小學信息技術混合式教學實施路徑探究

教育部印發的《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》指出，要將學生作為教育主體，繼續普及、完善信息技術教育，關注學生信息環境下核心素養的培養，持續提升學生對信息進行收集、分析和應用的能力，強化學生的創造力以及解決實際問題的綜合能力。信息技術在教學中的創造性應用已然成為推進教育信息化進程以及提高學生信息素養和創造能力的關鍵。而小學信息技術是學生信息素養以及創造能力培養的基礎。因此，探究小學信息技術混合式教學實施路徑具有重要的研究價值。

一、小學信息技術混合式教學的內涵及意義

（一）混合式教學的內涵

美國學者斯密斯與艾勒特基于“E-learning”學習理念首次提出了“混合式學習”的概念，他們認為，混合式學習指的是對學習環境、學習方法以及學習內容進行融合的綜合性學習模式，其關鍵在于如何實現學習要素的有機融合，以此促進學生的學習效果。在此基礎上，“混合式教學”則基于教師的角度，結合建構主義學習理論、人本主義學習理論對傳統教學模式進行了重構。美國教育心理學家布魯納所提出的教育理論指出，學習應當是學生主動進行知識探索和技能掌握。因此，混合式教學實際上就是通過對教學環境、教學方法以及教學內容的有機融合，實現對學生學習效果、學習進度綜合提升的全新教學模式。

（二）混合式教學的意義

小學信息技術教學在線上教學模式中具有天然優勢，混合式教學結合線上教學的優點以及線下教學的實踐特性，成為小學信息技術教育的全新教學模式。混合式教學重構了小學信息技術的教學思路，更為關注學生的自主探究以及合作學習，強調創新能力的構建以及知識應用的實踐，力圖通過教學場景多元化融合來提升學生的學習效率，切實培養學生的小學信息技術核心素養，對于小學生綜合發展而言具有重要的現實意義。

二、新課標理念下小學信息技術教學現狀分析

（一）學習時間有限

根據當前小學課程時長的設置，小學生在計算機教室學習的時間相當有限，信息技術課程分布遠不如語文、數學等小學基礎學科頻繁，導致學生在傳統信息技術課堂上缺乏充分的動手實踐時間，難以將所學習到的信息技術知識加以應用和內化。

（二）信息意識薄弱

確保學生掌握基礎信息技術是小學信息技術教育的基本目標，養成初步信息技術意識則是學生個人發展的基本要求。然而，小學生在初識信息技術知識階段，其自身信息意識十分薄弱，應用信息技術解決生活實踐問題的能力較弱。因此，小學信息技術教學開展相較于其他學科而言難度更高。

（三）自主參與度較低

由于不同學生對于信息社會的接觸程度不同，其在小學信息技術課程中的接受程度以及學習進度均存在較大的差異性，尤其是對于中低段學生而言，不同的學生差異顯著。而一旦教師在開展線下課堂教學過程中教學內容普適性較弱，就容易導致部分學生缺乏信息技術學習自主性，不利于學生基礎信息技術核心素養的形式。

（四）課程評價方式單一

課程評價是課程教學的關鍵環節。然而，當前小學信息技術課程評價較為單一，僅僅依賴于期末上機操作進行教學效果測評，無法有效反映學生的學習態度以及實際學習效果。而混合式教學則能夠更多關注學生平日的學習態度以及實踐操作PZ1HPvLXvAorfIIpNjWnOJ6uk4rdCaOeYuLBfp73iTo=能力，可以更為全面地反映學生的學習成效。

三、小學信息技術混合式教學模式的構建原則

（一）科學性原則

在開展小學信息技術混合式教學模式構建時，首先應當符合教育教學的客觀規律，以小學階段學生認知規律以及身心發展規律作為基本構建原則。其次，基于實際學情開展信息技術基礎知識講解以及實踐操作，通過與知識講述、演示操作、規范板書等形式相結合，對學生進行有效學習引導。

（二）基礎性原則

除了知識與技能，小學信息技術教學更需要關注過程、方法和情感態度、價值觀。因此，在開展小學信息技術混合式教學時，應當遵循基礎性原則，關注學生在學習信息技術時的情感與樂趣。

（三）自主性原則

學生是學習的主體，教師應該成為學生學習的促進者和引導者。因此，小學信息技術混合式教學應當遵循自主性原則，為學生創設良好的學習環境，激發學生學習小學信息技術的自主能動性，引導學生養成自主學習和協作學習的習慣。

（四）實踐性原則

除了進行理論知識教學，小學信息技術教學更應關注學生的實踐能力。因此，教師應在開展混合式教學過程中為學生預留充足的實踐時間，同時進行有的放矢地指導和答疑，引導學生從實踐中積累學習經驗，切實提升其信息技術學科核心素養。

四、小學信息技術混合式教學實施路徑

（一）以“學習任務”實現線上線下有機融合

混合式教學是線上教學和線下教學的有機融合，是新課標理念下的全新信息技術教學模式。而想要實現線上教學和線下教學的融合，可以“學習任務”作為銜接點，以信息技術知識作為任務開展基礎，以任務完成作為學習的動力，以實踐作為任務達成的檢驗標準。

例如：在小學信息科技（技術）學科第三學段“數據與編碼”教學模塊中，進行《多媒體信息編碼——動畫原理》教學時，結合小學高年級學生的認知水平和已有學習經驗，教師首先讓學生在課前通過線上教學軟件或者視頻自主學習課本相關內容，并在自主學習過程中闡明學習重點。其次，教師應當在課堂教學中對動畫原理進行系統性講解，結合多媒體進行演示，并以實踐操作的方式引導學生掌握動手操作的技能。最后，教師應當為學生預留充足的實踐時間，并以趣味性活動評估學生的學習進度，同時結合文本測試加深學生對于相關知識和技能的掌握和應用程度。

（二）以“參與設計”提升學生自主能動性

對于小學生而言，對于新知識的學習更依賴于興趣。因此，在開展小學信息技術混合式教學時，教師應以“參與設計”的形式提升學生自主能動性。

仍然以《多媒體信息編碼——動畫原理》一節為例，進行線下教學前，教師可以通過電子教室軟件向學生進行連續圖片的發送，同時推薦他們使用系統軟件查看圖片，引導學生自主發現圖片和動畫片的關系。同時，教師可以引導學生使用自己熟悉的軟件進行模擬演示，要求學生自己動手操練，以共同參與設計的形式引導學生更為深刻地理解動畫原理，為后面的教學奠定堅實的實踐基礎。

（三）以“討論交流”促進學生合作學習能力

討論交流是混合式教學的關鍵，也是新課標所強調的教學重點。在開展小學信息技術混合式教學時，教師應掌握正確的討論技巧，以課堂主題或者相關話題的形式引導學生開展討論交流。具體而言，所討論的主題應當圍繞教學難點和重點開展，以確保學生在討論交流過程中能夠加深對關鍵知識點的理解，增強混合式教學的實效性。

例如：在小學信息科技（技術）學科第二學段“在線學習與生活”的教學模塊中，進行《在線搜索》教學時，教師應引導學生提前了解網頁瀏覽器“窗口的操作”這一概念，并以討論交流的形式互相講述概念。教師可以采用異步討論的形式，引導學生分小組進行自發討論，促使所有學生都能夠得到充分表達的機會，提升其合作學習的能力。

在新課標理念下，開展小學信息技術混合式教學是對原有教學模式的重構和創新，也是對小學信息技術教學效率的有效提升。隨著信息技術在全社會的不斷普及和應用，未來教育必然持續朝向信息化改革。因此，希望本文所做研究能夠為我國小學信息技術教育的健康發展作出一定的貢獻，推動我國小學信息技術教育教學質量和教學效率不斷提升。

注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“基于‘同步課堂’的混合式教學模式的構建與實踐研究”（課題編號：JS2021GH0311-08605）的研究成果。

（侯金鶴）