新時代中小學勞動教育教學新樣態實踐探究

勞動教育是新時代黨對教育的新要求，是中國特色社會主義教育制度的重要內容，是全面發展教育體系的重要組成部分。但相較于德智體美“四育”的發展，勞動教育相對遲緩，處于“破題”的關鍵階段，具體表現為有勞無育、有育無魂，存在理念缺失或流于空泛、理論與實踐“兩張皮”等現實問題。學校作為青少年成長的主要場所和實施教育教學的主要陣地，是保障協同育人工作有效、均衡、持續推進的前提和基礎，具有時間與資源雙重優勢，這離不開高素質專業化創新型的教師隊伍。因此，教師應遵循共性與個性相統一、傳承與創新相統一、理論與實踐相統一的原則，把準目標精準施策，挖掘資源補短扶弱，銳意改革守正創新，不斷豐富新時代中小學勞動教育教學實踐樣態，切實擔負起立德樹人根本任務，可著眼于從以下三個方面進行實踐探究。

一、跨域結合——智聯勞動場域促立體發展

在日常生活與實踐活動中，教育場域無處不在，它們或以隱蔽的方式，或以開放的形式，持續釋放強大的教育影響力，促進新時代青少年人格的完善與行為規范。勞動場域作為勞動教育教學實施的基石與實現行之有效勞動育人目標的堅實后盾，涵蓋勞動活動的基礎環境、所需工具設備、材料以及過程中形成的文化氛圍等諸多要素。因此，統籌打造智聯勞動場域，促進學生立體發展，是質效雙增、將內隱的教育要素外顯化的充分體現，發揮著勞動教育的專屬育人價值。

靜海區青少年素質教育實踐基地教師在“腦力+體力”勞動雙在線的“園林藝術設計”課堂教學實踐中，廣泛借助希沃白板互動教學平臺、移動互聯網絡信息技術手段、資源合理分配與共享需求，開發學習資源包，創設智慧學習環境，通過“線上+線下”相配合的方式，運用實時互動分解教學任務，構建智慧課堂，依托數據分析，合理劃分學段，實現智聯勞動場域，開展精準教學實施。具體來說，針對中學學段的學生，實踐基地教師圍繞“園林設計基礎知識—中國園林發展史—中國園林特點—國外特色園林鑒賞—頭腦風暴動手設計與展示”5個章節，劃分室外發現美與室內設計美兩部分教學內容依次開展。

在章節1中，以提煉教學內容為主線，將園林設計五大要素（園林建筑物、小品、植物、道路、山水地形）的知識點與主線相融合，下發布置任務書，向學生提供專業移動設備拍攝記錄美景，鼓勵中學生充分利用AI多攝技術、圖像處理技術、人工智能等各種資源，進行高效聯接和有機整合，回室內投屏盡情分享。在章節2中，教師利用智能文字識別（OCR）技術，剖析“園”字的演化。在章節3與4中，配發VR眼鏡，引導學生身臨其境地鑒賞國內外特色園林，掌握各自特點，完成闡釋與對比。在章節5中，鼓勵學生利用心理沙盤套裝中有關園林的模具，大膽創新自行設計，并展示、解讀成果。整個教學過程，切實將智能技術與勞動場域相結合，實現“以學生為中心”的教學思想，打破傳統“輕實踐重理論”的知識傳授，借鑒翻轉課堂經驗，提升學生學習自覺、學習氛圍和學習心態等方面的體驗感與獲得感，促進獨立個體的立體發展。

二、跨科整合——創生勞動路徑涵技術素養

學科融合是教育教學的理想境界和必然選擇，是教師所需具備的學科素養和職業專業的品質追求。勞動作為非孤立的教育形態，從“五育并舉”的整體性目標出發，在遵循學生認知規律、人才成長規律與教育教學規律的前提下，應突破學科間的壁壘，不斷挖掘各學科課程蘊藏的勞動元素，倡導勞動教育的課程化、學科（專業）化、實踐化、學術化、德育化，打造銜接互動的勞動教育課程群，將更有助于學科融通中充分發揮新時代的勞動育人功能，實現育人的綜合價值。

靜海區青少年素質教育實踐基地根據“堅持以人為本、全面實施素質教育——面向全體學生、促進學生全面發展”的要求，厘清國家課程改革內涵，明確單一性勞動內容無法精準匹配各學段學生的“最近發展區”導致錯失勞動素養形成的“最佳增長點”的問題。根據學生和家長需求、教師專業特長、設施設備優勢，實現校本課程多元化，課程標準實現“剛性與彈性的結合”，基地將電烙畫作為靜海區中小學勞動教育的特色課程之一，保證學生與開展的勞動教育內容同頻共振、激發勞動熱情和驅動自我內驅力。

烙畫古稱“火針刺繡”“火筆畫”“燙畫”等，利用碳化原理，通過溫控技巧生成。其歷史悠久、人文意蘊豐厚，分為寫實和抽象兩派，因獨特的創作方式、突出的藝術風格，成為我國民間藝術寶庫的珍貴遺產。一幅精美烙畫作品的完成，需要學生了解其發展現狀、制作工藝，掌握傳統國畫的繪畫技巧，持有一絲不茍、耐心細致的態度和規范使用保障自身安全的意識，體現歷史、藝術、文化、經濟價值等。

實踐基地教師借助實地考察研究、多地訪談調查、建立系統學習、研讀參考文獻等方法，將勞動教育實踐從單一形式轉變為一體化的實施路徑，注重不同學科間知識的整合與交融，關注各學段間的漸進性與連貫性。深挖技藝背后的強大文化內涵，傳承勞動精神、工匠精神、勞模精神，實現“勞育+思政”的有機整合；連接電學、力學、光學等物理學科知識與創意實踐的美術學科知識，將工具使用要點、繪畫技巧講解得淋漓盡致，切實保障多學科分類指導、精細化滲透，強化“以勞養德、以勞促智、以勞育美、以勞創新”技術素養。

三、跨點集合——融匯勞動樣態顯育人特色

勞動精神的培育是人類文明存續的關鍵，是個體主觀能動性的表現，是達成勞動創造幸福的共同認知。新時期，我國社會主義事業建設邁入關鍵期，亟待儲備全方位、多領域的人才體系，以應對錯綜復雜的挑戰、科學把握戰略機遇。青少年階段處于人生的“拔節孕穗期”，應注重勞動精神的啟迪與實踐認知的雙向培育。這離不開勞動培育內容的全面化、師資隊伍的專業化、家—校—社的協同化等多點集合的要素。

靜海區青少年素質教育實踐基地依托國際青少年交流中心教學設施設備為平臺，積極推進師資配備一體化、教研訓一體化，保持“傳幫帶”的優良傳統，專業精湛、經驗豐富的高級教師與勤勉盡責、思維活躍的年輕教師師徒結對。兩者的有力聯合充分借助天津市地域、靜海區區域的文化傳統與特色資源，就地取材，開發一批如塑編、金屬絲工藝等傳統手工藝，挑水澆園、整地作畦、移苗定植、搭黃瓜架等涉農項目，電烙畫、絲網花的非遺傳承等領域勞動地方及校本課程，有效保障新時代中小學勞動教育課程配足配齊，并制訂一套上下有序、內外銜接、面體結合的家校合作、實踐研學、社會服務補充計劃。

考慮到勞動教育評價關注靜態、階段性勞動目標達成狀態與動態、連續性實踐過程情況，實踐基地教師以勞動思想、勞動態度、勞動創造、勞動技能、勞動知識、勞動習慣、勞動安全、勞動健康、勞動倫理、勞動情感、勞動責任、勞動環境適應能力12個維度為勞動素養評價指標，有目的地收集學生勞動教學實踐中的學習表現、情緒體驗、成果展示、心得體會、討論探究、反思評價；及時建立與形成個人電子與紙質勞動檔案袋，通過線上線下相融合、學生自評—生生互評—教師導評—家長點評的多主體協同參與的評價機制，重現“親歷情境—親手操作—親自體驗”的完整實踐過程，力爭在勞動實施過程中通過不斷溝通交流，增進家校、師生間的思想認同、情感認同和實踐認同，將靜態的勞動理論知識轉化為動態的勞動直觀體悟，從“量”與“質”雙維度把握育人成效。

新時代中小學勞動教育教學新樣態的實踐探究，打破物理時空的跨域限制，實現數字化平臺、新興信息技術與勞動資源的精準對接；立足不同學段學生的認知心理發展特征，模糊多學科知識內容及正式與非正式學習之間的邊界；打破固有模式，要求視角多元化、研究方法多樣化、涉獵范圍擴大化，讓課程建設走向具身性，促進學生身心、手腦的交融互動。

（柳艷芳）