拼圖教學模式在高中英語閱讀教學中的應用研究

閱讀在高中英語教學中占據較大比重。近年來國內諸多研究將拼圖教學模式引入英語教學，但研究多集中于大學或職業中學英語課堂，在高中課堂的運用較少。該研究試圖將該模式運用于高中英語閱讀教學，選取宿遷市馬陵中學高一（29）班、高一（30）班的86名學生和6名高一英語教師作為研究對象，采用問卷調查和訪談的研究工具，探索拼圖教學模式在高中英語閱讀教學中的應用對學生的學習態度、學習效果與課堂參與度的影響。研究結果表明，拼圖教學模式在高中英語閱讀教學中的應用有助于改善學生的學習態度，提升學生的學習效果并提高學生的課堂參與度。

隨著互聯網的發展，學生學習英語的方式多種多樣，但毫無疑問，英語課堂教學仍然是學生提高英語水平的重要途徑。所以，在英語課堂上選擇一種有效的教學模式至關重要。英語閱讀在英語考試中占據很大的比重。此外，新課程改革對高中英語閱讀教學提出了更高的要求，因此提高學生的英語閱讀成績和英語學習能力至關重要。本研究的目的在于證實拼圖教學模式在高中英語閱讀教學中的應用的可行性；拼圖教學模式在教學過程中如何改變學生對英語閱讀的態度并激發他們的學習動機；拼圖教學模式的應用在多大程度上提高了學生的英語閱讀能力，從而提高高中英語閱讀教學的質量。

20世紀70年代，埃利奧特·阿倫森（Elliot Aronson 1978）和他的同事首次提出了拼圖教學模式。該模式就是把拼圖游戲的做法和理念與閱讀教學相結合的一種教學模式（凌春芳 2018：49-50）。其實質是把語篇分解成若干零散的片段，并將其分發給不同學生，讓學生帶著閱讀任務閱讀片段，充分理解吸收分配的片段的內容。同時學生之間需要交流合作，完成其他片段的一些問題，從而達到對全篇文章的理解（曹兆銀 2020：65-66）。拼圖教學模式既強調學生個體獨立性和閱讀能力的培養，也注重學生在交流過程中合作共享，這充分契合了新課程標準倡導的自主學習、合作學習的精神（黃婧 2020：208-209）。

1 文獻綜述

20世紀70年代末，拼圖教學模式在國外蓬勃發展，其研究備受關注。教育領域的專家學者也將其應用到學科教學中，通過將拼圖教學模式與相關課程相結合來增加知識的趣味性，提高學習者獲取知識的能力，提高學習效率。曼紐爾·B.加西亞（Manuel B. Garcia 2021：4839—4856）發現在介紹性編程課程中，使用拼圖技術進行合作學習是一種有效的教學策略，并且試圖評估拼圖技術在計算機編程教學中對合作學習的影響。拼圖教學模式是由阿倫森和他的同事在1978年設計和發明的，被稱為拼圖I模式。然后，斯萊文（Slavin，R.E.）在1987年對該模式進行了一些改進，稱為拼圖II模式。羅賓（Robyn）在2003年的測驗之前合作添加了評論，這成了拼圖III模式。在這種模式中，原始組的學生一起學習，并在準備測驗之前協助其他人進行復習。采用以教師為中心的教學方法，對六年級學生進行書面表達對學業成功的影響的研究。結果顯示，實驗組在學業成績方面明顯優于控制組。莉莉安娜·皮亞塞卡（Liliana Piasecka 2014）推薦使用拼圖閱讀版式的真實文學文本，因為它吸引和激勵學習者，并有助于他們的語言意識的增長——這是獨立學習和使用語言的必要因素。馬夫泰伊（Maftei 2011：13—36）對其在原子物理課程中的應用進行了研究，發現拼圖教學模式增強了學習的樂趣和學生的注意力。凱末爾·多伊姆斯（Kemal Doymus 2008：249-260）在拼圖組和非拼圖組中進行相關實驗研究，結果表明拼圖組（合作學習方法）比非拼圖組（個人學習方法）更成功。

與國外相關研究相比，國內對拼圖教學在外語教學中的應用研究起步較晚。近年來，研究者們嘗試在一些中小學和職業院校開展拼圖教學，使得拼圖教學的應用無論是在理論上還是實踐上都取得了很大的進步。王婷探索利用拼圖教學，讓英語閱讀材料的內容變得既有趣又有邏輯性。她發現合作式的拼圖閱讀教學真正實現了學生在課堂上的主體地位，有助于學生在閱讀時積極思考，獨立提問。魏惠敏指出，拼圖教學是提高學生的參與度與學習熱情的有效方法，也是語言學習者在課堂上完成學習任務的有效途徑。它能幫助學生培養團隊精神和合作學習技能。曹兆銀將合作學習方法的一種——拼圖閱讀教學法應用于高職英語閱讀教學中，并得出結論：采用拼圖閱讀教學法不僅有利于提高學生的閱讀能力，還能有效鍛煉學生的口語表達能力。錢卿在英語閱讀課上用了兩次拼圖閱讀的嘗試，他改變了以往填鴨式的教學模式，通過一系列問題引導學生成為學習的主體，鼓勵學生主動閱讀。他介紹，除了英語閱讀，拼圖教學模式還可以應用于英語寫作、完形填空等方面。羅少茜和謝穎詳細地說明了合作式的拼圖教學模式。這種模式不僅增強了師生之間的互動，也降低了學習難度，從而使教師能夠及時地掌握學生的學習情況并給予指導。

新課程改革對高中英語閱讀教學提出了更高的要求，通過探索拼圖教學模式在高中英語閱讀教學中的應用，既有利于為英語閱讀教學提供一種新穎的教學模式，又可促進教育教學的改革。

2 研究方法

2.1 問題設置

本研究將拼圖教學模式應用于高中英語閱讀教學，旨在探索以下問題。

（1）拼圖教學模式的應用對學生的學習態度有什么影響？

（2）拼圖教學模式的應用對學生的學習效果有什么影響？

（3）拼圖教學模式的應用對學生的課堂參與度有什么影響？

2.2 調查對象

江蘇省宿遷市馬陵中學高一（29）班43名學生、高一（30）班43名學生和高一年級6名英語教師。

2.3 調查工具

調查工具包括調查問卷和訪談。調查問卷的第一部分是導語，包括提示語、班級和日期；第二部分是關于高中生英語閱讀學習現狀的問卷。問卷分為前測與后測，依次從三個方面調查了采用拼圖教學模式前后學生的英語閱讀學習現狀：學習態度（1～4題）、學習效果（5～8題）、課堂參與度（9～12題），均為正向題。正向題選項采用5分制（1～5）：1=完全不符合、2=通常不符合、3=有時符合、4=通常符合、5=完全符合。訪談分為學生訪談與教師訪談。學生訪談主要關注拼圖教學模式在高中英語閱讀教學中的應用對學生的學習態度、學習效果與課堂參與度的影響；教師訪談聚焦于拼圖教學模式的應用對教師的教學態度、教學效果的影響以及拼圖教學模式與傳統閱讀教學模式的差異比較。應用該模式后，本文將隨機選擇29班6名學生和高一年級6名英語教師進行訪談。

2.4 數據分析

將采集的數據運用SPSS（Statistical Package for the Social Sciences）軟件進行統計分析：

（1）用描述性統計得出拼圖教學模式應用前后實驗組與對照組的學生在學習態度、學習效果和課堂參與度三個維度上的平均數與標準差；

（2）用T檢驗（T-test）探究拼圖教學模式應用前后實驗組與對照組的學生在學習態度、學習效果和課堂參與度三個維度上的差異。

3 結果與討論

3.1 實驗組與對照組分別在學習態度、學習效果和課堂參與度三個維度上的具體情況

表1和表2分別是實驗組和對照組在三個維度上的前測的描述性統計結果，反映了實驗前實驗組與對照組的學生在學習態度、學習效果和課堂參與度上的總體傾向。表3是對實驗組與對照組在三個維度上的前測的獨立樣本T檢驗結果，以探討實驗前兩組學生在三個維度上的差異情況。

從表1和表2數據可知，實驗組與對照組的學生在學習態度、學習效果和課堂參與度三個維度上，學習態度的平均數最高，分別為2.61和2.62，學習效果的平均數最低，分別為2.51和2.48，課堂參與度居中，分別為2.58和2.61。這表明兩個班的絕大部分學生在實驗前都對英語閱讀的學習態度并不很重視，沒有充分認識到英語閱讀的重要性與意義。此外，絕大部分學生的英語閱讀學習效果差強人意，閱讀文章的速度較慢，詞匯量較少，不能靈活地使用各種閱讀技巧，并且對自己閱讀成績不太滿意。最后，絕大部分學生對英語閱讀課堂缺乏參與的積極性。這可能是受到傳統的閱讀教學模式、教師的教學方法單一或者課堂整體缺乏活躍氣氛的影響。在這三個維度上，兩組學生學習態度的標準差最大，分別為1.17和1.14，這說明學生在學習態度上的觀點差異比其他兩個維度都大。

從表3數據可知，實驗前兩組的學生在學習態度維度上的p值為0.688、在學習效果維度上的p值為0.747、在課堂參與度維度上的p值為0.386，兩個班在三個維度上的p值都大于0.05，所以實驗組與對照組并無顯著性差異，可以進行后續實驗。

3.2 實驗組與對照組分別在學習態度、學習效果和課堂參與度三個維度上的差異

表4和表5分別是實驗組和對照組在三個維度上的后測的描述性統計結果，反映了實驗后實驗組與對照組的學生在學習態度、學習效果和課堂參與度上的總體傾向。表6是對實驗組與對照組在三個維度上的后測的獨立樣本T檢驗結果，以探討實驗后兩組學生在三個維度上的差異情況。

從表4和表5數據可知，應用拼圖教學模式后，實驗組與對照組學生在學習態度、學習效果和課堂參與度三個維度上的平均數有一定的差異。在學習態度維度上，實驗組學生的平均數為3.47，對照組學生的平均數為2.63；在學習效果維度上，實驗組與對照組學生的平均數分別為3.32與2.50；在課堂參與度維度上，實驗組與對照組學生的平均數分別為3.68和2.59。由此可見，實驗組在三個維度上的平均值都高于對照組。

從表6數據可知，在學習態度、學習效果和課堂參與度三個維度上，學習態度維度的p值為0.041，學習效果維度的p值為0.017，課堂參與度維度的p值為0.001，都小于0.05，所以實驗組與對照組的學生在這三個維度上都呈現顯著性差異。這可以表明應用拼圖教學模式后，在學習態度維度上，絕大多數學生的學習態度與實驗前相比有較大差異，他們更重視英語閱讀學習，更能認識到其重要性與意義。問卷調查學習態度維度上的數據顯示，非常同意的百分比從問題1的33%和問題2的37%提高到問題1的49%和問題2的47%。由此可見，學生的閱讀興趣和熱情都有很大的提高，把冗長且難度較大的英語文章變成學生喜歡的拼圖形式，自然能夠提高學生學習態度。在學習效果維度上，絕大多數學生的學習效果有了很大的提升，閱讀文章的速度變快，詞匯量擴大，能較靈活地使用各種閱讀技巧，并且對自己閱讀成績的滿意度有很大的提升。問卷調查學習效果維度上的數據從前測到后測的提升也證明了這一點。這與陳麗雅的研究結果相似。問卷調查中課堂參與度維度上的數據變化表明，非常同意的百分比從31%顯著提高到43%。其原因可能是傳統的英語課堂學習氣氛較沉悶，學生的學習是被動的。但在拼圖教學模式中，學生起著至關重要的作用，他們需要相互討論交流，從而創造一個活躍的課堂學習氛圍。拼圖教學模式的應用使英語閱讀課堂氣氛更加活躍，學生的課堂參與度更高。這與姚廣娟和梁曉玲（2020）的研究結果相似。

3.3 學生訪談與教師訪談結果分析

（1）學生訪談結果分析

學生訪談共有兩個問題：①采用拼圖教學模式后，你的英語閱讀學習態度和效果有哪些變化？②你認為拼圖教學模式給英語閱讀課堂帶來了怎樣的變化，尤其是你參與課堂的積極性？

針對這兩個問題，五位同學認為現在的英語課堂比之前更有趣，他們更喜歡課堂上的閱讀活動。李同學表示他以前經常在英語課上睡覺，因為覺得很無聊，有很多困難的單詞和句子，但現在他覺得英語課有些不一樣了。王同學說這種教學模式讓他更喜歡閱讀，學習也比以前更努力了。如果在閱讀課文時遇到問題，他可以和同學討論，或者向老師求助。通過課堂上的各種活動，他們掌握了更多的詞匯、短語和句型，學習并應用了一些閱讀技巧并且他們發現自己閱讀文章的速度越來越快，這給了他們很大的學好英語的動力與信心。同時，小組活動需要大家一起合作，閱讀并討論文章，這使得大家都可以積極地參與課堂教學，閱讀氣氛非常活躍。但張同學持有不同的意見。他表示自己本身的英語基礎較薄弱，反應速度較慢，這讓他在討論環節非常緊張，難以找到文章中的一些細節信息，不敢發表自己的意見，從而對英語閱讀學習越來越缺乏自信，甚至有時在小組討論中都不敢開口說英語。面對像張同學這樣的學生，教師需要采取積極的措施鼓勵他們學習英語，給予他們足夠的耐心，如可以讓這類學生在小組活動中，先從較簡單的問題入手，逐步培養他們學用英語的信心，鼓勵他們積極參與小組討論，大膽開口說英語。

（2）教師訪談結果分析

教師訪談共有兩個問題：①你認為采用拼圖教學模式后，你的英語閱讀教學態度和效果有哪些變化？②你認為拼圖教學模式與傳統閱讀教學模式相比有什么不同？

針對第一個問題，高一年級的單老師與孫老師表示采用拼圖教學模式后，她們更喜歡上英語閱讀課，愿意花更多時間探索設計新穎的閱讀活動，并更注重對文本進行劃分，對學生進行分組，從而使學生能更好地理解文本。此外，該模式有利于她們對文本進行更深入地挖掘，探索文本背后的隱含意義。她們認為以上的過程都有利于提高自身的閱讀教學能力。楊老師與蘇老師持相同觀點。針對第二個問題，王老師與朱老師表示，與傳統閱讀教學模式相比，拼圖教學模式利用了拼圖的概念，相對較新穎。拼圖教學模式可以激發學生對英語閱讀的興趣和熱情。它將學生視為英語閱讀學習的主體，強調學生不同想法的表達、交流、碰撞到最終的融合。因此，它對提高學生的閱讀能力、表達能力、辯論能力，甚至批判性思維能力有著重要的作用。更重要的是，該模式強調學生的主動性和參與性。

以上結果表明，拼圖教學模式比傳統的閱讀教學模式在高中英語閱讀教學中的應用更有趣和深刻。這主要體現在以下兩個方面：第一，該模式中的閱讀活動成功地激發了學生對英語閱讀學習的興趣和動機。課堂氣氛逐漸從被動變成了主動。從問卷調查的數據來看，在應用拼圖教學模式后，同意率（包括選項“4”的同意與選項“5”的非常同意）在第一個問題中，從75%顯著增加到94%，在第二個問題中從73%增加到88%，在第六個問題中從73%增加到94%。與此形成鮮明對比的是，不同意率（包括選項“1”的非常不同意與選項“2”的不同意）在第一個問題中，從17%急劇下降到4%，在第二個問題中，從5%下降到2%，在第六個問題中，從9%下降到3%。第二，盡管該模式下教師需要花更多的時間來備課，但不必花太多時間來幫助學習慢的學生，因為一些學習快的學生可以在課堂上幫助他們。

4 結論

通過本次調查，可得出以下結論。

第一，拼圖教學模式的應用能夠改善學生的學習態度，讓學生更重視英語閱讀學習，對英語閱讀課更感興趣，更能認識到其重要性與意義。第二，該模式的應用有利于提升學生的學習效果。絕大多數學生閱讀文章的速度變快，詞匯量擴大，掌握的短語和句型更高級更復雜，能較靈活地使用各種閱讀技巧，并且對自己閱讀成績的滿意度有很大的提升。第三，拼圖教學模式的應用使英語閱讀課堂氣氛更加活躍，學生的課堂參與度更高。

盡管拼圖教學模式在我國高中英語閱讀教學中還比較新，但它已經逐漸改變了傳統的閱讀教學模式。作為英語教師，在課堂上采用這種模式時需要考慮以下因素。第一，調動個別消極學生的參與性和積極性。第二，控制輸入材料的難度，比如閱讀材料的長度、生詞的數量等等。第三，教學設計與實施要充分考慮學生的思維、閱讀與合作能力。第四，充分發揮教師的組織能力。雖然本研究在豐富高中英語閱讀教學模式方面有一定的作用，但仍存在一些局限。一是實驗時間較短，僅一個月。二是研究對象相對較少且具有較高的同質性。只有86名高一學生和6名高一英語教師參與了本研究且都來自江蘇省宿遷市馬陵中學。在將來對該主題的研究中，可以將實驗時間延長至三個月到半年，并擴大研究對象數量，如研究同一學校不同年級的學生或不同學校同一年級的學生。

（作者單位：揚州大學外國語學院）