新課改背景下的小學體育大單元教學設計

隨著新課程改革的逐步深入，培養德智體美勞全面發展的人才已然成為教育教學的新方向。體育與健康學科肩負著落實學生體育的重任，對學生的身心健康有著不可忽視的重要影響，然而受傳統應試教育的理念桎梏，長期以來體育學科受重視程度不高，教學模式較為刻板化與程式化，且由于課時少且分散，學生很難系統化地學習體育知識，難以掌握全面的體育學習技能，導致教學成果難以理想。在此背景下，大單元教學法憑借其整體性與任務性的特征，既順應了新課程改革的具體要求，又在很大程度上解決了體育學科所面臨的教學困境，成為體育學科教育教學者的重點研究內容。基于此，本文便立足于新課程改革的背景，詳細探討小學體育學科大單元教學設計的具體策略，以期拋磚引玉，為其他一線體育教學工作者提供實效性的教學思路，推動體育教學質量的提升。

一、圍繞核心素養，確定教學目標

在新課程改革的大背景下，教育教學已然由傳統的“知識論”發展為現今的“素養論”，因此教師需要以核心素養的發展為導向設計教學活動，讓學生在大單元學習中能夠實現運動技能、健康意識與團隊協作精神的多重發展，讓體育教學真正踐行新時代教育理念的具體要求。基于核心素養視閾設計大單元教學，其第一步也是最重要的一步就是確定大單元教學目標，讓教學目標為后續教學環節與活動的設計奠定方向。而在大單元教學目標的選擇與確定過程中，教師也需要始終圍繞體育學科的核心素養，讓學生在掌握運動技能的同時，實現核心素養的培養與發展。

以人教版小學體育三至四年級第六章第一節《小籃球》的教學為例。在這一大單元教學目標的制定中，教師不僅需要讓學生夯實基本的運球技術，還需要讓學生通過籃球運動提高身體素質，激發運動激情，養成積極參與體育鍛煉的良好習慣。不僅如此，這一大單元的教學目標制定還需要關注學生健康意識的培養，以及團隊協作精神的鍛煉，讓大單元教學目標既體現出知識要求，更滲透了核心素養培養，以此來實現學生的全面發展。

二、基于綜合視角，整合學習內容

在新課程改革的大背景下，小學體育大單元教學內容的設計與整合要求教師具備綜合視角——既要考慮到教材的結構、內容與教學要求，又要充分分析學生具體的學習情況，以此來保證學習內容的順序安排與結構整合，在符合學科發展要求的同時也滿足學生的學習需求。

首先，通過對教材的分析，我們可以發現《小籃球》屬于四年級第一學期的學習內容，共包含“熟悉球性，原地高、低運球”“行進間直線運球”“行進間曲線運球”等九部分具體內容，體現了對學生身體素質、運動技能、運動樂趣以及體育品德的培養。其次，通過對學生學習情況的綜合性分析，我們發現這一階段的學生已經具備了一定的運動技能與學習基礎，他們對籃球有著強烈的興趣，但是興趣的持續時間較短，在后續的反復訓練中不少學生會喪失學習熱情，認為籃球是一項枯燥乏味的體育運動。通過上述分析，教師就可以圍繞教材的具體要求，創設出指向不同教學目標的課堂游戲、挑戰與實踐活動，讓學生將理論與實踐相結合，充分感受運動的快樂。同時，教師可以在教學活動中穿插對健康知識的討論、講解以及小組研究，讓學生關注自己的身體發展狀況，在充分認識健康重要性的同時更好地參與籃球運動。最后，在完成基礎教學活動后，教師可以積極組織團隊比賽、合作訓練，培養學生的寫作能力與團隊意識。

這一系列學習內容的安排既有助于培養學生的核心素養，又充分結合了教材要求與學生的具體學習情況，能夠在很大程度上提高教學的質量，彰顯教學成果。

三、豐富教學路徑，做好課前導入

大單元教學體量大、時間跨度長，是一個持續化與系統化的學習過程，因此想要保證大單元教學的質量與成果，教師就需要激發學生的學習動力，讓學習興趣成為推動學生學習的重要驅動力。為實現這一目標，教師需要做好課前導入工作，通過豐富化與多樣性的教學手段激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情與主動性。

以《小籃球》大單元教學為例，在教學活動開始時，教師不應直接平鋪直敘地闡述教學內容，而是可以運用多媒體設備，為學生播放籃球明星的比賽精彩集錦，讓學生直觀地感受到籃球運動的魅力，為后續的學習活動奠定基礎。此外，教師還可以將一些宣傳籃球文化的影音視頻、圖片海報帶入課堂，調動學生的好奇心，讓學生沉浸在籃球運動的情境中，體會籃球文化的內涵，為后續系統化的知識學習奠定基礎。

四、結合課時安排，細化教學任務

在大單元教學中，教師既要注重學生綜合素養的發展，又不能忽視其基礎知識的夯實情況。為保證大單元教學更具系統性與實效性，教師可以結合課時安排，將教學任務進行細化，以此及時獲得教學反饋，同時保證大單元教學在實踐過程中發揮理想作用。

例如，《小籃球》大單元教學的教學任務設計如表1所示。

五、實現綜合評價，培養體育品德

教學評價是教學活動的重要組成部分，與傳統教學評價模式不同，由于大單元體量大、綜合性與整體性較強，因此教師需要推動教學評價的豐富化與全面化發展，讓教學評價從全方位、多角度反映學生的學習狀況，有效對課程結果進行評估與判斷。

以《小籃球》大單元教學為例，在綜合評價體系的構建中，教師需要結合教材要求與學生的具體學習情況，對評價目標進行確定與判斷。繼而教師需要選擇評價內容，使其圍繞核心素養而展開，與教學內容相關聯，以判斷學生的核心素養發展狀況，關注學生在運用能力、健康行為與品德養成三方面的表現。因此，教師需要豐富評價方式，多設計過程性評價，結合具體的教學安排與需求，將口頭評價、觀察評價、展示評價等多種評價方法穿插運用，從全方位、多角度觀察學生的學習品格。比如：在“運球搶球游戲”的評價過程中，教師既要注重學生的動作是否標準，又需要關注學生在游戲過程中所表現出的團隊意識與體育精神，以此實現學生綜合素養的全面提高。最后，教師需要改變以教師為主體的傳統教學評價方式，豐富評價主體，開展組內評價、組間評價、學生自評、教師評價以及家長評價等多元評價方式，讓大單元教學評價從全方位、多角度反映學生的學習情況，也為后續學生取長補短、發展核心素養奠定基礎。

在新課程改革的大背景下，開展小學體育大單元教學順應了當前的教育理念，致力于核心素養的發展與培養，是體育教學改革的重要趨勢。因此，教師需要著眼于綜合的角度，基于整體視角設計大單元教學目標、組織學習內容、做好課前導入、細化教學任務、實現綜合評價，讓核心素養之花真正綻放于體育課堂，也讓學生能夠通過大單元學習更為全面系統地學習體育知識、掌握體育技能，為未來的體育學習之路奠定基礎、積蓄力量。

（李 輝）