摘要：本文首先分析了藥用有機(jī)化學(xué)課程中存在的問題，然后探討了混合教學(xué)模式的構(gòu)建及開展線上與線下混合式教學(xué)的過程，其中包括重構(gòu)課程知識體系、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建立課程教學(xué)資源庫、教學(xué)效果反饋等內(nèi)容，最后闡述了教學(xué)評價(jià)體系建立及應(yīng)用效果反饋。實(shí)踐表明，線上線下教學(xué)模式能夠改善傳統(tǒng)藥用有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，考核評價(jià)方式更加多樣化，教學(xué)效果顯著。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；藥用有機(jī)化學(xué)；課程評價(jià)

藥用有機(jī)化學(xué)是以化學(xué)的理論與方法研究藥物的基本組成、結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、功能及其在生命活動(dòng)過程中的變化規(guī)律的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是制藥工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)化學(xué)相關(guān)知識的基礎(chǔ)，是探索藥物化學(xué)領(lǐng)域應(yīng)具備的基本方法。該課程的知識和技能目標(biāo)是使學(xué)生掌握有機(jī)化合物的命名方法、基本反應(yīng)、簡單的結(jié)構(gòu)理論及基本實(shí)驗(yàn)技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)藥物化學(xué)、天然產(chǎn)物化學(xué)、藥物分析等課程打下基礎(chǔ)，具有知識微觀抽象、知識點(diǎn)多且雜的特點(diǎn)。

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用越來越廣泛，同時(shí)伴隨著教育改革的不斷深入，高校教學(xué)由傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸變?yōu)榫€上線下混合式教學(xué)模式［1］。混合式教學(xué)將線上與線下教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，既發(fā)揮了線下課堂教學(xué)師生便于互動(dòng)的優(yōu)勢，又克服了傳統(tǒng)的線下教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容有限的缺點(diǎn)，且充分利用線上資源進(jìn)一步拓寬了教學(xué)資源與平臺，豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野［24］。因此，有必要對線上線下混合式教學(xué)模式在藥用有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用加以探究。

與此同時(shí)，日益多樣化的課堂教學(xué)模式給線上線下課程組織的連貫性及課程評價(jià)的完善性帶來系列問題。2020年10月13日，中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》明確要求改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)。教學(xué)評價(jià)體系不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的重要標(biāo)尺，還是保證教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要措施［5］。近幾年隨著信息技術(shù)的發(fā)展和線上課程的推廣，數(shù)字化教學(xué)方式在高校教育教學(xué)中使知識教授與學(xué)習(xí)變得更加方便。同時(shí)，過程性評價(jià)在高等教育中對于教學(xué)管理非常重要，許多高校在制定教師考核辦法時(shí)已明確過程性評價(jià)考核占比，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)評價(jià)改革將使得過程與結(jié)果評價(jià)有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。如鄧娟等人提出大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中實(shí)踐基于線上下線混合式學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建，文獻(xiàn)系統(tǒng)探索過程性評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建［6］。

本課程團(tuán)隊(duì)近兩年運(yùn)用學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建藥用有機(jī)化學(xué)課程線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，并通過改進(jìn)教學(xué)評價(jià)，形成教學(xué)過程的雙向閉環(huán)，同時(shí)加大了過程性評價(jià)占比，將傳統(tǒng)單一的結(jié)果性評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樨灤┱麄€(gè)學(xué)習(xí)過程的“課前、課中、課后”過程性評價(jià)，與教學(xué)活動(dòng)相融合，并探索了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的建立及過程性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為該門課程在制藥工程專業(yè)中的建設(shè)與改革提供理論參考。

1傳統(tǒng)藥用有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的問題

1.1教學(xué)資源較少，教學(xué)內(nèi)容深度不足

目前教學(xué)資源過多依靠教學(xué)大綱、教材和教案等，教學(xué)資源種類較少。隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，線上豐富的教學(xué)資源能使藥用有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得更豐富多彩，如在講解有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理時(shí)，可利用豐富的圖片、視頻等將相關(guān)知識與反應(yīng)過程以更加直觀、生動(dòng)的方式向?qū)W生展示出來，從而拓寬學(xué)生的視野與思維。

1.2教學(xué)方法相對單一，學(xué)生接受知識不夠主動(dòng)

課堂上教師講解知識的形式及方法較單一，較多的是通過PPT+板書的形式，以教師講授為主。“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)是課堂教學(xué)常采用的模式，學(xué)生往往被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識，無暇深入地思考與理解。如雜化軌道理論相關(guān)知識在直觀講授時(shí)較為抽象與枯燥，大部分學(xué)生反饋該部分知識點(diǎn)需多次講解才能理解，混合式教學(xué)可以在課前將雜化軌道生活化例子相關(guān)視頻發(fā)布在線上平臺讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效益，給學(xué)生在理解抽象事物提供了一種思路。

1.3教學(xué)中對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)度不夠

藥用有機(jī)化學(xué)課程知識點(diǎn)較多，線下理論課共64學(xué)時(shí)，教師需要講授的知識較多，在學(xué)生創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)較少。教學(xué)中更加注重將傳統(tǒng)的概念、方法等理論知識傳遞給學(xué)生，卻往往忽略學(xué)生的創(chuàng)新思維及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

1.4多元化考核學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果力度不夠，成績評定方法較單一

課程的最終考核結(jié)果較多依賴于期末考試，不能明確地反映學(xué)生在課程中的參與度及學(xué)習(xí)過程，也不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)進(jìn)行測評。混合式教學(xué)評價(jià)注重過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，更多地關(guān)注學(xué)生批判性思維能力、交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)等。

2藥用有機(jī)化學(xué)課程混合教學(xué)模式的構(gòu)建

在當(dāng)前信息來源越來越豐富，教學(xué)資源和學(xué)習(xí)對象多變的背景下，如何充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源實(shí)施線上教學(xué)并提高學(xué)生線下課堂學(xué)習(xí)興趣，使構(gòu)建藥用有機(jī)化學(xué)課程混合教學(xué)模式顯得尤為重要。

2.1調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)課程知識體系

對課程內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課程知識結(jié)構(gòu)體系重新架構(gòu)，同時(shí)將教師的科研成果體現(xiàn)在教學(xué)中，以提高學(xué)生的科研素養(yǎng)及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

在課程教學(xué)過程中，增加綠色化學(xué)等前沿知識。如在講解手性藥物時(shí)可以講解其在抗生素、心臟病藥物及在治療帕金森綜合征中等工業(yè)合成藥物中的應(yīng)用，還有在調(diào)味劑、甜味劑、殺蟲劑等生物活性物質(zhì)中的應(yīng)用。在學(xué)好基礎(chǔ)理論知識的前提下，將科研與教學(xué)結(jié)合有利于科研創(chuàng)新，學(xué)生也可以直觀地看到所學(xué)理論知識在科研中的應(yīng)用，增長學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生科研興趣，豐富學(xué)生未來選擇方向。

將傳統(tǒng)的理論課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程內(nèi)容相結(jié)合。可再將課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)在線下課堂中，引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)計(jì)及討論，明確問題的同時(shí)提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。可在實(shí)驗(yàn)課前將實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟發(fā)布在實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐教學(xué)平臺（超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺＋釘釘群互動(dòng)），讓學(xué)生對反饋的疑難點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，帶著問題在實(shí)驗(yàn)中找尋答案。同時(shí)教師適時(shí)予以點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力。在實(shí)驗(yàn)之后，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異化來分析原因。這樣的教學(xué)方式將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生掌握操作技能，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2改革教學(xué)模式，開展線上與線下混合式教學(xué)

通過教學(xué)模式的改革，進(jìn)行線上與線下混合式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的有效學(xué)習(xí)空間。

2.2.1搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建立課程教學(xué)資源庫

利用超星泛雅平臺，將每節(jié)課的知識點(diǎn)，包括重難點(diǎn)、案例、PPT及課前任務(wù)上傳至超星泛雅線上教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生在上課前利用碎片化時(shí)間預(yù)習(xí)并以小組提交預(yù)習(xí)記錄。教師在課前通過線上平臺獲知學(xué)生預(yù)習(xí)效果，并在平臺查看學(xué)生的討論過程及結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率。如在講解旋光異構(gòu)知識點(diǎn)前，教師發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)小組分別查閱己烯雌酚、氧氟沙星及左旋肉堿膠囊等相關(guān)資料，做好重難點(diǎn)標(biāo)記，教師分析學(xué)生的預(yù)習(xí)記錄及其中存在問題以便在課堂中重點(diǎn)講解。

2.2.2在課堂教學(xué)中挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，注重知識的吸收和內(nèi)化

在相關(guān)藥物結(jié)構(gòu)解析時(shí)通過小組討論、情景目標(biāo)設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂和有獎(jiǎng)競答等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)中的主體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。在講解對映異構(gòu)現(xiàn)象及手性碳原子等基本概念時(shí)，首先給出沙利度胺的結(jié)構(gòu)式（如圖2），采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生分析沙利度胺兩種異構(gòu)體分子結(jié)構(gòu)的差異、手性碳的數(shù)目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及分析解決問題的能力。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解對映異構(gòu)體分子的空間構(gòu)型不同決定了藥物理化性質(zhì)及活性有很大區(qū)別，進(jìn)而引出重點(diǎn)內(nèi)容即利用R/S構(gòu)型命名法對同分異構(gòu)體的構(gòu)型進(jìn)行標(biāo)記，同時(shí)利用本案例對學(xué)生行職業(yè)道德教育。

2.2.3課后及時(shí)發(fā)布任務(wù)，鞏固教學(xué)效果

通過線上教學(xué)平臺，向?qū)W生發(fā)布關(guān)于前沿科技及相關(guān)科普視頻，如對映體的應(yīng)用領(lǐng)域：制藥（人和自然）、農(nóng)用化學(xué)、化妝品、香水、香料營養(yǎng)品、材料等，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行討論，形成良好的師生互動(dòng)模式，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果。

3全面的教學(xué)評價(jià)體系建立及應(yīng)用效果反饋

通過“以評促學(xué)、以評促教和以評促管”三個(gè)層面的評價(jià)探索全面性和個(gè)性化的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，以學(xué)生為主體，綜合課程學(xué)習(xí)的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行多維多角度的評價(jià)。通過應(yīng)用效果的反饋，進(jìn)一步培養(yǎng)全方位多層次高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

3.1成績考核精準(zhǔn)評價(jià)

充分利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體手段，構(gòu)建多元化課程考核評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面評價(jià)，已經(jīng)成為課程教學(xué)改革的重要方向［79］。通過線上平臺的評價(jià)功能、搶答環(huán)節(jié)、章節(jié)小測、互動(dòng)環(huán)節(jié)、分組討論及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力結(jié)合期末考試成績進(jìn)行多元考核（下表）。

課前利用線上學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的課前狀態(tài)；課堂上與學(xué)生積極互動(dòng)，記錄學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度；課后通過總結(jié)與思考，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行整體的回顧與梳理，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。此外，在教學(xué)過程中注重教學(xué)重難點(diǎn)的處理，通過評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果掌握學(xué)生對重難點(diǎn)知識的理解情況，建立全方位多層次多維度考核評價(jià)體系。

3.2動(dòng)態(tài)評價(jià)

動(dòng)態(tài)評價(jià)是指在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生綜合能力、知識技能的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行連續(xù)、實(shí)時(shí)、反饋的評價(jià)過程。目前，大部分學(xué)校的教學(xué)評價(jià)體系中普遍存在只注重最終性評估，而不重視過程性評估的現(xiàn)象。這種評價(jià)體系通常側(cè)重于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而忽略了對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的了解和指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生過度關(guān)注終結(jié)性評價(jià)結(jié)果，缺乏對知識和技能的過程性學(xué)習(xí)興趣。通過不定時(shí)的動(dòng)態(tài)教學(xué)評價(jià)方式，一方面，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個(gè)體差異，對教學(xué)內(nèi)容及方法進(jìn)行調(diào)整；另一方面，動(dòng)態(tài)評價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而改善學(xué)習(xí)結(jié)果，改變期末課程考試的單一評價(jià)方式利于消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮情緒。此外，能使教師更好地調(diào)整自己的教學(xué)方法和策略，確保各教學(xué)環(huán)節(jié)效果。

3.3課程評價(jià)改革成效

藥用有機(jī)化學(xué)課程通過超星泛雅學(xué)習(xí)通線上教學(xué)平臺，建立線上線下混合式教學(xué)模式。在此過程中將線上平臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與線下課堂活躍度、任務(wù)完成反饋數(shù)據(jù)相結(jié)合，建立課程綜合性評價(jià)體系。在線下傳統(tǒng)課堂上引入黃鳴龍還原法等案例；設(shè)計(jì)手性藥物拆分案例教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力；將教師科研滲透進(jìn)教學(xué)中，擴(kuò)展教學(xué)維度；將社會(huì)前沿知識引入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重知識傳授與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。線上線下混合式教學(xué)方式首次在2201班制藥工程專業(yè)應(yīng)用，2202班作為線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)班級，對比兩個(gè)班的學(xué)習(xí)成績，發(fā)現(xiàn)前者班級中80～90分占比55.12%，而線下教學(xué)模式班級70～79分占比48.43%，在掛科率方面也有較大差異。可見，混合教學(xué)的教學(xué)效果明顯較傳統(tǒng)教學(xué)班級要好（圖3）。同時(shí)，最近兩年學(xué)生評教成績?yōu)?3.6分和95.7分，學(xué)生普遍反映線上線下混合式教學(xué)過程更加生動(dòng)有趣，知識點(diǎn)更易掌握。

結(jié)語

針對藥用有機(jī)化學(xué)課程特點(diǎn)，依托超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，本文探索了線上線下混合式教學(xué)過程及課程評價(jià)體系的構(gòu)建，相比較傳統(tǒng)線下教學(xué)模式，混合式教學(xué)打破了時(shí)間、空間限制，充分調(diào)動(dòng)了課堂師生互動(dòng)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生對知識深層次的理解和掌握，可有效提高教學(xué)質(zhì)量。本文的研究成果可為同類高校中混合式課程教學(xué)組織模式及教學(xué)評價(jià)提供一定借鑒。

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作者簡介：吳永玲（1988—），女，陜西寶雞人，博士，副教授，從事藥物化學(xué)研究。