趙查：點亮星光，為孩子尋回失落的感受力

“你上次因為感動而流淚是什么時候？”“感動……不記得了。上一次流淚，是因為我月考成績退步，被我爸批評。”每次回想起這節課的場景，香港中文大學（深圳）基礎教育集團語文教師趙查心中都會感到陣陣不安。從教二十余年，他目睹了許多類似的故事。畢業晚會上，老師站在臺上深情回顧著帶班三年的點點滴滴，感動得不能自已，而學生坐在臺下表情淡漠，什么都沒說就離開了。學校組織戶外親子活動，家長和老師坐在一起談笑風生，學生們卻個個低頭捧著手機打游戲，全程很少交流互動……

“面對這一切，身為教育者，我能做些什么？”從湖南鄉村出發，趙查孜孜以求地行進，不斷探求理想的語文教育。他以沿途中每一次嘗試作為回應，喚醒了學生內心深處與生俱來的細膩感受，更為他們的成長道路鋪就了一層溫暖的底色。

語文擁有神奇的力量

經典文學作品常被人們稱為“生活的教科書”，其教育功能的實現根植于讀者對其中形象與情感的深刻理解。趙查發現，有的學生難以體會鄉愁所蘊含的感情，是因為他們自幼從未離開過熟悉的城市；有的學生對閱讀《紅星照耀中國》感到吃力，是因為他們覺得書中的故事距離自己遙不可及。“學生感受力不足，在很大程度上源于他們缺乏相應的生活經驗。無論身處城市還是鄉村，家長與教師的共同目標往往是將孩子送入更優秀的學校，為了緊抓成績，不惜讓孩子奔波于各類補習班之間，或是聘請家教輔導，使他們難以抽身去細致觀察并體驗身邊的生活。”他分析道。

然而，提高成績一定要以犧牲學生的感受力為代價嗎？自從意識到這一問題，趙查就決定不僅要教學生掌握知識，更要教他們學會感受。為此，他提出建立場景沉浸式學習語文教育生態，其特點在于，除了帶領學生從文字細微處體悟情感，還注重引導他們在相對真實的情境中收獲體驗。所謂“相對真實”，是指既包含對自然情境的直接運用，也有針對特定教學內容設計的仿真情境，二者共同致力于激活學生的感知，觸動他們的心靈。

趙查認為，孩子對世界的認知往往是從感官探索開始的。一年夏天，剛上課不久，教室外就布滿了陰云，雷聲和雨聲交織在一起，很快淹沒了趙查的聲音。學生們不約而同地看向窗外，見此情景，他順勢關掉了教室里的電子設備，輕輕推開了窗戶，帶學生聽起雨來。“你們能聽出來嗎？雨打在樹葉上、窗臺上、地面上的聲音都是不一樣的，現在大家閉上眼睛，用心聆聽這場雨吧。”于是，學生紛紛嗅著窗外涌來的泥土氣息，豎起耳朵聆聽雨落下的聲音。而他轉身在黑板上寫下一首《虞美人·聽雨》，繼而和學生一起吟誦，先分享了詞人蔣捷在人生不同階段聽雨的心境，又傾聽了他們此刻聽雨的感受。而這段即興而發的內容，直到多年后還令學生記憶猶新。

趙查始終追求恰如其分的教學。十幾年前，他曾在一次觀摩活動中看到授課教師手持電動風扇，讓學生體會朱自清筆下“吹面不寒楊柳風”的感覺，又用幾根青草輕撫學生的面龐，用來模擬“像母親的手撫摸著你”，使得場面一度陷入尷尬。趙查稱其為“無用”的教學情境，因為設計早已脫離實際，難以激發學生的共鳴。“想讓學生感受春風的溫柔、春草的綿軟，倒不如帶他們到操場或公園，真正地打幾個滾、踢幾腳球、賽幾趟跑、捉幾回迷藏。”他說道。

得益于在鄉村學校任教多個學科的經歷，趙查還嘗試將音樂、美術等藝術元素融入語文課堂，啟發學生從多元智能的角度感受作品背后的情感。有學生喜歡聽周杰倫的《東風破》，想要了解歌詞背后的意境，他轉天就設計了一節“語文與音樂的妙境”，解析了其中從陸游和唐婉兩首《釵頭鳳》里化用的內容，以及背后凄美的愛情故事，讓學生直呼“語文擁有神奇的力量”。講授《我的叔叔于勒》一課時，為了促進學生理解作品中的人物情感，趙查引導他們通過繪畫表現于勒在作者家里的位置，學生看到畫面中于勒在門外，便更加直觀地體會到了什么是親情的淡漠。

應物斯感，感物吟志

趙查理想中的語文教育，是引領學生進入“應物斯感，感物吟志”的學習境界。他相信，良好的感受力是用心表達所思所想的基礎和源泉。在語文教學中，寫作是學生表達心聲的重要方式，也在考試中被賦予了舉足輕重的地位。不過，部分學生為了盡可能在短時間內寫出高分作文，往往傾向于提前準備范文模板，在考場上直接套用。于是，不少作文都像是“一個模子刻出來的”，還有很多是在“無病呻吟”。以中國傳統文化主題為例，趙查在閱卷時常看到學生描寫爺爺帶“我”習字，透過一撇一捺教會“我”做人的道理。“實際上他們大概率沒有這樣一位爺爺。”趙查直言，“如果學生沒有這樣的經歷，即便在考試中取得了高分，也只是在重復別人的東西，這是一種不誠實的行為，對于他們人格的培養也沒有益處。”

趙查形容寫作是一種極具個性和靈性的精神活動，他對于好作文的評判標準是，不一定要使用多少好詞好句，而是以個性化的筆觸真誠地抒發內心深處的情感。要實現這個目標，首先需要細致地體察生活。有一次，他帶學生寫深圳的秋天，發現他們能背出許多關于秋天的詩詞和成語，但總覺得“深圳沒有秋天”，不知從何處落筆。于是，趙查領學生走出教室，尋找并記錄與秋天有關的痕跡。一個女孩偶然發現一片枯葉旁長出一朵剛冒尖的小蘑菇，于是在作文中感慨，深圳的秋天同時有著生命的凋零與新生。有學生在草叢里發現一只螳螂，于是寫下“它的身體呈起跳的姿勢，似乎只需輕輕一躍，就能進入下一個春天里……”

除了情感的敏銳程度，感受力的高低還受個人認知及價值判斷的影響。因此，趙查注重引導學生在感知過程中深入思考，進而形成自己的觀點。他將每節語文課上的前五分鐘交給學生演講，學生需選擇感興趣的話題，在全班面前發表自己的思考和見解。剛開始這樣做時，大部分學生并不知道應該講些什么，甚至畏懼站上講臺。趙查就陪他們一起觀看電影《國王的演講》，鼓勵他們勇敢表達。當看到口吃的英國國王通過克服心理障礙，最終成功發表演講轟動全世界，學生們便增加了自信和勇氣。趙查還通過個體引導，一步步啟發學生與自己的心靈對話。“每個孩子的內心世界都是一顆獨一無二的星球，老師只有以平等的眼光走入，并給予適當的引導，才能幫助他們找到打開心門的鑰匙。”

契機，往往隱匿于日常那些看似平淡無奇的生活片段。秋雅（化名）出生于一個典型的潮汕家庭，內向且靦腆是她留給趙查的第一印象。家訪時，趙查從女孩媽媽口中得知，秋雅原先性格開朗，自從弟弟出生后，全家人不得不傾注更多精力照顧弟弟，加之爺爺奶奶存在明顯的重男輕女觀念，甚至在祭祖時只帶弟弟參加，給她留下了很大的心理陰影。此后，她的性格便開始變得敏感，甚至出現了厭學、失眠等問題。了解到這些情況后，趙查找到秋雅談心，詢問她對于重男輕女觀念的理解和看法。聊天過程中，他發現秋雅閱讀了許多關于女權主義的書，便鼓勵她以此為主題進行演講。在他的鼓勵下，平日里怯懦的女孩勇敢地站上了講臺，向大家倡導男女平等的觀念，不單贏得了臺下的陣陣掌聲，也由此解開了纏繞已久的心結。

一個學期下來，大部分學生都發生了積極的改變：講臺之上，越來越多的人勇于在全班面前分享自己的思考與見解，也在此過程中積累了自信和從容；講臺之下，他們得以接觸到許多以往未曾關注的話題，也漸漸學會了如何更加細膩地感知并回應他人的情感需求。

做看見每一名學生的教育

要發展學生的感受力，首先需要教師調動他們的敏銳感受，做看見每一名學生的教育，除了在課堂教學中重視他們的知識積累，還體現于關注個體人格與情感的成長，敏銳捕捉他們的細微變化并作出恰當回應。據趙查觀察，教師往往傾向于關注兩類學生，一類是品學兼優的尖子生，教師往往會把他們“捧在掌心”；另一類是成績暫時落后的后進生，教師會花更多精力對其進行個別輔導。而處于二者之間的學生往往在日常不會惹什么麻煩，既不張揚也不突出，因此容易被忽略，特別是性格老實內斂的孩子，更容易成為班里的“空氣人”。

如何讓每一名學生被看見？擔任班主任期間，趙查每月都會評選出10名“班級感動人物”，為其撰寫頒獎詞，并在每月的家長會上進行頒獎。他從不僅僅依照成績分配名額，而是將更多的目光投向那些平時默默無聞的學生個體，希望以此托舉他們的成長。

學生蔡輝就是趙查班上的一個“空氣人”，當聽到老師要將這份褒獎發給自己，并帶著全班同學一起喊出他的名字時，他的眼神里充滿了驚訝和激動，當晚就在隨筆中寫道：“我上了九年學，一直都是班里沉默的存在，沒想到自己微小的進步也能被鼓勵，您是第一個讓我覺得自己被看到的老師。”此后，備受鼓舞的男孩在成長路上鼓足了勇氣，順利升入一所優質高中，還在大學期間擔任了戲劇社社長。在趙查看來：“培養出清北的學生固然值得欣喜，但于我而言，教育的成功，是為更多學生成就他們未來平凡而有意義的人生。”

趙查對于學生感受力的培養不僅局限于學校課堂之內。他深信，學生周遭的一切人、事、物都是激發其感受力的豐富寶藏。例如，他帶學生到校外野餐或是看電影，之后大家圍坐在一起，坦誠地分享彼此的心事或感想。又如，他組織家長與學生一同來到公園合作完成互動任務，通過在自然環境中相處，促進親子間的溝通和交流。豐富的課外活動讓學生感受到輕松愉悅，同時也引來了部分家長的委婉提醒。每當聽到這樣的聲音，趙查都對家長的擔心表示理解，并耐心地向他們解釋：“研究考題是一件相對容易的事情，難的是讓孩子們將記憶中的知識通過深刻的體驗與感悟，內化于心。初中階段的孩子正處于感知能力快速發展的黃金時期，所實施的教育更應該幫助他們發展成為情感豐富、有血有肉的人，而非使其淪為冰冷的考試機器。”

不僅如此，比趙查的回應更能說服家長的是學生的積極轉變。令家長們感到欣慰的是，通過參加學習之外的各類活動，原先聽到爸媽啰唆幾句就不耐煩的孩子逐漸變得更有耐心，有時甚至還能理解他們工作的辛苦，使得親子關系緩和了許多。

正如趙查在演講中所言：“繁華的城市里有太多耀眼的燈光，讓我們看不到滿天的繁星。但我們每個人心中都要有一片星空，只要那片星空還在，我們的希望就一直都在。”而他的希望和理想，便是孩子們能夠在未來成長的道路上，時常主動抬頭凝望那些星星點點的光亮。

趙查，香港中文大學（深圳）基礎教育集團語文教師，2019年“全人教育獎”提名獎獲得者，2018年深圳市年度教師，深圳市中考語文命題組組長，深圳市直屬學校和龍崗區新教師的專業培訓師。