核心素養(yǎng)理念下高中英語自主閱讀能力的培養(yǎng)

一、引言

閱讀的廣度和深度，對于學(xué)生提高核心素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識、思維品質(zhì)四個維度。在提高學(xué)生核心素養(yǎng)方面，我們還存在一定問題：在閱讀開始之前，學(xué)生缺乏教師的指導(dǎo)和督促。在閱讀完成之后，學(xué)生不能很好地運(yùn)用閱讀策略，總結(jié)寫作思路，并對文章主題進(jìn)行深層次探究，以至于在文化意識方面的培養(yǎng)不充分，且讀后的總結(jié)工作往往被忽視，大多數(shù)教師沒有針對學(xué)生讀后的收獲進(jìn)行小組式的分享討論，并及時地進(jìn)行反饋與評價。因此，在核心素養(yǎng)理念的指引下，進(jìn)一步嘗試突破，改進(jìn)教師的教學(xué)方法，優(yōu)化閱讀材料的選擇，優(yōu)化閱讀結(jié)果的評價體系，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、自主閱讀的涵義

“自主閱讀”教學(xué)的定義：讀書是一種語言交流活動，也是一種認(rèn)識?！白灾鏖喿x”教學(xué)，指的是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過對不同文本的大量閱讀與交流總結(jié)，感悟人文底蘊(yùn)，體驗(yàn)人生情感，提高核心素養(yǎng)的過程。其涵義包括以下幾個方面：一是自主性。在“自主閱讀”教學(xué)中，教師的身份是協(xié)助者、引導(dǎo)者，而不是傳授者、控制者。在閱讀過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣才能盡最大可能地發(fā)揮學(xué)生閱讀的自主性，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。二是實(shí)踐性。這一教學(xué)方式旨在提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，所以實(shí)踐的意義十分重要，我們要讓學(xué)生全身心沉浸到閱讀中去，感受文章，分析文章，進(jìn)而提高各方面素養(yǎng)。

總的來說，“自主閱讀”是建立在一定閱讀量之上的，學(xué)生可以系統(tǒng)理性地分析文章，體會作者寫作思維的學(xué)習(xí)方式。

三、教學(xué)實(shí)踐探究

下面從三個方面嘗試并認(rèn)真反思高中英語的自主閱讀情況，即：

（一）自主閱讀前——目標(biāo)與指導(dǎo)

1.提供閱讀素材，激發(fā)閱讀興趣。

如今的高中生正處于一種對知識極度渴求的階段，這就需要我們教師大量地提供不同主題的閱讀素材，拓寬學(xué)生的視野，打開學(xué)生的思路，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。我想嘗試提供的材料有China Daily、21世紀(jì)學(xué)生英文報、世紀(jì)金榜、經(jīng)濟(jì)學(xué)人、英語讀本等。不同學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平也是因人而異，教師應(yīng)該在材料發(fā)放之前適當(dāng)?shù)夭捎脛h除、調(diào)整、替換和增加，盡量避免學(xué)生出現(xiàn)閱讀的障礙。

2.制訂閱讀計劃，明確閱讀目標(biāo)。

雖然自主閱讀能提高學(xué)生的閱讀能力，但是也很可能會引起課堂的無序性，學(xué)生的目標(biāo)會變得不夠明確，教師在學(xué)生閱讀前，要規(guī)范學(xué)生的閱讀目標(biāo)。例如：這是某個學(xué)習(xí)小組在自主閱讀課上制定的如下閱讀的計劃。閱讀素材類型為自然科學(xué)，該篇閱讀素材來源于China Daily，設(shè)定的目標(biāo)為：通過閱讀3—4篇關(guān)于自然科學(xué)的文章，選擇更適合的閱讀策略把握每篇文章的思路，以此提升批判性思維，從中了解到不同國家的文化。

針對以上計劃，規(guī)定學(xué)生自主閱讀教學(xué)的目標(biāo)為：

（1）讓學(xué)生明確自主閱讀的意義，引導(dǎo)學(xué)生選取合適的閱讀素材，制訂好閱讀計劃和完善的讀后評價體系。

（2）讓學(xué)生根據(jù)文章的行文線索，分析出文章的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而選取更優(yōu)的閱讀方法，更好地理解作者的寫作思路。

（3）要求學(xué)生在閱讀過程中始終保持著敢于提問的習(xí)慣，讀后可以根據(jù)語篇中提出的問題，歸納核心主題，并且和同學(xué)進(jìn)行分享交流。

3.選好閱讀材料。

在課程準(zhǔn)備中，教師應(yīng)該選擇不同種類的閱讀教材，所選材料不僅具有一定難度，而且能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這樣不僅能保證學(xué)生對于課堂的興趣，參與到課堂中來，而且能使課堂變得緊湊、有序、新穎。

4.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。面對不同水平的學(xué)生，應(yīng)該找到適合的教學(xué)方法與不同難度的文章，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性以及學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

（二）自主閱讀中——閱讀與思考

獨(dú)立思考在閱讀中是一項(xiàng)十分重要的能力，因此，教師在自主閱讀教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生這一能力。而“自主能力”主要包括以下幾個方面：自主選擇相關(guān)的閱讀內(nèi)容；自主選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法；自主選擇閱讀的伙伴，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)合作討論、合作學(xué)習(xí)。在自主閱讀過程中，小組各成員應(yīng)發(fā)揮各自思維優(yōu)勢，積極思考文章結(jié)構(gòu)以及作者寫作思路，能有效分析并解決閱讀過程中的問題，培養(yǎng)自己的批判性思維。同時，要培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。在此過程中，學(xué)生不僅要學(xué)會理解作者寫作意圖，而且要理解如何充分發(fā)揮自主閱讀中獨(dú)立思考的重要意義，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）自主閱讀后——分享與評價

如果每個學(xué)生都可以把自己的閱讀成果分享出來，匯聚在一起就是一份十分寶貴的資源。教師可以在學(xué)生自主閱讀后，通過組織活動的方式，讓學(xué)生充分展示。主要嘗試了以下幾種方式：課前presentation、給出主題開展辯論賽、對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練等。教師安排學(xué)生針對閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀策略、閱讀興趣、閱讀障礙等方面進(jìn)行自評以及小組互評，最后教師給予評價和針對性的指導(dǎo)。這樣，通過生生交流、師生交流，學(xué)生不斷回憶并反思自己的閱讀過程和方法，借鑒有用的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足的地方，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)。

四、反思

（一）充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性

首先，應(yīng)落實(shí)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能依據(jù)自身的閱讀興趣，為自己制定閱讀計劃和目標(biāo)；然后，選擇相應(yīng)的閱讀文本，調(diào)節(jié)自己的思維方式；最后，可以對自己的閱讀過程進(jìn)行相對客觀的評價。

（二）要有明確的目標(biāo)性

通過有針對性的閱讀來提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師在考慮閱讀材料時，要看文章是否能體現(xiàn)相關(guān)的文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價值觀，從而使學(xué)生能調(diào)整和靈活地選擇閱讀策略，提高批判性閱讀的意識；自主閱讀后，分享自己作品的同時，學(xué)生能夠提高借助語言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。以核心素養(yǎng)四個維度為核心，教師發(fā)揮自己的優(yōu)勢，以學(xué)生為主體，給予正確指導(dǎo)和說明，將自主閱讀發(fā)揮到極致，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

綜上所述，自主閱讀課是一種有效的英語教學(xué)方式，學(xué)生在此過程中可以發(fā)揮主體地位，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)、感悟?qū)W習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。它可以培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力和核心素養(yǎng)。在實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，為學(xué)生提供適合的閱讀材料、閱讀策略和閱讀交流，引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的閱讀過程，促進(jìn)和評價學(xué)生的閱讀效果，不斷完善和改進(jìn)自主閱讀課的教學(xué)設(shè)計和實(shí)施，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

五、小結(jié)

在核心素養(yǎng)這一大背景下，高中英語自主閱讀教學(xué)能力是教師的必備技能，同時是英語教學(xué)的重要組成部分。教師應(yīng)該以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主閱讀。對于學(xué)生來說，在閱讀過程中針對不同的閱讀材料，可以自主地選取閱讀策略，自覺地選擇思維技能，批判性地分析和思考問題，形成獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而喜歡自主閱讀，體會到自主閱讀帶給自己的快樂。

（徐德明）