任務驅動教學法在中職物理教學中的應用探究

【摘要】在當今教育改革的浪潮中，中職物理教學正面臨著從傳統填鴨式教學向創新型教學方式的轉變.其中，任務驅動教學法以其獨特的教學理念和實踐性強的特點，逐漸成為中職物理課堂的新寵.該方法通過設定具體任務，引導學生在解決問題的過程中主動探索、合作學習，不僅激發了學生的學習興趣，還培養了他們的實踐能力和創新精神.本文旨在探究任務驅動教學法在中職物理教學中的應用，以期為提升中職物理教學質量提供有益的參考.

【關鍵詞】任務驅動教學法；中職物理；課堂教學

隨著社會對人才需求的不斷變化，中職教育作為培養技能型人才的重要途徑，其教學方法的創新顯得尤為重要.物理作為中職教育中的一門基礎課程，對于學生科學素養和職業技能的培養具有舉足輕重的作用.然而，傳統的物理教學方法往往注重知識的灌輸而忽視了學生的主體地位和實踐能力的培養，導致學生學習興趣不高、實踐能力不足.任務驅動教學法的出現，為中職物理教學帶來了新的契機.

1 任務驅動教學法實施的原則

1.1 學生主體性原則

學生主體性原則是指在任務驅動教學法中，學生應被置于教學活動的中心地位，教師則扮演引導者和促進者的角色.通過設計具有實際意義和挑戰性的任務，激發學生的學習興趣和求知欲，促使他們主動參與到知識的探索和問題的解決中來.

例如教學“牛頓運動定律”知識點時，教師可以設計一個任務：讓學生小組合作，通過實驗探究物體運動與力的關系.學生需要自主設計實驗方案、準備實驗器材、記錄實驗數據，并分析實驗結果，驗證牛頓運動定律.在這個過程中，學生的主體性得到了充分體現，他們不僅掌握了牛頓運動定律的知識，還培養了實驗設計和科學探究的能力.

1.2 任務真實性原則

任務真實性原則是指設計的任務應盡可能貼近學生的生活實際和社會現實，讓學生在真實的情境中學習和運用知識.這樣的任務不僅能夠激發學生的學習興趣，還能幫助他們更好地理解知識的實際應用價值，增強學習體驗.

例如 在教學“電磁感應”這一知識點時，教師可以設計一個與現實生活緊密相關的任務：讓學生調查并了解電磁感應在日常生活中的應用，如自行車發電燈、感應門等.學生需要通過實地調查、查閱資料等方式完成任務，并在課堂上展示和交流他們的發現.這樣的任務讓學生感受到了電磁感應知識的實用性，加深了對知識點的理解和記憶.

1.3 合作學習原則

合作學習原則是指在任務驅動教學法中，應鼓勵學生通過小組合作的方式完成任務.在小組合作中，學生可以相互討論、交流意見、分享資源，共同解決問題.這種學習方式不僅能夠培養學生的團隊協作精神和溝通能力，還能促進他們對知識的深入理解和掌握.

例如 在教學“動量守恒定律”知識點時，教師可以組織學生進行小組合作實驗：探究碰撞中的動量守恒.學生需要分組設計實驗方案、進行實驗操作、記錄實驗數據，并撰寫實驗報告.在這個過程中，小組成員需要相互協作、分工合作，共同完成任務.通過合作學習，學生不僅掌握了動量守恒定律的知識，還培養了實驗操作能力、數據分析能力和團隊協作能力.

2 任務驅動教學法應用的作用

2.1 增強學生的學習興趣與動力

任務驅動教學法通過設定具體、有趣的任務，將抽象的物理知識轉化為實際的操作和探索，從而激發學生的學習興趣.當學生面對具有挑戰性和實際應用價值的任務時，他們會更加積極地投入學習，尋求解決問題的策略.

例如 在教學中職物理的“光的折射”知識點時，教師可以設計一個任務——制作一個簡單的潛望鏡.這個任務不僅涉及光的折射原理，還需要學生動手制作，將理論知識轉化為實物.在完成任務的過程中，學生會主動探究光的折射規律，加深對知識點的理解，并在實際操作中感受到物理的樂趣［1］.

2.2 培養學生的自主學習與問題解決能力

任務驅動教學法倡導學生獨立思考，旨在通過完成指定的任務，逐步提升學生的自主學習能力.同時，面對任務中遇到的問題，學生需要學會分析問題、尋找解決方案，從而鍛煉他們的問題解決能力.

例如 教學“牛頓運動定律”知識點時，教師可以布置一個任務——設計一個實驗來驗證牛頓第二定律.學生需要自主設計實驗方案、準備實驗器材、進行實驗操作并分析結果.在這個過程中，學生會主動查閱相關資料，了解牛頓第二定律的具體內容和實驗方法，遇到問題時也會積極尋求解決方案.通過完成任務，學生的自主學習和問題解決能力得到了有效提升.

2.3 促進學生的合作與交流能力

在任務驅動教學法中，學生通常需要分組合作完成任務.這種合作方式加強了學生間的溝通與協作，有助于培育他們的團隊合作精神.

例如 在學習“電磁感應”知識點時，教師可以組織學生進行小組合作——制作一個簡單的發電機.每個小組內的成員需要分工合作，共同完成發電機的設計和制作.在這個過程中，學生會相互討論、交流意見，共同解決問題.通過小組合作完成任務，學生的合作與交流能力得到了鍛煉和提升［2］.

3 任務驅動教學法應用的實施步驟

3.1 情境創設與任務設計

教師根據教學目標和教學內容，創設貼近學生生活實際、能夠引起學生興趣的教學情境.這個情境可以是現實生活中的問題、科學實驗、案例分析等，旨在激發學生的好奇心和探索欲望.在情境中提出明確、具體的任務.任務的設計要具有針對性和可操作性，能夠引導學生運用所學知識解決實際問題.同時，任務的難度要適中，既不過于簡單也不過于復雜，以確保學生在完成任務的過程中能夠獲得成就感和自信心.

例如 以“摩擦力”為例.教師走進教室，手持一個滑輪組和一個重物，神秘地對學生說：“同學們，想象一下，如果我們在這個光滑的滑輪上系上這個重物，然后讓它下滑，會發生什么呢？”學生們立刻被這個簡單卻直觀的演示吸引，紛紛猜測重物會迅速下滑.教師接著創設了一個與學生日常生活緊密相關的情境：“大家都有過在冰面上行走的經驗吧？是不是感覺很容易滑倒？那與在普通地面上行走有什么不同呢？”這樣的情境立刻引發了學生的共鳴，他們開始思考其中的原因.此時，教師順勢提出了任務：“摩擦力是我們日常生活中無處不在的力，但它卻常常被我們忽視.今天，我們的任務就是探究‘摩擦力’的秘密.我希望大家能夠設計一個實驗或模型，來展示摩擦力是如何影響物體運動的，并嘗試解釋其中的原理.”這個任務設計既貼近學生的生活實際，又具有一定的挑戰性，能夠激發學生的好奇心和探索欲望.

3.2 任務分析與自主探究

教師引導學生對任務進行分析，明確任務的目標、要求和步驟.這一過程中，教師可以提供必要的指導和建議，但主要還是要鼓勵學生獨立思考、自主探究.學生根據任務分析的結果，制定自己的解決方案或行動計劃.在這個過程中，學生需要運用所學知識，查閱相關資料，進行必要的實驗或實踐操作.自主探究的過程中，學生可能會遇到困難和挑戰，但這也是他們成長和進步的機會［3］.

例如 在揭示了“摩擦力”這一探究主題后，教師開始引導學生對任務進行深入分析.教師首先明確任務的目標：“我們需要通過實驗或模型來展示摩擦力如何影響物體的運動，并理解其背后的科學原理.”接著，教師細化了任務要求：“實驗中，我們需要考慮哪些因素會影響摩擦力？如何量化這些影響？我們的模型或實驗應該如何設計才能準確地反映這些關系？”在教師的引導下，學生們開始獨立思考，他們回顧所學的物理知識，意識到物體的質量、接觸面的粗糙程度以及正壓力等都可能是影響摩擦力的關鍵因素.為了驗證這些想法，學生們決定設計一個簡單的實驗：選用不同質量的物體，讓其在不同粗糙度的表面上滑動，并用測力計來測量所需的摩擦力.在自主探究的過程中，學生們積極查閱資料，了解不同類型的摩擦力（如靜摩擦力、滑動摩擦力和滾動摩擦力）以及它們的計算公式.他們還動手制作了實驗裝置，如用木板、砂紙和滑輪等模擬不同粗糙度的表面，用小車和測力計來測量摩擦力.這一過程不僅鍛煉了學生的實驗設計和操作能力，還培養了他們的科學探究精神.

3.3 互動合作與任務完成

學生進行分組或結隊，開展互動合作.在小組內，學生可以相互討論、交流意見，共同解決問題.這種合作形式有助于培養學生的團隊協作精神和溝通能力.在互動合作的基礎上，學生共同完成任務.任務的完成可以是提交一份報告、完成一個作品、進行一次演講等形式.無論哪種形式，都需要學生將所學知識應用到實際中，實現知識的轉化和應用.

在明確了實驗目的和方案后，學生們開始了分組合作.每個小組內的成員都根據自己的興趣和專長進行了分工，有的負責準備實驗材料，有的負責操作實驗設備，有的負責記錄和分析數據.實驗過程中，學生們相互討論、交流意見，共同解決遇到的問題.

例如 在測量摩擦力時，他們發現測力計的讀數不穩定，于是小組成員一起探討可能的原因，并嘗試調整實驗裝置和測量方法，最終成功地解決了問題.在互動合作的過程中，他們學會了如何與他人合作，如何協調不同的意見和利益，如何在團隊中發揮自己的優勢并彌補他人的不足.

3.4 成果展示與評價反饋

學生將完成的任務或作品進行展示.展示的形式可以是口頭報告、PPT演示7cLJLnAhBr42UxWvUHqqEA==、實物展示等.通過展示，學生可以分享自己的學習成果和心得體會，同時也可以接受其他學生和教師的評價和建議.教師和其他學生對展示的成果進行評價和反饋.評價的內容可以包括任務的完成情況、知識的應用情況、創新性和實用性等方面.反饋的形式可以是口頭評價、書面評價、打分等.通過評價和反饋，學生可以了解自己的優點和不足，為今后的學習提供改進的方向和動力.

例如 經過一系列的實驗和探究，學生們對“摩擦力”有了更深入的理解，并完成了各自的任務.為了分享他們的學習成果，教師組織了一次成果展示活動.在展示環節，學生們采用了多種形式來呈現他們的成果.有的小組制作了精美的PPT，詳細介紹了他們的實驗過程、數據分析和結論；有的小組則直接帶來了他們的實驗裝置和實物，進行現場演示和解說；還有的小組以口頭報告的形式，生動地講述了他們在探究過程中的故事和收獲.展示結束后，教師和其他學生對各個小組的展示成果進行了評價.評價的內容涵蓋了任務的完成情況、知識的應用情況、展示的創新性和實用性等方面.學生們紛紛表示，通過這次活動，他們不僅學到了很多關于摩擦力的知識，還鍛煉了自己的實驗設計、數據分析和表達能力.在反饋環節，教師針對每個小組的展示進行了具體的點評和建議.對于表現優秀的小組，教師給予了充分的肯定和表揚，并鼓勵他們繼續努力；對于存在不足的小組，教師則耐心地指出了問題所在，并給出了改進的建議和方向.同時，教師還鼓勵學生們相互學習、取長補短，共同進步.通過這次成果展示與評價反饋活動，學生們不僅展示了自己的學習成果，還從他人的展示中獲得了新的啟發和靈感.他們紛紛表示，這種形式的學習活動既有趣又有益，讓他們更加喜歡物理這門學科.

4 結語

綜上所述，通過情境創設、任務設計與分析、自主探究、互動合作、成果展示與評價反饋等環節的有機結合，該教學法能夠有效激發學生的學習興趣，提升他們的物理學科核心素養.在實施過程中，教師的主導作用與學生的主體地位得到充分體現，學生在完成任務的過程中不僅掌握了物理知識，還培養了解決問題的能力、團隊協作精神和創新意識.因此，任務驅動教學法對于提高中職物理教學質量、促進學生全面發展具有積極的推動作用，值得在中職物理教學中廣泛應用和推廣.

參考文獻：

［1］陳艷榮.分級任務驅動教學法在高中物理教學中的應用——以“動能定理的應用”為例［J］.湖南中學物理，2022（07）：11-13.

［2］陳軍肖，魏平軍.任務驅動法在高中物理教學中的創新性運用［J］.教育界，2023（31）：32-34+58.

［3］呂留安.任務驅動教學法在高中物理教學中的應用探析［J］.數理化學習（教研版），2021（06）：35-36.