基于“文景合一”理念的小學語文寫景作文教學的實踐與探索

寫景類作文是小學語文教學中常見的作文類型，也是該階段語文教學的重點和難點。針對此類作文教學，小學語文教師應當緊密結合小學生的實際情況與不足，采用科學系統的方法對學生進行寫作指導，以確保學生創作的作品內容豐富、景象生動。小學語文教材作為具有指導價值的寫作范本，其中的每一篇文章都是編者精心挑選的佳作，它們不僅是語文教學的優秀材料，也是讀寫結合的優質載體。教師應充分利用這些教材資源，引導學生在積累語言文字的同時，感受中國語言文化的魅力，為學生的閱讀和寫作技能的提高打下堅實的基礎。

針對寫景類作文的難點，學生應致力于積累豐富的寫景作文素材，廣泛閱讀相關文章。在仿寫過程中，學生需明確每篇文章的模仿要點，掌握基本的寫作方法與技巧。教師應采用讀寫結合的教學策略，引導學生深入研讀范文，仔細觀察并積累素材。通過組織仿寫、專項練筆、專題寫作等活動，教師可以幫助學生掌握寫景類作文的寫作技巧，引導學生用文字準確表達個人感悟，創作出高水平的寫景類作文。文章探討了基于“文景合一”理念的小學語文寫景作文教學的價值及實踐策略，以供參考。

一、小學語文寫景作文教學的價值

一是有利于提升學生的語文核心素養。通過在小學語文課堂中開展寫景類作文教學實踐，能實現朗讀、背誦與寫作的有機結合，加深學生對課文知識的理解，鍛煉學生的聽說讀寫等綜合能力，從而切實提升學生的語文核心素養。

二是有利于創設寓教于樂的教學情境。興趣是學習的最佳動力。寫景類作文教學的設計往往會融入一定的趣味性元素，在教學過程中，教師會根據學生的實際學習情況創設寓教于樂的教學情境。這不僅能激發學生的寫作興趣，還能提高小學語文教學的質量，增強教學的實效性。

三是有利于提高學生的閱讀理解能力和背誦能力。在寫景類作文教學中，教師要深入分析寫景類課文的語句，鼓勵學生積累并背誦寫作素材。這一過程有助于引導學生從多個角度理解作者的寫作思路，提高學生的閱讀理解能力和背誦能力。

二、基于“文景合一”理念的小學語文寫景作文教學實踐

在小學階段的語文教學中，寫景類作文既是教學重點又是學習難點。寫作來源于生活，但部分小學生與大自然親密接觸的機會有限，觀察能力較弱，且缺乏實踐感悟。此外，部分小學生的詞匯積累不足，寫作時存在語言貧乏的問題。對此，教師在寫景作文教學中需更加注重教學技巧和方法的運用。

（一）從課文中學習寫作手法與技巧

小學語文教科書中有不少寫景的課文，這類文章語言優美，意境深遠，飽含著作者對大自然美景的深切熱愛。在小學語文寫景作文教學中，教師應充分利用教材中的優質寫景范文，通過全方位、立體化的教學方式，引導學生深入品讀，學習這些文章語言表達的特點與寫作手法的巧妙。在教學實踐中，教師應細致研讀教材中的寫景類文章，精心進行教學設計，在課堂上引導學生對文中精彩段落進行深入剖析，以優化學生的閱讀體驗，激發學生的學習興趣，同時幫助學生掌握寫景類文章的具體寫作方法，進而幫助學生夯實寫作基礎，提高寫作水平，創作出高質量的寫景文章。

以部編版小學語文三年級下冊第七單元“火燒云”一課為例，教師可以將這篇課文作為寫景作文的范例，在教學過程中與學生共同解析其精妙之處，分析文中對云朵的描寫手法，總結歸納代表性語句及文章寫作技巧，讓學生體會作者寫作的精妙。此外，教師應鼓勵學生背誦文中的精美語句和段落，并按季節、景物等分類積累好詞佳句，這是提高小學生寫作水平的有效途徑。通過學習經典范文，學生能夠更好地掌握寫景類作文的寫作技巧，提高寫作水平。

（二）引導學生細致觀察，學會記錄

學生在創作寫景類作文時，不僅需要具備扎實的寫作手法和技巧，還需具備從生活中發現素材和靈感的能力。因此，教師應注重對學生觀察能力的培養，引導學生實事求是地記錄觀察到的事物和景色，養成隨時觀察、記錄生活的習慣。教師應定期檢查學生的記錄并給予及時反饋，逐步提高其記錄水平。這樣，學生創作的寫景類作文便能貼近生活、條理清晰、語句優美。例如，在描寫四季景象時，能夠根據不同季節的特點進行真實描寫；在描寫景物方位時，能夠從景物的方位順序展開，做到主次分明，詳略得當；在描寫復雜場景如山水花鳥、瀑石峰洞、亭臺樓閣等時，能夠根據各景物的光、色、味等特征進行分類描述，實現景物的有效歸一與統籌。

以部編版小學語文三年級下冊第七單元“海底世界”一文為例，教師可播放相關視頻，引導學生先觀察畫面的整體色彩，再細致觀察具體景物，并嘗試描述具體景物的形狀特征。教師可以指定某一景物，讓學生觀察其特征，并將所見所得記錄下來，學會正確的記錄方法。在此基礎上，教師可以鼓勵學生創作一篇自己眼中的海底世界的作文，實現從觀察到記錄再到寫作的順暢轉化。

（三）開展專項練筆活動，豐富學生寫景經驗

寫景，既是描繪生活，也是抒發情感。部分小學生因寫作經驗不足，在寫景類作文中常感覺無話可說、無從下筆，導致文章內容空洞無物。寫景類作文對語言應用能力的要求比較高，學生需要在日常生活中深入體驗自然，加強社會實踐。為了提高學生寫景類作文水平，增強學生寫作的自信心，教師可以定期舉辦專題練筆活動或研學活動，親自帶領學生觀察田間麥浪、森林小溪、公園雕塑等，有針對性地提高學生的寫作能力。在專題訓練中，教師應傳授多元化的寫作方法，如仿寫法、活動體驗法、想象法等，循序漸進地豐富學生的寫景經驗，增強景物描寫的趣味性。

以部編版小學語文三年級上冊第六單元“美麗的小興安嶺”一課為例，教師講解完文章后，可及時指導學生進行仿寫練習。學生可依據課文的寫作框架，自選景物進行模仿創作。教師應要求學生在仿寫時，參照或借鑒課文中的寫景手法和技巧，同時融入個人積累的素材，獨立完成一篇仿寫作文。此舉有利于學生形成正確的情感認知，進而豐富其寫景經驗。

（四）指導學生合理運用修辭手法，提高學生寫作水平

在指導學生創作寫景類作文時，教師應指導學生合理運用修辭手法，鼓勵學生發揮修飾元素的作用，以適宜的語言條理清晰地描繪景物，使作品更具張力。在寫景類作文的創作中，修辭手法是學生展現個人寫作能力的重要方式之一。學生通過運用多樣化的修辭手法，能使景物描寫更加鮮活生動，同時給讀者帶來愉悅的審美體驗。在實際寫作中，學生應根據需要靈活選擇修辭手法，以增強景物描寫的畫面感。例如，用比喻手法對抽象景物進行描寫，可以化抽象為具體，賦予其獨特美感；用擬人手法對普通景物進行描寫，可以使其生動有趣。此外，對比、排比等也是寫景類作文中常用的修辭手法。

綜合運用多種修辭手法能為寫景類作文注入新的活力，增強作品的靈動性。因此，教師在寫景作文教學中應引導學生理解修辭的作用，加強仿寫訓練，讓學生掌握并熟練運用這些修辭手法，從而提高學生的寫作能力，提升學生的語文核心素養。

（五）推進讀寫融合，增加學生寫景素材積累

在小學語文寫景類作文教學中，教師應構建綜合性教學體系，積極推進讀寫融合，開展專題拓展活動，引導學生自主積累相關知識，夯實寫作基礎，積累寫作經驗。一方面，教師應指導學生廣泛閱讀描寫景物的文章，積累寫作素材。另一方面，教師應組織學生進行仿寫和續寫練習，以鍛煉學生的寫作技巧，培養學生的創意思維和文學素養，為其未來的寫作和語文學習奠定堅實基礎。通過讀寫融合教學，學生能夠更深入地掌握景物描寫的精髓，有效積累寫景素材，進而提高寫作水平。

結語

根據學生年齡、閱歷及理解能力的特點，小學語文教師在寫景作文教學中應立足教材，充分利用教材中的寫景類課文實施讀寫融合教學，同時注重對學生觀察與記錄能力的培養，以提高其寫作水平。此外，教師應結合生活實際，組織學生參與專題背誦、熟讀、仿寫、專項練筆等活動，幫助學生實現情感與景物的融合，達到“文景合一”的境界，從而提高寫景作文教學的效率和質量，實現學生從語言輸入到寫作輸出的飛躍，進而提升學生的語文核心素養。

（作者單位：臨夏縣麻尼寺溝鄉寺溝小學）