工匠精神融入高職院校思政教育的實踐路徑

2023年9月，習近平總書記在黑龍江考察調研時首次提出新質生產力，此后多次對其進行闡釋、部署。我國經過近十年的產業升級轉型，逐步形成了新質生產力這一具有變革性和創新性的生產力要素與形態。新質生產力的發展依托“科技創新”“知識升級”“人才質量”等多元要素。高素質技能人才對新質生產力的形成和發展具有決定性作用。職業教育作為推動產業轉型升級、培養專業技能人才、服務區域社會經濟發展的重要教育類型，在發展新質生產力過程中發揮著關鍵作用。

目前，我國已建成全世界規模最大的職業教育體系，中高職學校每年培養約1000萬名高素質技術技能人才，有力支撐我國成為擁有全部工業門類的國家。高素質技術技能人才的培育從現實和精神兩個層面，歸納為“提升技術技能”和“涵養工匠精神”兩個范疇，其中涵養工匠精神側重于在思想道德層面發揮內化功能，具有“價值上引領、思想上引導、行為上規范”的重要作用。這和高校思政教育的本質內涵、職業院校的人才培養目標具有高度一致性。因此，將工匠精神融入思政教育是高職院校賦能新質生產力發展，實現內涵式發展的必然選擇和重要路徑。

一、發展新質生產力與高職院校培育工匠精神的耦合性分析

（一）發展新質生產力和現代職業教育改革雙重背景下的工匠精神內涵

新時代工匠精神的內涵：執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越。而新質生產力的提出和“中國制造2025”“創新驅動”“消費升級”等國家戰略行動，更加深化了從“謀新重質”的角度重新理解工匠精神。黨的十八大以來，圍繞構建現代職業教育體系、深化產教融合校企合作、促進職業教育高質量發展等核心議題，國家出臺了一系列新政策，對職業教育人才培養提出了新要求。2022年12月出臺的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》強調，要切實提高職業教育的質量、適應性和吸引力，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。因此，在發展新質生產力和現代職業教育改革的雙重背景下，高職院校更要從“賦能新質生產力，精益求精育人”的維度，深刻理解新時代工匠精神的內涵。

（二）發展新質生產力與高職院校培育工匠精神相統一的現實要求

作為國家實施創新驅動發展戰略所需人才的培養基地，高職院校對培育工匠精神與發展新質生產力具有明顯的雙向驅動作用和相統一的現實要求，主要可以從創新、質量、人才、社會責任這四個維度來理解。具體來看，高職院校從打造技術技能創新服務的角度可為新質生產力發展提供“創新驅動力”；從促進創新成果與核心技術產業化、服務技術研發的角度可為新質生產力發展提供“質量驅動力”；從提高技能人才隊伍素質的角度可為新質生產力發展提供“人才驅動力”；從涵養道德品質、塑造職業精神的角度可為新質生產力發展提供“社會責任驅動力”。可見，高職院校工匠精神的培育對賦能新質生產力發展具有強大的驅動作用，也是推動社會經濟高質量發展的現實要求。

二、發展新質生產力背景下工匠精神融入高職院校思想政治教育工作的現狀分析

（一）發展新質生產力對高職院校思想教育的促進作用和已有成效

在學校開展思政教育過程中，通過引入新質生產力的理念，可以幫助高職院校打破傳統的思政教育模式，將新質生產力特有的“高科技、高效能、高質量”內涵元素融入思政教育內容中，有利于幫助學生更好地理解和把握新時代的發展趨勢。以天津高職院校為例，各校以《天津市職業教育條例》和《天津市職業教育產教融合促進條例》為抓手，先后培育出一批具有地方特色和學校特點的優秀思政工作成果，育人質量顯著提升，形成一批可復制、可推廣的經驗。

（二）將工匠精神融入高職院校思政教育工作面臨的新挑戰

一是知識更新速度快與學生思想觀念多元化的挑戰，在“職普通融、產教融合、科教融匯”的背景下，人工智能、大數據等數字技術的推動下，知識迅速迭代，思政教育環境更加多元化和復雜化。二是形成全員協同育人機制的挑戰，工匠精神培育是長期系統化工程，貫穿于人才培養全過程，需要學校形成全領域、全方位、全部門的育人閉環以應對長周期育人的現實需要。三是搭建特色品牌化實踐平臺的挑戰，高職院校還需把握區域和學校特色，聯動“產教融合”實訓平臺、社會實踐平臺等，為育人工作提供有效載體。

三、新質生產力視域下工匠精神融入學校思想政治教育工作的實踐路徑

近年來，天津職業大學依據高職學生思想行為特點，堅持“德育為先，創新驅動，五育并舉，全面發展”的工作理念，從理想信念、知識技能、人文素養、職業精神等多個維度搭建“四位一體”的工匠精神融入思政教育路徑，探索形成了“四三”育人模式，提供工匠精神融入思政教育的高職方案。

（一）活化“三大主流思想”，打造“大通融”的工匠精神培育格局

學校圍繞“深入學”習近平總書記關于工匠精神的重要論述、“創新學”社會主義核心價值觀、“經常學”大國工匠人物事跡的思路，以“大中小思政教育一體化建設”為錨點，形成“大中小一體通融”與“黨團隊聯合共建”雙線育人鏈條相銜接、相貫通的工匠精神培育格局。作為“國家示范性高職院校”和“全國國防教育特色學校”，學校充分發揮紅色教育資源和產教融合資源優勢，建設以“國防教育展廳+工匠精神體驗館”為依托的“紅專結合型”雙元工匠精神培育基地，建設“工匠素質訓練園”，將工匠精神和職業精神教育有機融合。先后培育出“‘職’此啟程工匠之旅”中小學共建研學活動等系列職教特色突出的品牌教育活動。

（二）強化“三個主要力量”，構建“大協同”的工匠精神培育機制

學校從適應職業教育發展方向和提升學生綜合素養的規律出發，將工匠精神融入學校人才培養方案、納入學校年度重點工作。探索構建“以干部為主領，以輔導員為主力，以學生為主體”的“大協同”工匠精神培育機制。建立“學校黨委—職能部門—學院—班級—宿舍”協同的“五級矩陣”育人模式，實現縱向聯動協作、橫向互動暢通。將培育工匠精神融入《領導干部深入學生開展學生思想教育工作實施方案》等制度中，規范化落實工匠精神融入人才培養各環節。同步發揮學生主體作用，通過實施“天職工匠”事跡巡講團走進思政課堂活動，發揮朋輩榜樣、勵志教育的重要作用，逐步形成“解困—育人—成才—回饋”的良性育人生態。

（三）優化“三類主體競賽”，搭建“大場域”的工匠精神實踐平臺

學校堅持“德智體美勞”五育融合、“工學結合”交替化培養、“產教融合”一體化實踐的理念，持續搭建以競賽體系為主導的“大場域”工匠精神實踐平臺。結合高職特色、專業特點和技能優勢，分層次著力在培養學生奮斗精神、提升專業技能、增強綜合素質上下功夫。一年級學生以培養“職教新人”為目標，重點開展基本素質大賽；二年級學生以培養“能工小匠”為目標，重點開展專業技能大賽；三年級學生以培養“行業工匠”為目標，重點開展創新創業大賽。通過優化“三類主體競賽”，學校逐步探索形成了以競賽為牽引、以素養提升為導向的工匠精神實踐場域。

（四）內化“三個內涵底蘊”，彰顯“大發展”的工匠精神培育成效

學校積極對標職業教育“三教三融”“一體兩翼五重點”等深化現代職業教育體系建設改革的新方向、新要求，構建“三匠底蘊融合”的工匠精神涵養模式。作為教育部“一站式”學生社區綜合管理模式建設自主試點高校，學校積極建設“匠+空間”一站式學生社區、“勞動教育”實踐基地、“勞模精神”宣傳陣地，推動社會實踐活動、志愿服務、軍事訓練等載體有機融合，進一步拓展工匠精神融入校園文化育人的實踐樣態。在眾多畢業生中先后涌現出了國防工匠、航天技術能手、全國模范教師等一大批杰出人才。

（吳 瑩）