學前教育專業師范生終身學習能力培養的項目式教學探索

[摘" 要]新時代背景下，黨和國家高度重視教育事業的發展，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。師范生是未來教師隊伍的主力軍，師范生培養的理論與實踐創新是推進教師教育一體化建設的重要途徑。隨著少子化日趨嚴峻，以及人工智能信息化的快速發展，培養優質師范生、構建高質量教育體系的任務更加緊迫。本文旨在關注學前師范生終身學習能力的培養，以學前教育專業課程建設為切入點、項目式教學為案例，從課程設計理念、課程內容、教學評價等方面探索師范生培養新模式，以期深化師范生培養的學理思考，優化專業培養路徑，促使師范生獲得可持續且全面發展的動力和能力。

[關鍵詞]學前教育專業" 師范生" 終身學習" 項目式教學

課題：2022年陜西省“十四五”規劃課題（省級）《陜西省幼兒教師科學素養結構及培養研究》（SGH22Y1812）。

項目：陜西省西安市西安歐亞學院校級重點課程（2019KC010）。

引" 言

聯合國教科文組織國際教育委員會出版的《學會生存——教育世界的今天和明天》提出，“唯有全面的終身教育才能培養完善的人。”隨著社會信息化的快速發展，我國正處在人力資源強國新時期，更需要培養更多的創新型人才。但在教師培養隊伍中，仍有部分教師缺乏創新意識和科學精神，在教育教學中按部就班，循規蹈矩。也有一些師范生認為教師是“鐵飯碗”，考上即萬事大吉，不求發展、不求成長與深耕。教育部頒布《學前教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》中“自主發展能力”標準明確要注重“專業成長”，具有終身學習與自主發展的意識。

鐘啟泉指出，在新標準中教師的重心必須從“教會知識”轉向“教學生學會知識”，即所謂的“授之以漁”，教師不只是“教書匠”，必須杜絕“目中無人”的教育方式。他犀利地提出當前教師群體存在三大問題：不讀書、不研究、不合作。對教師而言，終身學習具有更重要的意義，換句話說，終身學習就是教師存在的狀態。教師需不斷學習、探索、創新，提升自己的綜合能力。創造型教師要具備現代師生觀，有現代教育的目的觀、人才觀和德育觀，能夠培養學生的自主意識和創新意識。日本學者恩田彰對創造型教師特征提出了九大界定：誘發學生的學習動機并給予及時評價；激發學生自發地學習；組織激發學生求知欲的學習環境；提出適當的課題，不使學生氣餒；創造溫暖并相互理解的氣氛；尊重學生的個體獨立性；引導學生獨立思考，使其自主形成概念；創造性地開展小組學習；構建與各類專家協作的體制。

學前教育專業師范生終身學習能力培養模式探究與創新

學前教育專業的課程設計始終遵循“學生是一切教育活動的中心”，兒童教育作為學前教育專業的核心，是教育學課程設計的基準和出發點，因此在課程構建中應更加關注學生的能力素質塑造。

1.課程設計理念的定位與思考

學前教育專業課程關注學生的階梯度學習體驗提升，遵循學習者中心型教學理念，以設計思維為導向，通過項目式學習打破課程壁壘和年紀壁壘，引導學生像“教育家”一樣去構建自我的“終身幼兒園”。在項目的實施過程中，可以極大激發學生的理想信念，使其尊重兒童、熱愛兒童，關注兒童及自我的終身成長。例如，“模擬建園”項目式學習不僅僅是課程學習，更是基于完整邏輯架構設計的、適合兒童終身發展的幼兒園系統思維設計。在教學過程中，該項目需要以《教育學》《學前教育學》為先導，以《五大領域教學法》為基礎，與《幼兒園環創》《中西方經典教育模式》等課程一起，引導學生共建一所模擬幼兒園。項目式學習有別于一般的單一課程學習，可采用翻轉課堂、大課講座、小課研討、參觀學習、見習指導等多種形式，以及多元的評價機制，給學生提供“全平臺”“全環境”的教學氛圍，使其能全面地認識幼兒教育，站在更高維的角度思考教育，通過任務驅動激發學生的內在驅動，總而言之，這是基于真實情境、有意義且富有創造性的學習。這種學習范式也是學生獲得終身學習能力的重要訓練。

2.課程設計內容的重構與規劃

教育學課程直接影響著學生對于教育、對于專業的認識，為了增加學生課程的體驗感和投入度，增加課程完整性，筆者對課程內容進行了重新梳理和規劃。第一，兒童觀：了解兒童的成長特點和身心發展規律，尊重兒童，給予兒童有溫度的關懷以及成長所需要的支持和幫助。第二，教育觀：對不同教育理論、不同國家流派的教育理念，都有著自己的理解和感悟，使自己成為具有國際視野、獨特觀點、鑒賞能力的教育者。第三，教學觀：理解幼兒與教育、幼兒與教師、幼兒與成長之間的關系，了解典型幼兒園的理論基礎和基本運營，為教學法課程做鋪墊。第四，職業觀：知曉成為一名幼兒教師的基本要求和政策法律要求，建立自己的教師觀，為成為面向未來的幼兒教師做好準備。

在確定總體方向后，再明確學科內部的方向。以《教育學》課程為例，分析課程內容，根據人才培養方案中的教育目標與學生學情能力分析，涉及改革的課程有《教育學基礎》《學前教育學》《中外教育史》《學前比較教育》，以及《教育研究方法》等，課程內部結構按照階梯度進行設計、整合，關注學會學習的大教育觀與專業發展的小教育觀，嘗試進階式的教學設計與體驗。具體如圖1所示。

3.課程設計的內容實施與考核

模擬建園項目最早起于《教育學》與《學前教育學》，通過大小課程交替結合的模式，將教育理論按照大講座和小研討課相結合的方式進行設計，依據學前教育現代理論流派形成不同的講座；整合教師資源，用小課進行回顧反思，打通理論脈絡之間的聯系；以入園實踐作為實踐支持，以參觀教育博物館作為補充，探索幼兒園一線教學改革，使學生對幼兒教育形成更深刻的理解。

（1）課程內容

項目的產出離不開每一堂課程的深度設計。在教學實施方面，要“以學生的成長”為目標，根據主題劃分不同的內容，以大課講座、小課研討的形式教學。項目作業應貫穿主題與主題之間的連接，促進學生與個體、個體與環境之間不斷交互，進一步延伸學科學習的時間與空間。例如，可開展“教育與政治、經濟與文化發展”（大課講座）、“讀書社：教育口述史——從庠序之學到現代學校”（小課研討），還可組織“圓桌討論”“幼兒園見習”等活動增加教學手段的豐富性，提高學生的學習主動性，增強內驅力，形成終身學習的意識。學前教育專業《教育學》的內容與項目實施可見表1。

（2）課程考核

考核評價，是檢驗學生學習結果的有效指標，學前教育專業的課程更加關注學生過程性的習得與終身學習能力的培養。例如，有的學校舉辦“模擬建園”項目展、“教育述評”視頻展等，就是希望學生能夠像教育家或設計師一樣，逐漸將間接經驗轉化為可視化的教育理解，實現學習共同體的構建，更深刻地理解教育的價值，為指導終身發展提供原動力。學前教育專業《教育學》的考核內容與評價標準可見表2。

（3）課程資源匹配

師范生培養應按照國家師范生專業建設標準執行，而一名優秀教師的終身能力培養更需要整個生態教育的支持。為提高學前教育專業培養質量，各部門、各專業要通力合作，共同為學生的全面成長提供支持。為助力師范生提升綜合能力，學校在教學條件上，為學前教育專業匹配了11間實訓室，如繪本館、蒙臺梭利實訓室、生理衛生實訓室、大小研討教室和幼兒園觀察室等，并配備了大量有關于教育的書籍供學生閱讀和學習，已采購普通高等教育“十四五”國家級規劃教材、新世紀高等學校學前教育專業系列教材、學前教育體制機制改革研究叢書、新標準學前教育專業“十三五”規劃教材等，同時，還建有兒童心理學題庫、教育學題庫和3-6歲兒童學習與發展指南題庫等；師資隊伍由“雙師型教師”、海外留學教師以及國內一流師范高校教師組成，匯集了多方優質教育資源。學校與30多家高質量幼兒園建立了長期、穩定的實習見習合作關系，幫助學生拓展國際化視野，全方位適應時代和教育的發展，進行學習和職業規劃，使其養成終身學習的專業發展意識和習慣。

學前教育專業項目式教學的成效與反思

1.教學質量提升，獲良好評價

（1）項目式教學量化評價

自開展課程改革以來，學校不斷對師范生培養標準進行深耕與創新。在課程評價方面，學生評教平均分均高于90分，教師的評教平均分為90分，說明學生的課程體驗良好；專業改革方面，學生能夠積極應用各類資源完成《學前教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》中的7項綜合技能測試，構建專業認知；教師專業發展方面，《五大領域教學法》《教育學》均獲批校級重點課程，且由此產出3項省部級課題立項、14項院校級立項，發表論文十余篇，完成1門智慧課程建設；在項目成果展方面，該教學成果從2017年起舉辦項目教學展、2019年起組織“模擬建園”融合課程項目展，直到2023年學前教育專業全體學生連續參與了4屆項目展，各主題實踐項目順利實施，學生滿意度均高于90%，在行業內形成了鮮明的品牌特色。

（2）項目式教學質性評價

2015級學生評價：“視野越來越開闊，許多課程都采用了先進、科學與人性化的教學方法，不只學習到課本知識，思想也受到震撼，照亮了我們內心的世界。”2017級學生評價：“老師就像指路人，讓我有機會站著看庸庸碌碌的洪流，意識到，終身學習有多么重要。”2019級學生評價：“在這一學期中，我了解到了很多優秀的教育家和教育模式，陳鶴琴、蒙臺梭利、華德福等，打開了我對幼兒教育新知識的大門。在模擬建園模塊中，我找到一個屬于我的幼兒園，或許它沒有那么完美，但它是我成為優秀筑夢人的重要一步。未來的日子里，我會盡所能成為孩子們需要的筑夢人。”

第三方評價也是課程改革的重要反饋，學校特邀請了教育界相關專家對學前教育專業進行評價。2019年重慶第二師范學院吳敏霞教授評價：“學前教育專業辦學有真經，課程改革動真格，課堂形態已悄然改變，學生學習方式逐步轉變，課程改革讓教師有價值感，學生有獲得感。”2023年，華東師范大學周兢教授受邀蒞臨指導，周教授說：“學前教育專業的改革非常新穎，是學前教育的后花園。”

在課程改革中，各方都看到了教學的變化和學生的成長，也給學生實施課程建設與專業建設堅定了信心，提供源源不斷的動力。

2.促使師范生養成終身學習能力

（1）幫助師范生掌握終身學習的方法

教師專業發展具有兩層含義：一是作為一門專門職業，既是學科專業也是教育專業；二是教師的發展是一個螺旋上升的盤旋過程。在這個過程中，應對標《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，以“學生中心、產出導向、持續改進”為核心理念，構建人才培養新模式，培養師范生的終身學習能力。

在學前師范生人才培養路徑中，應聚焦師范生“學會學習”，并使其獲得持久的、可持續發展的學習能力。在人才培養方案構建中，要不斷思考誰在學（學習的參與者）、學什么（學習內容）、在哪兒學（學習地點）、什么時間學（學習時間）、怎么學（學習方法）和為了什么學（學習目的）等核心問題。項目式學習可幫助學前師范生探索發展的核心、構建未來教師共同體的愿景、提升理想信念與從教意愿，讓師范生在實踐中更有“方向感”，在從教中更有“使命感”。

（2）強化綜合性培養

在專業發展與教學改革的不斷深耕與迭代中，“模擬建園”項目式學習實現了學前師范生終身學習能力的構建。“模擬建園”項目學習是學前教育專業理論課程的融合項目展示，師范生需要深度打磨“確定園所名稱、園所辦學理念、園所環境、園所課程安排”等一系列流程。在項目式教學中，可實現理論課程與實踐課程的融合。通過一所幼兒園的搭建，師范生可以達成以下三點能力的提升：一是認知思維的挑戰。師范生需以園長的視角去思考，如何保障教育教學質量，怎樣進行系統的設計，可提升學生的責任感與使命感。二是跨學科的知識整合。以解決真實的問題為導向，師范生需打破學科之間的壁壘，進行知識的解構與重構，跨學科、跨年級的合作學習促使學生不斷思考，大膽創新。三是教師領導力的培養。在合作學習中，師范生需具有求同存異、和而不同的意識，這也是未來面對不同教育理念的一項重要素養。

結" 語

終身學習能力是應對社會經濟飛速發展的核心競爭力，也是師范生實現成功職場轉型的重要能力，可助力學生成為一名有理想信念、有道德情操、有扎實學識和有仁愛之心的四有好老師。筆者所嘗試的學前教育專業改革為學生終身學習能力培養提供了參考，堅定了學生對幼兒教師身份的認同感，有助于學校為教育行業輸送更多高質量的人才。

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[5]教育部.普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）[A/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.

（高田幸子：西安歐亞學院）