現象溯源設計：體育教學中的過度問題與改進對策

摘 要：目前小學體育教學中，由于教師對課標理解的偏離和對課堂教學理解的偏差，在教學方法、手段和器材上存在過度設計和引入，讓原本常態化的教學變形或變味，缺少對學生的現狀和需求的關注，因此必須對以上問題進行制止或糾正，以便讓課堂教學回歸到正常的軌道上來。

關鍵詞：教學設計；問題；改進；山羊分腿騰越

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）08-0029-03

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]對體育課堂教學提出了新的改革方向，進一步強調了課程的育人功能，在設計上注重結構化的教學，從學生視角來設計教學，倡導創設以學習者為中心的學習環境，開展差異化教學，加強個別化指導，滿足學生多樣化學習需求，豐富和拓展課堂學練的價值等。但筆者觀摩了一系列體育展示課，發現為了彰顯教師能力，出現了一些過度設計的現象，存在育人功能關注不夠、過度細化技術教學、教學過程過度程序化、學練形式碎片化等現象，已經使正常的體育教學走偏。因此要重新審視以上問題，減少“花邊式”的設計，摒棄拆解式和別樣性思維，讓課堂教學回歸常態和本位，以發展學生的核心素養為一切教學設計的出發點。本文以《山羊分腿騰越》課堂教學為例進行剖析，提出一些合理化措施和建議。

一、聚焦教學設計目標的導向性，從宏觀上關注學練的方向引領

課程強調目標統領內容，把目標放在首位，引領教學活動的開展。在課堂教學中要注重學生目標意識的培養和滲透，關注項目整體學練環境的創設，從宏觀上讓學生學練有方向、有動力。特別是在小學階段要避免單個技術過度細化和拆解，以促進學生建立完整動作體驗和核心素養的發展。

（一）關注項目“顯性”目標的引領，讓學生練得有方向

課堂學練中如果缺少整體目標意識的引領，學生的學練方向是迷茫的，就會缺乏對項目技術動作的整體感知，還會造成重點偏移。教學中過度凸顯技術細節的“點狀”教學，以及過度關注分解動作的細節教學，學生不能從項目整體角度去感知所練習的分解動作，學生的學練方向就會迷失，甚至還會造成動作“變形”。因此在教學時先把完整技術和關鍵環節呈現給學生，這樣學生在練習單個動作時就有了方向和參照。如在《山羊分腿騰越》教學中，教師以示范完整的動作，讓學生建立動作的表象和概念。在接下來練習提臀和分腿分解動作時，就能明白提臀有高度和分腿有幅度的指向，學生分腿和提臀的意識就會由任務變成應激。要發揮好整體練習與分解練習的時機融合，提倡完整和分解練習的交替進行，讓分解練習的效果能夠及時在完整練習中得到驗證和反饋，實現整分互補。教學中要統籌設計好整體練習和分解練習的側重點，明確分解練習是為完整動作服務的，這樣技術的縱向發展才更有指向。

（二）關注項目“隱性”目標的融合，讓學生練得有向往

每個項目的學練都有其獨特的育人價值，課程強調在真實（仿真）的環境中去學練，讓學生不僅能學到項目的“真本領”，還能體驗到項目的“隱性”育人價值。目前教師在設計上過度關注項目技能方面目標的實施，缺乏對學生價值觀方面的關注，從而造成其“隱性”育人目標的“缺失”。在學練過程中為學生創設符合現階段生理和心理需求的學練環境，激發學生主動輸出的學練意愿，讓學練過程充滿著育人的氛圍。如在《山羊分腿騰越》教學中，掌握技能固然重要，但教學目標和過程不能過度窄化，僅關注動作技術的教學，而不去考慮學生的心理預期和項目的育人價值。本課非常重要的目標就是培養學生勇敢頑強和挑戰自我的精神，因此要創造條件讓學生敢于翻越器械，實現育人目標指引下的技能教學。在單元教學的開始階段，要從學生心理視角來解決好學生跳山羊的恐懼問題并實現對征服器械的渴望，給他們創設一個相對安全的環境，在設計時從調整山羊高度、降低動作標準、做好山羊軟性防護、及時動態調整難度和落實學生間的保護等方面來做好環境的營造，學生就會愿意并敢于嘗試在低標準和比較“安全”的情況下進行完整動作的體驗，這樣學生才有機會感受到越過山羊的成功快感，實現敢于挑戰自我的目標，幫助學生建立自信。

二、聚焦教學設計學練的針對性，從微觀上關注學練的細節呈現

《課程標準（2022年版）》強調“關注學生的個體差異，針對不同身體條件、運動基礎和興趣愛好的學生因材施教”。因此在進行教學設計時要站在學生角度反思和關注一些細節呈現的合理性和有效性，對學生的現狀既要有合理的區分，又要有重點的關注，避免出現“一刀切”的設計，進行齊頭并進式的教學。在考慮整齊有序的同時還要在細節上考慮學生的“自由度”，為學生創設解決問題的個性化體驗場景，讓學生能在課堂這個有限的空間中實現個體發展效益的最大化。

（一）關注學練過程的區域內互動，落實評價主體的多元化

合作、評價、交流和探究都離不開互動，在互動中能實現知識、技能的提高和活動育人的增值，也能讓學生在交流中激發學習的主動性，實現技能教學評價的到邊和到位。目前課堂教學中過度強調師生間的互動和評價，一定程度上讓課堂教學單調乏味。而相對生生間的交流評價關注較少，基本變成了教師一言堂，沒有充分發揮小組共同體的活動價值。如在《山羊分腿騰越》教學中，教師在宏觀上關注學生整體學練指導評價的同時，還應把小組區域內微觀的互動交流評價活動設計好。在學練過程中倡導活動的適度放開，以三人為活動單位，對三人進行合理分工，一人練習、一人保護、一人評價，每一小組一輪練習結束后對照評價標準，針對本小組練習中出現的“個性”現象進行討論和互動，發揮微評價的指向性優勢，以便及時探尋適合自己問題的解決方案（相關問題素材以圖片的形式貼在墊子上供學生參考使用），這樣學生就能在小組相互評價中及時知道自身存在的問題，并明確自身練習的重點和方向，實現了知識技能的自我主動式建構。學生在這樣的學練活動中獲取的信息是多元的，較好地落實了個體評價功能的及時性。同時在后面排隊等候的學生也可以進行“微”練習（在小組練習場地區域內），如跳人羊、雙人推手、上一步踏跳等，提高運動強度和固化技術動作。在這樣的學練活動中學生提高的不僅是技能水平，他的學習狀態也會有一個質的改變，拓展了學生認識技術動作的視角，豐富了學生發現問題和解決問題的方法、手段和媒介。教師要注重教學預案設計的多元性和動態向導性，讓每一名學生在學練活動中都能獲取到自己需要的信息，保障學練活動高質高效的開展。

（二）關注學練現狀的區域間劃分，留給學生“適度”的發展空間

小學是學生身體發育的快速階段，個體能力存在較大差異，教學設計時不能過度關注學生的整體推進，要兼顧到不同學生群體現狀的需求。目前場地和器材的設計基本上被教師規劃得非常整齊，學生也是在統一節奏下進行學練，完全忽視了學生對場地器材非對稱性的個性化需求，造成教學過程中生成的問題得不到重視和化解。因此要在條件允許的情況下，打破場地的區域限制，實現場地融合和功能分區，釋放練習形式，讓學生擁有適當“自由”而又比較寬松的學練環境，關注學生的動態需求，讓學生有更多的機會充分感知技術動作。如在《山羊分腿騰越》教學中，如果按照自然隊形分組，進行標準統一的學練活動，小組練習中就會呈現出參次不齊的技術水平，這時如果不進行分區練習，學生的縱向發展就會受阻。因此教師要隨著教學過程的推進，及時關注不同學生群體對技術學練的需求，根據學生的個性和能力對場地進行適當分區，以學生自主動態選擇為主，教師適當調控為輔，讓學生找到適合自己的區域和器械進行學練，如輔助練習區、基礎練習區、學練改進區、重點輔導區、技能提高區等，實現場地器材的個性化設置，讓學生在適合自己練習的區域內進行學練，這樣的學練過程是動態的，能夠滿足學生的進階需求，讓學生在適切的狀態下進行學練，可以助力學生建立自信和找到成功的歸屬感。

三、聚焦教學設計方法的實用性，從發展視角上關注學練的有效開展

教學方法的選擇決定了課堂教學的效果，特別是在突破教學重難點方面有其“別樣”的效果，但是如果選擇和利用不當，過度追求極限和花樣，不僅會過度消耗學生精力，還會造成動作變形，讓教學效果大打折扣，甚至會給教學造成負面影響。

（一）關注條件限制的適當介入，實現教學手段的有效落實

條件限制在小學體育教學中的運用非常廣泛，效果顯著。特別在器材、場地、動作組合、規則和語言限制方面運用較多，其中效果最好的就是器材的限制，有時比語言和示范來的更直接，收到的效果也更明顯，但要把握好利用的時機和時長，關注學練過程中出現的動作“錯位”，要及時做好條件限制的調整，讓條件限制指向更加明確。如在《山羊分腿騰越》教學中，針對學生踏跳后分腿幅度和提臀高度不夠的現象，分別設置了兩個不同高度的條件限制桿（軟質），用臀部和雙腿分別去觸碰一定高度的限制桿，很好地解決了動作不到位的問題，并能直觀感知動作的空中姿態，也讓學生練習中有了參照物，但這樣的練習要強化，不能流于形式和“搞花樣”，體驗幾次就把限制拿掉了，限制一取消學生動作就會“回歸”，這樣條件限制就沒有發揮其固化技術動作的目的。但隨著技術學練的推進和完整技術學練的需要，可以適當降低山羊兩側軟質標志桿的高度，雙腿由觸碰標志桿過渡到超越標志桿，保證在完整技術動作練習中保持條件限制對提高動作標準的引領和正遷移作用。

（二）關注動作分解的適度導向，注重結構化教學的有效引領

運動項目技術之間是相互關聯的整體，要注重結構化教學的落實。但在學練過程中關鍵技術的分解練習是非常有必要的，可以幫助學生建立對關鍵技術的感知，但它必須是以有利于完整技術動作掌握為前提。過度強調和夸張某一單個動作環節時，可能會破壞整體的動作結構，不利于完整技術動作的完成。如在《山羊分腿騰越》教學中，教師為了提高和改進雙腳踏跳有力、分腿有幅度和提臀有高度，人為將動作分成若干段來進行教學，且分段練習時間過長，在練習時動作之間沒有聯系，也沒有從整體動作技術層面去進行意識上的引導，造成過度追求單個動作幅度的最大化和動作要求的理想化，以致動作變形，危險動作層出不窮，如先扶羊后起跳、“臀比天高”、空中被動扶羊等不利于學生對整體動作理解和掌握的動作練習。所以在分解練習時要從有利于完成整體動作來設計，要通過漸進加大踏板距離的同時強調先起跳后推羊，同時在騰空中適當控制提臀高度，也要從動作的二次騰空來認識主動推手的重要性，暫時性的分解練習一定要注重意識上前后聯系和技術上前后融合，做到以局部組合練習為主，實現技術學練的前后呼應，形成連貫的動作表象，助力完整技術動作的學練。

四、聚焦教學設計實施的合理性，從常態視角上關注器材的開發利用

現在各類賽課中教師為了抓住學生眼球和體現其對器材的研發，以滿足學生對內容體驗的多樣性需求。在教學設計中出現了器材的過度引入和器材利用的浪費，造成原有器材擱淺和利用率不高，正常的體育教學出現了“扭曲”現象，看似課堂非常熱鬧有序，實則教學已偏離了正常的發展方向。因此教學中要注重原有器材的開發和利用，實現課堂學練活動效益的最大化。

在課堂教學中引入一些“新奇”的器材，對學生學練有一定的促進作用，但是不能為“新”而“引”，求新而忘本。有些器材的引入是能夠通過現有器材進行功能性開發來滿足的，就沒有必要過多引入新的器材。如在《山羊分腿騰越》教學中，將桶式山羊、輪胎式山羊、架子式山羊等器材引入到教學中來，其出發點就是給學生創設一個相對安全的山羊，降低學生對器材的心理“恐懼”。但在實際教學中這些需求都可以通過現有山羊改造來實現，如把山羊高度降低、用墊子把山羊“保護起來”、設置不同梯度的山羊等措施來提供相對安全的“山羊”。同時對于初學者，還可以利用現有的體操墊疊加、跳箱、人羊等器材進行輔助性練習，以彌補山羊的不足，豐富學生的體驗。教學中要注重體育器材功能性多用途開發，一方面可以緩解教學器材不足的現狀，另一方面也可以滿足學生對器材多樣化體驗的需求，啟發學生對器材多用途利用的關注。

課堂教學是一門藝術，適度的才是最好的，要站在學生角度來考慮問題，以發展學生核心素養為導向，從“會學”的角度來組織教學，從“想學”的角度來創設學練環境，讓課堂教學更加貼近學生的發展需要。