在線名師工作室賦能京津冀教師專業發展

張宏麗，天津市教育科學研究院小學英語學科教研員，正高級教師；曾榮獲特級教師、全國優秀教師、天津市首屆“杰出教師”等榮譽稱號；教育部基礎教育外語教學指導委員會委員，義務教育英語課程標準修訂組成員，國培計劃專家庫成員；天津師范大學和西南大學教育碩士專業學位研究生指導教師;教育部美國東西方中心訪問學者，教育部雙名工程學員，教育部在線名師工作室主持人。

為貫徹落實黨的二十大精神，堅持為黨育人、為國育才，落實立德樹人根本任務，助力京津冀教育高質量發展，天津市積極貫徹落實國家教育數字化戰略行動，建設運行了八個名師名校長線上工作室，加強優質培訓資源的開發、匯聚和共享，將提升教師校長的數字化素養貫穿培養全過程，實現名師名校長研修資源云端共享、數字共研。這些工作室自成立以來，以名師名校長為主體，以專業引領為重心，充分發揮工作室研修培養和引領帶動的雙重作用，攜手京冀兩地教師，共繪發展“同心圓”，共創教育“新賽道”，助力京津冀教育協同發展。本文以小學英語在線名師工作室為例，探討名師工作室如何賦能教師專業發展、為京津冀教育協同發展作貢獻。

一、在線名師工作室發展現狀

天津市小學英語在線名師工作室現有成員72名，本市及其他省份學員百余人。不到兩年時間里，在匯聚資源、推動協同發展、促進均衡發展、賦能京津冀教師專業發展上發揮作用。

一是發揮聚寶盆作用。在線名師工作室依托義務教育英語課程標準培訓，匯聚出版社和全國高校教育資源，形成了強大的教育合力，組織多場面向京津冀地區的培訓活動。先后邀請課標修訂組專家、教材編寫專家、全國優質課點評專家、全國教學名師、教育期刊主編在內的數十位專家學者和一線教師線上開展培訓，他們不僅具備豐富的教學經驗和深厚的專業知識，還能夠現身說法將最新的教育理念和教學方法引入課堂，從而加速了課標落地實踐的進程。在線名師工作室面向全國直播，以天津市小學英語教研為主體，攜手北京特級教師工作室和河北省部分地區教育局開展教研活動，活動中邀請人民教育出版社主編進行課例點評，深入淺出，大道至簡，專業點評讓工作室蓬蓽生輝，讓活動有了高期待，提升了工作室的品質，激勵了一線教師。利用在線名師工作室開展的遠程培訓打破地域限制，擴大了教育服務覆蓋面，為京津冀地區的教師提供了更便捷、更高效的學習平臺，為聚合優質教育資源助力。

二是發揮催化劑作用。在線名師工作室在推動京津冀教育協同發展方面，積極開展了多種形式的合作與交流。與出版社合作，成功在津舉辦“賦能繪本閱讀，轉變育人方式，助推新課標落地”京津冀地區小學英語閱讀教學研討會和京津冀（雄）主題叢視域下小學英語跨學科主題學習設計與實施教學研討會等。活動中，在線名師工作室承擔策劃、組織、協調、共研、課例指導等工作，為打造具有區域特色的品牌教研活動助力，加強了京津冀教研共同體建設。三地教師分享彼此的教學經驗和成果，逐步實現三地資源共建共享共用，這種共享如化學反應中的物質交換和能量轉換，使得教育資源得到了更加充分的利用與發揮，為深化課程教學改革助力。

三是發揮播種機作用。京津冀三地教育發展不夠均衡，影響了教育的公平和人才的培養。在線名師工作室在推動教育均衡發展方面，通過開展教育扶貧、支教、承接帶教項目等方式，將優質教育資源輸送到河北省偏遠地區和薄弱學校，幫助這些地區和學校提升教育水平，逐步縮小教育差距。在線名師工作室與河北省部分地市教育局簽訂幫扶名師骨干班名師培養協議，走進河北師范大學、廊坊師范學院、保定師范學院、河北民族師范學院等服務“國培計劃”“省培計劃”；利用寒暑假期赴當地開展工作坊項目，讓教師在看中學、思中學、做中學，引導一批名師逐步成長。在2024年4月10日京津冀（雄）主題叢視域下小學英語跨學科主題學習設計與實施教學研討會上，在線名師工作室帶教學員班的學員、河北省滄州市運河區黃河路小學青年教師張靜帶著共研共享的學習收獲進行課例展示，短短40分鐘將更新的教育理念和教學創新實踐的設想盡顯課堂，為京津冀協同發展十周年畫上濃重一筆。滄州市運河區骨干教師代表河北省在京津冀（雄）青年教師教學研討會上嶄露頭角，提振了團隊士氣，將教師專業發展引向新高度，成為推動京津冀教育協同發展的重要力量。在線名師工作室是教育理念、教育創新和教師成長的播種機，為河北省部分地區教師專業成長助力。

四是發揮導航儀作用。在線名師工作室在中小學智慧教育平臺上定期發布義教課標解讀類論文、微課等資源，并面向全國開展直播講座和直播教研活動，加強與全國各地英語一線教師的互動，專業“發聲”，服務課標落地落實。工作室從默默無聞到引起教育部教育技術與教育資源中心關注，中心領導親臨天津參與并指導京津冀教育協同發展的線下線上教研直播活動，工作室主持人受邀代表全國在線名師工作室主持人做研修應用典型案例分享，今年4月被推薦到學習強國，接受強國號專訪。

二、數字教育背景下在線名師工作室面臨的挑戰

在線名師工作室借助互聯網平臺，建立網上研修空間，解決了三地教師因路途遙遠、交通不便、惡劣天氣、集中調課困難等無法參與教研活動的現實問題。

然而，在線名師工作室在建設過程中，單從在線優質資源共享上，面臨資源版權問題、資源質量問題、信息發布問題、互動交流問題等。此外，教育生態發生了顛覆性改變，也給在線名師工作室發展帶來巨大的挑戰。

（一）在線名師工作室建設機制需要從“管”走向“理”

在線名師工作室建設在接受上級部門監督考核管理的同時，必須從傳統的行政式管理模式轉向工作室主持人領銜的自主式管理模式，去行政化、功利化，成為一個能自我發展、自我管理的內部組織。如何組建團隊，如何將教學教研資源進行有效整合和利用，數字技術如何對工作室開展活動進行有效評估等，這些都是在線名師工作室從“管”走向“理”面臨的挑戰。

（二）在線名師工作室模式需要從靜態走向動態

在線名師工作室在定期通過線上平臺進行成果展示的同時，有必要以信息技術為手段、數據為依據、教師用戶為主體、問題為中心、研究為目的，通過對教學實踐和教研中各種數據進行采集、整合、分析并對其進行挖掘，將挖掘結果進行可視化呈現，來發現教育問題、解決教育問題。開展動態互動在線研討，是利用新媒體開展數字化教研活動的挑戰。

三、在線名師工作室實踐對策

（一）雙線聯通雙向發力，促協同發展

單一的線下工作室和線上工作室在開展活動時均有各自的優勢，也有各自的局限。“深”與“實”“廣”與“快”是各自的優點，也是相互的短板。雙線聯通使得工作室的活動，線下“深耕細作”重研究主題的規劃與實施，線上“傳播共享”重研究成果的共生與共享。

1.線下活動為線上活動提供研究主題與精品資源，解決資源持續更新、版權和傳播問題。

（1）重視研究主題的規劃。天津市小學英語主題叢視域下單元整體教學研究方案貫穿三年線上線下教研活動，研究成為一個系列，從語篇研讀到單元育人藍圖規劃，從確定目標體系到教學評一致性教學，從立足學科的教學研究到跨學科主題學習的實踐研究，可以利用中小學智慧教育平臺在線會議室進行京津冀三地乃至更大范圍線上說課研討，線下進行實地課例展示交流，力求通過雙線研究讓義教新課標理念一一落實落地。

（2）重視研討過程體驗性。在線名師工作室可以項目式學習的方式，聚焦研究主題，帶領京津冀三地教師借助國家中小學智慧教育平臺在線名師工作室線上會議功能參與線上研討，并定期邀請專家線上指導。在“邊講—邊研”的基礎上，以“邊做—邊展—邊評”的方式，促成人人參與，全過程體驗，共同形成線下階段性研究成果。優秀課例被錄制成精品課例，線下講座錄成短視頻，通過在線工作室發布。

2.線上活動。

（1）活動前：重視預報與預習。活動前，提前在線上工作室發布教研信息，并提供相關教研素材，供活動前了解教研主題和具體內容。通過布置研訓任務，讓大家帶著思考參加教研活動，切實做到以信息技術為手段、數據為依據、教師用戶為主體、問題為中心、研究為目的。

（2）活動中：重視導引與評論。教研活動中，主持人和工作室成員要有意識關注教師在互動評論區的評論，通過評論既讓參加研討的教師各抒己見，又能在工作室主持人和工作室成員的評論引導下，幫助大家形成基本共識。互動區由最初的簽到區變成了“西湖論道”之場，觀點交鋒，引人思辨，研究直觀、立體且短平快。

（3）活動后：重視反思與小結。活動后，能否通過反思小結物化研究成果，是高質量開展教研、促進教師專業成長的重要標志。請教師復盤活動，直播回放進行課堂觀察，特別是對評論區的評論進行研讀，以寫反思和案例分析等方式，將教師的心得體會通過在線工作室發布，不斷提高教師專業化水平。

（二）從“管”到“理”，京津冀三地攜手交流互鑒，共促教師專業發展

把在線名師工作室的工作當作額外的一項任務，會加重主持人和教師負擔，不利于各項工作開展，有時會事與愿違，為了完成工作室的各項評估指標而開展活動。如果工作室一切活動的開展能服務教師需求、學校需求和區域需求，直面教育的痛點、難點和拐點，將各項工作整合，并利用工作室優化，使之成為教育、教學、教研等工作的潤滑劑，會起到減負提質的效果。把京津冀教育協同發展，特別是教師專業發展作為工作室建設目標提出來，并在每一項工作中加以落實，實現了京津冀三地攜手交流互鑒，共促教師專業發展。

一是借項發展，優質資源共建。在線名師工作室主持人平日承擔教育教學、教研科研等工作，工作量較大。在完成本職工作的前提下，滿足其他地方研修需求的解決方案就是用好在線名師工作室，將區域骨干教師培養工程與線上工作室工作結合起來。通過在線名師工作室建設，搭建起線下研修與線上研討的橋梁，增強京津冀的密切聯系，生成優質研修資源，聆聽域外之音，同頻共振，相向而行，讓時間和距離不再是問題，更好地服務教師的專業發展。

二是借力發展，優質資源共享。在線名師工作室問京借力，匯聚發展勢能，利用工作之便，挖掘出版社教材培訓和國培等資源，讓廣大一線教師足不出戶就能和教材編者對話，和高校專家對話。此外，利用暑期線下培訓的機會及時將工作室直播信息進行發布，讓線上和線下、活動與活動之間有了遞進關聯，凸顯了工作室的規劃性。

四、在線名師工作室實踐成效與展望

在線名師工作室成立以來，以服務天津本市、河北省部分地區為主，發揮了一定作用，具體表現為：一是通過線上直播生成了教學、教研資源；二是直播評論等增強了教研的互動性；三是打造了京津冀協同發展的小學英語教研品牌；四是服務了特定的教師群體；五是定期發布主持人和團隊的研究成果，發揮了名師優質資源輻射作用。目前，工作室總瀏覽量8.2萬人次，位列全國第12名，與其他優秀在線名師工作室，特別是語文、數學學科名師工作室的瀏覽量相比有一定的差距，如何發揮好在線名師工作室的高位引領作用，還需要在以下幾方面加以改進。

（一）適當加強宣傳力度，以工作室豐富的資源為教師專業發展賦能

工作室建立之初，本著先建好基礎設施，再廣納群賢的思路，沒有在全國范圍內做太多宣傳。未來，應不斷豐富有價值的資源，逐步打造精品工作室，適當加強宣傳力度，如與北京、河北等地其他在線名師工作室共同開展活動，通過互推互粉、共享資源等方式擴大影響力；鼓勵工作室成員在線直播，吸納更多參與者；增設互動區、討論區或留言區，增加教師用戶的參與度和黏性，提高工作室的活躍度，以此讓工作室優質資源服務京津冀和全國更多的一線教師，為教師專業發展賦能。

（二）形成工作室建設機制，用好的機制護航工作室發展

工作室建設是長期的，不能一蹴而就。要想工作室在今后較長一段時期發揮作用，除了要有好的資源外，還要形成工作室建設機制，在“建—管—用—宣—評”五環節上下功夫。

1.建：建一支線下線上資源共建的數字型研究團隊。在線名師工作室要培養教師的數字化素養，推進優秀教育資源的開發，發掘豐富的教育資源，利用數字化手段精心制作教學資源，讓資源系列化、課程化。、

2.管：確保工作室優質資源及時上傳更新。在線名師工作室資源力求做到動態更新，緊跟研究關鍵問題，突出一個“新”字。資源上傳層層把關，以發放證明等方式明確資源版權，讓優質資源落戶在線名師工作室。

3.用：利用工作室線上資源開展研修活動。要充分利用國家中小學智慧教育平臺提供的直播教研、在線課堂、實時互動等數字化教學教研工具，將名師的教學藝術通過數字化平臺進行傳播，以便打破地域限制，讓更多教師受益。

4.宣：線上和線下及時發布團隊教研信息。工作室團隊成員可以通過外出講學、區域教研、參加研討會、社交媒體等多種方式對工作室活動進行宣傳，對近期直播等活動進行預告，引導更多教師用戶通過關注工作室，參與工作室研討活動。

5.評：定期開展自評活動，優化工作室資源。通過組織座談、查看資源點擊率等方式，分析當前教師用戶的需求，評價并優化工作室線上資源。

（三）不斷豐富人文內涵，注入家文化，靜待有識之士成為重要家人

京津冀是一家，瓣瓣不同，瓣瓣同心。通過不斷豐富工作室人文內涵，注入家文化，緊緊依靠工作室專家、成員和學員，以嚴謹的研究態度，帶領教師深耕課堂、扎實研究，三地教師互學共進，形成更多高顯示度的成果，讓彼此成為重要的家人，靜待更多有識之士成為重要家人，進一步打開工作室局面，形成更大的影響力。

京津冀地區作為我國北方經濟的重要增長極，教育資源的整合與共享，對于提升區域整體教育水平、培養高素質人才具有重大意義。京津冀三地英語教師承擔促進京津冀協同發展的共同責任和使命，有必要通過依托在線名師工作室建立教研共同體這樣的長效機制，推動三地教學研究合作的深入開展，為三地教育協同發展提供有力支撐。在線名師工作室將進一步探索工作室建設與實踐的新路徑，發揮其作為教師專業發展高端引領平臺的作用，在信息技術支持下，帶動京津冀三地教師參與教學研究與教學實踐，為京津冀教師專業成長提供內在生長給養和外在支持空間，賦能京津冀教師專業發展。

（侯金鶴）