理的良性發展。

[關鍵詞]勞動教育；高中校園管理；良性發展

教育部頒布實施的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（教材〔2020〕4號）（下文簡稱《綱要》）明確提出“勞動教育具有鮮明的思想性”。因而，高中校園治理中應充分發揮勞動教育的引領作用，從課程建設、理論學習和勞動實踐的維度強化勞動教育力度，推動立德樹人根本任務的逐步實現，促進校園治理的良性發展。在黨組織的領導下，將勞動教育理念融合校園管理活動中，逐步增強校園管理能力的同時提升高中教學教育工作的水平，真正落實好素質教育理念。應科學考察勞動教育在高中校園管理中的價值落點，分析勞動教育在高中校園管理中面臨的困境，設計針對性強的勞動教育策略，與校園管理有機結合，建設完備的“五育”體系，引領高中校園管理的良性發展。

一、以勞動教育引領高中校園管理的主要內容

（一）勞動教育的主要內容

高中勞動教育主要包括生活勞動教育、生產勞動教育，以及與服務性勞動相關聯的知識、技能和價值觀教育。其中，生活勞動教育應結合學生處理本人生活中各種事務、學生在新時期學校愛國衛生運動的表現等，培養學生健康的生活習慣與較強的生活能力。生產勞動教育指的是學生在直接參與工農業生產活動中創造各類物質財富的過程，感受從最初的簡單勞動、原始勞動到復雜勞動、創造性勞動的巨大轉變。他們可以利用各種勞動技術、程序、工具、軟硬件等，強化產品質量，在平凡勞動中感受創造價值的偉大，體驗勞動創造價值的魅力。服務性勞動教育旨在培養學生利用各種知識、技能為社會各界服務的意識和能力，在實習和見習中以更強的服務意識，嫻熟地利用一系列的服務性勞動技能；通過公益勞動、志愿服務增強學生的社會責任感。

（二）以勞動教育引領高中校園管理的價值落點

1.促進學生全面發展

為了落實立德樹人根本任務，應通過勞動教育培養、強化學生正確的勞動思想，推動其積極參加社會實踐中養成優良的勞動勤奮習慣，習得必不可少的勞動技能。它可以發展學生堅韌的勞動品質與敢于創新的勞動意識，強化學生的勞動能力，在生產環境中形成忠于職守的敬業精神，具有較強的忍耐力、創造力與凝聚力等要素、友善誠實的合作精神、進取努力的開拓精神等。這樣有利于完善學生的美好人格，促進其全面發展。這些都可以成為學校管理中強化學生社會主義核心價值觀的重要途徑。當然，勞動教育的過程也是學生不斷探求未知、對理想充滿向往又不斷努力實現的過程。因而，通過勞動教育發展學生開拓性的智力與精神、過硬的勞動技術、豐富的技術文化科學知識，是他們尋求與獲得豐碩勞動成果的重要途徑，也是學生感受美好、發展智力、強健體魄的有效路徑。

2.塑造校園文化品牌

在文化強國建設背景下，當前廣大中學紛紛依托自身的豐富資源加強校園文化建設。高中應抓住勞動教育的契機，建設特色鮮明的校園文化品牌。學校可以組織教師對區域性文化資源、校內服務性勞動資源、日常生活勞動資源等進行深入挖掘，宣傳學生能夠看得見的勞動模范事跡與校內典型的勞動事件；帶動學生參與這些活動，規范學生的勞動實踐行為。學校可以利用宣傳欄、電子顯示屏、班級黑板報、校報、官方網站、微信公眾號等宣傳勞動教育的內容、知識和技能。以各種節日為載體，教育學生崇尚勞動并進行創造性勞動、誠實辛勤勞動；開展多種形式的勞動比賽，以崗位體驗為情境，培養學生優秀的勞動品質。這些活動可以成為鮮明的校園勞動文化品牌，落實以人為本的勞動教育理念，助推中學校園的高質量管理。

3.促進學科深度耦合

如果教育未能立足勞動實踐，就會成為育人的“空中樓閣”。因而教師應引導學生準確領會信息化背景下勞動形態、勞動技術、勞動工具的新發展新變化，與相關學科進行耦合，凸顯獨特的魅力。它也使勞動教育以顯著的時代性、思想性、社會性和實踐性引領高中校園管理，促進受教育者的全面發展，使他們逐步樹立與秉持“中國特色勞動教育價值觀”，以勞動教育促進學科教育深度耦合。事實上，勞動教育的實踐特征對多樣化的勞動教育形式、豐富的內容構成具有決定性作用，可以采取“做中學”“學中做”“問題學習”“項目學習”等多種模式。通常情況下，課程實施應與信息技術、技術教育等結合，和小設計、小革新、小創造、小發明、小建議（“五小”活動）結合，與學科教育、科學教育結合，落實在形式多樣的社會實踐、課（校）內外實踐、家庭實踐中。這些內容只有在勞動課程的日常教學才能放大自身價值。它需要教師將勞動教育課程、國家課程、校本課程開發等方面密切結合，跨越不同課程、不同學科、不同學段的“邊界”，推動不同的教育要素、學科領域與勞動教育在深度耦合中取得更大成效。

二、以勞動教育引領高中校園管理面臨的主要問題

（一）勞動教育途徑不夠豐富

1.沒有開設勞動教育必修課

國家明確要求中學階段每周的勞動教育必修課程不應低于1課時。但部分學校只是將書發給學生，然后就將其束之高閣，極不重視勞動教育課程。

2.學科教學中滲透的勞動教育內容不足

高中思想政治等學科融入了勞動不分貴賤、勞動創造歷史、人本身以及人類社會等馬克思主義的勞動觀點。然而很多教師過度強調相關考點，未能組織進行更深層次的講解和分析。

3.課外校外勞動實踐稀缺

部分高中除了安排學生進行正常的衛生清潔值日活動，其他情況下將勞動教育和廣大學生的社會、校園與個人生活相結合的實踐活動與機會比較稀缺。這也導致學生的勞動體驗不夠豐富，未能增強勞動能力，無法深入地理解勞動的價值。每周中學生家庭生活、課外活動的勞動時間不能低于三個小時。但很多學校的情況遠不夠理想。學校通常未在寒暑假或者學年內安排學生進行校內外的集體勞動。

4.校園勞動文化建設不利

部分學校塑造校園文化的過程中，未能融合勞動知習慣培養和品質養成的內容；沒有設計出學期勞動任務單、校園勞動公約、一日勞動常規等；缺乏勞動教育方面的興趣小組或學生社團等，未能在相關節日舉行勞動主題展覽。它也會影響學生的思想道德修養和勞動素養發展，影響校園管理效果。

（二）關鍵環節把握不夠精準

1.淬煉操作能力欠缺

勞動是關于如何做、完成相關任務的問題，應向學生示范如何進行創造性勞動、復雜勞動，并引導學生進行規范化練習。部分學生出于好奇心理，沒有認真觀摩這些活動，出現了不會勞動的情況；學生規范操作的意識不強，主觀隨意性突出，不喜歡從最基本的步驟與程序學起。它也造成部分學生對細節的關注不夠，專注力不夠強，因而每個環節、步驟都不夠精準到位。教師也沒有科學監控與評估學生在關鍵環節的操作行為。

2.項目實踐能力不強

學生通常沒有經歷整個勞動過程，未能完成過綜合性強的真實任務。因而他們無法充分體認勞動價值，缺乏從現實生活中發現勞動需求的意識，遑論選擇、設計與完成相關的勞動項目。

（三）評價方式質量亟須改進

勞動教育包括理論知識與勞動實踐。部分中學的勞動評價方式與質量亟須改進。一方面，部分學校不重視學生的日常勞動表現評價，影響了學生的勞動技能發展與知識增加。部分學校只評價了部分類型的勞動教育活動，評價次數、時間等都缺乏明確的要求。他們主要采取教師評價，學生作為勞動主體鮮少參與勞動評價。另一方面，學段綜合評價不夠清晰。部分高中沒有結合各個學段的內容和目標設計出綜合化的勞動教育評價方案，影響了學段綜合評價的結果和運用。

三、以勞動教育引領高中校園管理良性發展的策略選擇

（一）豐富勞動教育途徑

1.開設勞動教育必修課

高中應按照國家要求規范化地開設勞動教育必修課程，每周應不低于一課時，既要講透理論知識又要組織學生進行實踐。結合本校的實際情況指導學生進行實踐練習、活動策劃、交流總結、技能指導等，并適當統籌勞動教育必修課與地方課程、通用技術、校本課程中勞動教育的相關內容。

2.強化學科教學滲透

高中各門課程應強化學科教學中的勞動教育滲透，讓學生樹立馬克思主義勞動觀。應向學生深入講解謳歌勞動偉大、創造光榮的選材選文；講解歷史上有關勤勞節儉，戰天斗地的豐富勞動文化。亦應培養學生規范科學勞動的態度、創新創造的意識、提升效率的勞動理念。

3.拓展課外校外勞動實踐

高中除了安排學生進行衛生清潔值日活動，也可以給學生提供在社會生活、個人生活、校園中進行勞動實踐的機會，豐富他們的勞動體驗，增強他們的勞動能力，讓他們充分地感悟勞動的價值。每周中學生的家庭生活、課外活動方面的勞動時間應達到國家要求的不低于三個小時。學校可以統籌安排，在寒暑假或學年內安排學生完成校內外的集體勞動。

4.大力建設校園勞動文化

學校應在校園文化建設中適當融入勞動品質、習慣養成的內容；制定實施校園勞動公約、學期勞動任務、一日勞動常規；抓住植樹節、學雷鋒紀念日、志愿者日、五一勞動節、農民豐收節等，組織學生勞動社團、勞動興趣小組進行主題勞動實踐。應借助各種新老媒體、舉辦專題講座、班內外宣傳欄等，宣傳勞動榜樣、勞動模范的先進事跡。可以向學生宣傳身邊廣大勞動者的無私奉獻和默默付出，潛移默化地影響學生的勞動思想。師生通過近距離各類勞動模范，觀摩其精湛的勞動技藝，體驗他們敬業勤勉的勞模精神、創造精神與勞動精神。

（二）精準把握關鍵環節

1.強化淬煉操作能力

教師應緊緊圍繞學生如何進行科學勞動的問題，在教師的科學示范下跟隨老師認真訓練，讓他們將觀摩與勞動結合起來。應嚴守各項操作規則，耐心地從最基本的步驟和程序學起。教師應引導學生樹立質量意識，體形學生精準把握各種小細節與各個環節，在到位精準的操作中增強專注力，提升勞動品質。同時學生應科學監控與準確評估學生的各種操作行為，以持續提升他們的淬煉操作能力。

2.提升項目實踐水平

教師應要求學生經歷整個勞動過程，完成最真實、最全面的勞動實踐活動，以培養學生的勞動能力為目標。要求學生從中增進對勞動價值的體會與認識，引導其感受社會生活對各種勞動的迫切需求，在教師的指導下學生能初步設計適合自身勞動能力的勞動實踐項目。引導學生以較強的規劃設計意識，從整體上構思勞動實踐項目或活動。學生應綜合運用所掌握的技術與知識，對行動方案進行優化，敢于直面挑戰和困難的同時完成既定的實踐項目。

（三）改進教育評價方式質量

1.強化平時表現評價

從多個維度評價學生參與勞動實踐的具體表現，向學生反饋這些評價結果以促進其勞動觀念、勞動態度、勞動技能、勞動知識的樹立與發展。這些評價維度應包括勞動教育的時間、類型、次數。應善于從學生多維度的勞動行為表現中透析其勞動觀念的養成狀況。指導學生主要采取自我評價，應結合服務對象等開展教師評價、同伴評價、家長評價，讓學生面對各種反饋結果，在不斷反思中進步。

2.開展學段綜合評價

學生不同學段結束時，學校、教師應結合勞動教育的階段性目標與內容，建立學生的綜合素質檔案。它應涵蓋學生的勞動教育必修課學習、課外校內外的勞動實踐考核結果，客觀而準確地評價學生的理論知識學習、勞動實踐中勞動習慣、品質、精神、能力與觀念等勞動素養的發展情況。

勞動教育是生命教育、生活教育、生存教育的重要內容，是特征鮮明的教育實踐活動，其第一屬性在于其教育性。教師引導學生參與體驗勞動實踐，既要使學生強化其勞動體驗，又應引領學生將真實勞動體驗中形成的理論知識或勞動感悟應用在勞動實踐中，提升學生的思想道德修養，促進他們的心智發展。以豐富的勞動教育途徑強化學生的勞動知識與技能培養，精準把握勞動教育的關鍵環節，改進勞動教育的評價方式，以高效的勞動反饋促使學生提升勞動實踐質量，彰顯勞動教育實效，形成更強的知行合一能力，進一步引領高中校園管理的良性發展。

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（責任編輯：朱福昌）