問題教學法在高中物理教學中的應用（2）

【摘要】在高中物理教學中，問題教學法的應用頻率較高，對培養學生的問題意識、提升學生的學科核心素養有重要作用.教師應遵循寓教于樂的教育準則，精心設計趣味十足的問題鏈，用問題驅動學生探索新知，激發學生的學習興趣.在此基礎上，教師還需要用問題突出教學重難點，引導學生實驗探究，堅持以生為本的教學理念，鼓勵學生自主提問，科學設置合作學習小組，引導學生在小組中合作解決問題.在多措并舉中發揮問題教學法的作用，將這一教學方法貫穿于高中物理教學的始終，潛移默化地提升學生的學科核心素養.

【關鍵詞】問題教學法；高中物理；課堂教學

1 引言

基于問題教學法的高中物理教學有助于激發學生的探索欲望，促進學生的合作學習，發展學生的創新思維并強化學生的知識印象.教師需要找準問題的切入點和突破口，結合基本學情和教情進行提問，用趣味十足的問題吸引學生的眼球，點燃學生的學習熱情.讓學生經歷問題提出、分析和解決的全過程，逐步形成良好的探索精神，享受物理學習的全過程，實現深度學習和高效吸收.

2 問題教學法在高中物理教學中的應用現狀

問題教學法以問題為核心.教師用問題指導學生探索新知，提升學生的思考深度、廣度及效度，促使學生實現“要我學”向“我要學”的順利過渡.在高中物理教學中，問題教學法的整合應用非常有必要，有助于發展學生的邏輯思維能力，提升學生的思維高度.但是，在高中物理教學中，這一教學方法的應用質量不佳，存在諸多棘手問題.

首先，教師設計的問題對學生的吸引力不足，缺乏趣味性.在設計問題前，教師沒有深入分析學生的認知需求，了解學生的身心發展規律及興趣愛好，機械性地將教學重難點融入問題，因此學生缺乏自主探索問題的能動性和自主性.

其次，教師沒有結合實驗這一核心物理教學環節設計問題，忽略了問題教學與實驗教學的有效融合.教師采取平鋪直敘的方式進行設問，要求學生按照實驗方案完成實驗操作任務.學生難以帶著問題深入分析實驗現象，了解現象背后的物理知識原理，探索問題本質的積極性不足，物理核心素養得不到提升［1］.

3 問題教學法在高中物理教學中的應用意義

3.1 有助于激發學生探索欲望

在問題教學中，教師結合高中物理核心素養的培養要求，用問題增強學生探究欲.在教師的指導下，學生的質疑能力越來越強，自主探究積極性較高，能夠保持良好的探索欲望，出色完成物理學習任務，深入理解和透徹掌握物理知識.

3.2 有助于促進學生合作學習

在緊密融合小組合作教學和問題教學法時，教師結合教學重難點組織開展以任務為導向的合作探究活動，設置難易適中的探索任務，讓學生帶著任務認真思考物理問題并與他人合作分工.學生的探究能力越來越強，能夠主動跟上課堂的節奏，學習其他同學的優秀做法，彌補自身短板，產生了更多的智慧火花和思維靈感.

3.3 有助于發展學生創新思維

問題教學法充分體現了學生的主體地位，有助于培養學生的創新思維，消除慣性思維對學生的負面影響.學生能夠在教師的指導下站在不同視角深度思考問題，實現大膽的思維發散和自由探索.在開放性和延伸性問題的指導下，學生的發散思維能力越來越強，能夠迅速抓住問題的核心矛盾并建立物理模型，從多個視角思考剖析和解決問題，個人的思維能力和創新意識越來越強.

4 問題教學法在高中物理教學中的應用對策

4.1 寓教于樂，精心設計趣味問題

平鋪直敘式的問題教學法極大挫傷了學生的學習積極性，課堂教學內容枯燥乏味，學生的學習自主性較為薄弱.基于此，教師應顛覆傳統，轉變固有的問題教學模式，在多個教學環節中設計趣味問題，用問題調動學生的學習興趣，激發學生的探究動機，確保學生認真主動地思考和探究問題，順利內化和吸收物理知識.在正式授課前，教師需要做好摸底工作，了解學生的興趣愛好，分析學生的物理學習成績和學習習慣，始終堅持問題導向，結合學科屬性及基本學情設計豐富有趣的問題，讓學生保持高漲的學習熱情和探究欲.

例如 在帶領學生學習“重力與彈力”時，教師可以從學生的生活實際著手，展示生活中比較常見的重力案例，然后設計趣味問題，如“蘋果和乒乓球在自由下落時，哪一個產生的重力更大呢？”很多學生脫口而出“蘋果”.教師則可以順勢導入正課內容，講解重力基本概念和單位符號，強化學生對關系式G=mg的理解，鼓勵學生利用這一關系式計算物體重力.在簡單講解重力含義及基本畫法時，教師可以圖文并茂地展示不同力的圖示，問學生“如果不需要準確標出力的大小，那么該怎么畫示意圖呢？”在認真思考和簡單討論后，學生回答“只需要畫出力的方向和作用點”.這種密切貼近學生生活實際的趣味問題教學法能夠點燃學生的學習熱情，拉近學生與學科知識的距離，強化學生對重點知識的理解及認知，培養學生的主人翁精神和問題意識.

4.2 突出重點，引導學生實驗探究

實驗是物理教學的重中之重，抽象性和實踐性較強.在組織開展問題教學時，教師應高度重視物理實驗教學中的問題探究，突出教學重難點，強化學生對物理原理和物理現象的理解，確保學生透過現象看到本質，了解物理知識的原貌和真諦.首先，教師應精心設計實驗方案，用問題銜接多個實驗步驟，逐步精簡實驗環節，提升整體的實驗教學質量.其次，教師應主動回歸教學正軌，讓學生自主完成實驗任務，將問題作為學生的學習支架，引導學生帶著問題做實驗，借此機會提升學生的學科核心素養及動手實踐能力［2］.

例如 在指導學生學習“導體的電阻”時，教師可以先講解電阻的含義，板書歐姆定律計算公式，然后問學生“導體的電阻與哪些因素存在關系呢？”用問題驅動學生自主做實驗，理性分析教材中不同的金屬導體，嘗試用電壓表測量導體兩端的電壓并記錄下最終的數值，得出導體的電阻的大小.在手腦并用和小組合作中，學生能夠得出正確的答案，意識到導體的電阻與導體的橫截面積、長度及材料有關.在完成實驗探究任務后，教師可以簡單介紹導體的電阻率公式，問學生“電阻率和溫度存在什么關系呢？”然后展示鋁、銅、銀等常見的導體材料，提供不同材料的電阻率數據，引導學生繼續觀察.這種將問題穿插于實驗探究的課堂教學模式既突出了教學重難點，也能夠強化學生的知識記憶，提升學生的實驗探究能力，培養學生良好的動手習慣和問題意識.

4.3 以生為本，鼓勵學生自主提問

提問并非是教師的專利，學生也可以提出不同的問題.教師需要深入分析問題教學法的內涵，將教師提問和學生提問相結合，提升學生的學習自主性，充分體現以生為本的教學理念.首先，在課堂教學中，教師應做到“讓教與學”和“先學后教”，以培養學生的質疑精神為起點，鼓勵學生自主提問，針對性地鍛煉學生的探索能力和提問能力.其次，教師要密切關注基本學情，了解學生的課內外表現，分析學生的思維短板，抓住學生的共性問題，引導學生大膽提問，幫助學生掌握簡單的提問技巧，實現“被提問者”向“提問者”的順利過渡.最后，針對學生提出的問題，教師應保持高度集中的注意力，適時適當地點撥學生，指導學生，讓學生憑借自己的力量解決問題，真正成為物理課堂中的主人.

例如 在指導學生學習“功與功率”時，教師可以先帶領學生回憶之前學習的“力的三要素”，然后展示生活中做功的經典案例，引導學生深入分析做功所需具備的條件，如“物體在這個力的方向上移動的距離S”以及“作用在物體上的力F”，在黑板上板書功的計算公式W=FS.在喚醒學生的知識印象后，繼續提出問題“在提起重物時，重物運動的方向與力的方向保持一致，那么力對重物做的功為力的大小和移動距離的乘積，如果力的方向與物體運動的方向存在偏差，那么該如何計算功呢？”面對這個

問題，很多學生面露難色，不知如何下手［3］.教師則可以引導學生自主分析教材，揣摩教材中的案例及圖示，然后指導學生提出自己的疑惑，積極解答學生的問題.比如有的學生會說“力對物體所做的功等于力的大小、位移的大小以及力與位移夾角的余弦三者的乘積”.在確保學生得出基本結論后，教師則可以根據功率的公式P=Wt，讓學生各抒己見，在小組內部合作探究.這種“教師引導+學生主導”的課堂教學模式既能夠強化學生對物理公式的理解及認知，還能夠促使學生深入領悟功率是表示物理量的單位，展示了做功的快慢，培養學生的質疑精神.整個課堂教學質量越來越高，教師可以省時省力.

4.4 小組合作，引導學生合作解決問題

高中物理學習難度系數較高，學生無法依靠一己之力完成所有的任務.在培養學生物理核心素養時，教師應密切關注小組合作教學，設置合作學習小組，將問題教學貫穿其中，實現問題教學和合作教學的齊頭并進，穩步提升學生的合作學習質量和自主學習能力.首先，教師應將合作教學作為問題教學法的載體，以發展學生的個性為起點，讓學生在合作學習中深入分析問題，細心觀察實驗現象并認真回答問題.其次，針對學生在小組合作學習中提出的問題，教師應耐心解答，消除學生的認知障礙并引發學生的認知沖突，鼓勵學生在小組內部合作分工，積極碰撞思維，產生更多的智慧火花，形成良好的物理學習能力.

例如 在講解“簡諧運動”時，很多學生難以理解這一物理知識和相關概念，教師則可以根據學生的課堂表現及日常學習成績設置合作學習小組，引導學生在小組內部共同分析振動問題，探討水中浮標上下浮動、鐘擺的來回擺動及彈簧行走時物體的顫動.在確保學生進入學習狀態后，教師則可以通過提問引發學生的認知沖突，讓學生在小組內部主動分析平衡位置和彈簧振子的含義，記錄彈簧振子的位移時間數據并繪制圖像，合作探討小球位移和時間的關系，嘗試調用數學中學習的知識繪制振動圖像，建立平面直角坐標系.在問題的驅動下，學生的小組合作熱情高漲，能夠協作構建理想化模型，在小組合作分工及深度思考中高效解決問題，深入理解簡諧運動的基本概念.實現“學會”向“會學”的順利過渡.

5 結語

綜上所述，在將問題教學法融入高中物理教學時，教師需要綜合分析這一教學法的應用價值和實踐作用，創新提問方式，改革傳統的育人理念，融入趣味十足的教學元素，提升問題對學生的吸引力，高度重視學生的自主實驗，將問題融入實驗環節，為學生的實驗探究指明道路及方向.與此同時，教師還應實現“讓教于學”，不再過多關注主觀判斷和經驗總結，遵循以生為本的教育準則，讓學生自主提問，培養學生的問題意識，根據學生的思維短板及共性問題開展小組合作教學活動.讓學生在通力合作中協作解決問題，掌握科學高效的物理學習技巧.

參考文獻：

［1］高瑞勝.問題教學法在高中物理教學中的應用淺議［J］.高中數理化，2014（24）：41.

［2］謝志鵬.基于問題教學法在高中物理教學中的應用分析［J］.考試周刊，2015（39）：134.

［3］王芳.問題教學法在高中物理教學中的應用分析［J］.中國校外教育，2014（S1）：88.

［4］楊培培. 問題教學法在高中物理教學中的實施探究［D］.成都：四川師范大學，2017.

［5］宋雷.探究式教學法在高中物理教學中的應用策略分析［J］.學周刊，2022（15）：44-46.