新中考改革背景下閱讀教學問題情境設計的實踐策略

語文是初中階段一門重要的基礎學科，在新課改持續深化背景下，傳統初中語文教學模式難以滿足學生成長需求。閱讀作為初中語文教學的重要組成部分，其教育實施效果與語文教學整體質量息息相關，結合初中生語文學習基本特點和認知規律，對初中語文閱讀教學機制建構也需要作出相應調整，關注學生實際認知特點開展多元教育指導，讓行之有效的初中語文閱讀教學成為初中生綜合素質提升的關鍵。目前新中考改革正在如火如荼地展開，在此背景下，傳統初中語文閱讀教學模式難以滿足學生成長需求，高質量閱讀教學必須與時俱進，尊重學生閱讀學習規律，采用問題情境教學方式，圍繞特定問題引發學生聯想和思考，為強化學生語文學習能力、促進學生科學發展奠定基礎。本文就新中考改革背景下閱讀教學問題情境設計的積極意義展開分析，提出了有效基于新中考相關要求做好初中語文閱讀教學中問題情境設計的實踐策略。

2021年蘭州市開始執行的新中考改革方案“4+6”模式，總分為740分，其中語文科目的分值由原來的150分降低到120分，在中考試卷的變化說明中，強調由于統編教材“強調閱讀與表達”并重、重視“名著閱讀”，蘭州市中考語文單獨設立“名著閱讀”板塊，并將分值確定為8分。由于中考大綱取消，基于課程標準和核心素養的命題理念被廣泛遵從。在新中考改革背景下，初中語文閱讀教學的重要性正在不斷凸顯，幫助學生掌握閱讀方法，強化學生閱讀能力的呼聲越來越高。問題情境教學是初中語文閱讀教學的重要實施方法，基于問題情境能夠幫助學生直觀了解語文知識的核心內涵，在閱讀中幫助學生強化認知與體驗，在良好閱讀氛圍中促進學生學習狀態的進一步調整，從而幫助學生提高解決問題的能力，促進學生全面培育核心素養。結合新中考改革背景下閱讀教學問題情境設計的積極價值和作用，教師應當關注初中生語文學習特點，做好問題沉浸設計模式的優化，為初中生全面強化語文學習能力奠定基礎。

1 新中考改革背景下閱讀教學問題情境設計的積極意義

1.1 有利于落實核心素養培育目標

培育核心素養是新中考改革背景下語文教學的基本要求，在開展問題情境教學活動的過程中，教師能夠基于問題情境將閱讀知識直觀呈現在學生面前，從學生語言能力、思維能力、審美能力和文化理解能力等多個方面出發，全面落實核心素養的培育目標。培育核心素養是新課改對初中語文教學的基本要求。閱讀作為語文教學中的重要組成部分，其教育活動本身關系到學生對語言能力的掌握，在創設問題情境的過程中，教師能夠圍繞語文知識核心內容，引發學生對語文知識的濃厚興趣，在體現思維能力發展需求的同時，真正推動學生思維不斷成熟。相較于傳統語文教育機制，以問題情境設計為基礎的語文教學能夠為學生創造良好的審美活動平臺，在體現語言文字獨特魅力的同時，幫助學生強化人文素養、增強文化理解能力。

1.2 有利于激發學生閱讀學習興趣

興趣是學生學習語文知識的重要推動力，初中生正處在語文學習的關鍵時期，在采用問題情境教學方式開展閱讀活動的過程中，教師能夠在幫助學生理解語文知識核心內涵、強化學生語文學習能力的同時，促進學生對語言文字的全面掌握。初中語文閱讀教學中的問題，情境創設具有很強的育人導向價值和作用，在突出問題情境創設育人價值的情況下，教師能夠從多個角度出發，對學生閱讀學習行為作出科學指導，在幫助學生全面理解閱讀核心價值內涵的同時，幫助學生提高解決實際問題的能力。對于初中生來說興趣是閱讀的重要內在動力，在圍繞閱讀教學相關要求開展初中語文教育活動的同時，以問題情境為基礎的閱讀課堂氣氛更加活躍，學生能夠始終以明確的目標為導向探究文本素材，并且在積極主動解決問題的同時，有效提高綜合素質。

1.3 有利于構建語文閱讀高效課堂

傳統教學模式下的初中語文閱讀教學大多強調教師對文本的解讀和分析，閱讀教學流程僵化、教學方式創新不足的現象普遍存在，這些因素導致初中語文閱讀教學的整體效果受到影響。基于新中考改革相關特點，教師在開展問題情境教學活動的過程中能夠將語文知識直觀系統地呈現在學生面前，并且圍繞閱讀核心要求開展適合學生的教育活動。以問題情境教學設計為基礎的初中語文閱讀教學目標更加明確清晰，重點更為突出，在教師的引導下，學生能夠積極主動參與課堂各項活動，并且在文本分析和探究的過程中保持較高的探究熱情。基于師生之間的密切協作與配合，初中語文教學的整體效率才能得到保障，為構建初中語文閱讀高效課堂奠定良好基礎。

1.4 有利于培育學生終身閱讀理念

閱讀是伴隨學生終身的一項活動，在新中考改革背景下，初中語文閱讀教學通過問題情境設計帶來的積極影響，能夠幫助學生全面認知與體驗語文的獨特魅力，并且引導學生在語文學習中保持較高的參與熱情，借助閱讀教學平臺培養學生終身閱讀理念。對于初中生來說，閱讀活動本身具有很強的吸引力，以問題情境為基礎的初中語文閱讀教學，能夠幫助學生理解語文知識核心內涵，幫助學生全面感受語文的獨特魅力，借助問題情境帶來的深入體驗，學生在學習過程中看待問題的思路更加全面，他們能夠從自身語文學習需求著手開展全方位的閱讀探索。基于課堂活動營造的良好氛圍，學生能夠始終保持對閱讀的濃厚探究熱情。

1.5 有利于全面提高學生人文素質

初中生正處在人文素養培育的關鍵時期，在圍繞閱讀活動展開情境教學的過程中，教師能夠基于閱讀帶來的深度體驗，全面強化學生人文素養。傳統初中語文閱讀教學大多強調語言能力培養，過分關注語言知識，而忽略學生在人文情感等各方面的綜合表現。基于問題情境的初中語文閱讀活動，能夠將語文閱讀中的人文內涵全方位呈現在學生面前，在體現學生個性發展特點和語文學習規律的情況下，推動學生對語文知識的全面掌握，基于行之有效的語文教學設計管理，幫助學生提高解決實際問題的能力。面對學生語文學習中的具體情況及表現，對學生人文素質的培養也能作出創新調整，基于學生感興趣的語文教學活動，學生學習能力能夠得到全方位提升。

2 新中考改革背景下閱讀教學問題情境設計的實踐策略

2.1 閱讀教學問題情境設計的基本目標

設置明確清晰的教學目標，是幫助學生全面理解和掌握語文知識的重要推動力，這是應當關注的閱讀教學中的問題，情境設計目標的設置從初中生語文學科核心素養的角度著手，對目標設計提出更高要求，真正凸顯問題情境設計獨特的教育導向價值，在體現新中考改革相關要求的同時凸顯核心素養的重要作用，并且提高閱讀教學的整體效果。

（1）在真實情境中強化語言運用能力

培養學生語言運用能力是初中語文閱讀教學的重要目標，在問題情境設計方面，教師應當重視對問題情境真實性的把握，根據初中生現實生活經驗和語文學習規律，對情境內容提出更高要求，真正強調生活化教育元素的滲透，以幫助學生全面了解語文知識的核心內涵。初中階段語文學習有著承上啟下的作用，培養學生語言運用能力，對學生知識建構能夠產生積極的推動作用。在閱讀教學問題情境設計中，應當強調將閱讀文本轉化為解決實際問題的工具，在增強學生實踐運用能力的同時，突出現實生活的教育啟示意義，使得學生語言建構與運用能力全面提升。

（2）在問題探究中強化思維能力

問題探究是問題情境設計的重點，表現在初中語文閱讀教學改革持續深化的背景下，這是應當借助問題探究營造的良好環境，促進學生思維能力的不斷發展，從閱讀中挖掘信息，圍繞閱讀內容設置相應問題，從而幫助學生學會憑借自身力量解決問題，并在此過程中實現思維的全面發展。關于問題情境的設計和應用，應當以實際教學問題為突破口，在關注學生閱讀學習體驗了解學生閱讀能力的基礎上，基于問題導向進一步幫助學生理解文本素材，并強化思維能力。

（3）在情境體驗中豐富審美情趣

培養審美情趣是培育核心素養的重要體現，也是對教學目標設計的核心要求，為此教師應當思考如何在問題情境設計中突出審美教育的價值，根據學生在文本素材研究和思考中的相關表現，為強化學生審美能力奠定基礎。教師應當善于抓住初中生語文學習的基本規律，在開展教育活動時體現學生個性化的發展需求，將培養學生審美情趣作為重要的價值導向，在情境中將語言文字和現實生活融合在一起，從而幫助學生感受文本背后的語言美、意境美，幫助學生掌握創造美的方法，從而強化學生審美鑒賞與創造能力。

（4）在傳統文化中增強文化理解

傳統文化源遠流長、博大精深。語文閱讀教學作為幫助學生了解語言文字魅力的重要活動，其本身具有文化傳承不可替代的作用。基于新中考改革背景下對問題情境設計目標的制定，應當強調文化理解的重要價值，能夠將優秀傳統文化和思維模式融入閱讀教學活動，在幫助學生感受傳統文化獨特魅力的同時，引導學生成為傳統文化的傳承者。問題情境設計應當與傳統文化緊密關聯，將社會文化領域的熱點現象和文本探究結合在一起，以凸顯中華優秀傳統文化的價值作用，使得學生積極承擔社會責任。

2.2 閱讀教學問題情境設計的實施原則

（1）遵循趣味性原則

濃厚的興趣是學生探究語文知識的重要動力，基于問題情境設計初中語文閱讀教學應當具有較強的趣味性特點，教師需要從語文基本知識出發，關注學生的生活經驗和認知水平，對創設情境的材料選擇，以及情境教學中的問題設計提出更高要求，真正幫助學生理解和感知閱讀活動的獨特趣味，讓問題情境設計發揮應有作用。遵循趣味性原則意味著教師需要采用幽默風趣的語言，引發學生思考，利用學生感興趣的情境創設方式，活躍課堂氛圍，使得問題情境的趣味性得到充分彰顯，引導學生基于濃厚學習興趣主動完成學習任務。

（2）遵循真實性原則

閱讀教學中的問題情境創設應當遵循真實性的原則，將貼近學生真實生活經驗以及閱讀活動體驗的問題情境帶到課堂，將學生感興趣的事物作為教學的重要依據，使得問題情境設計具有更強的真實性特點。教師應當善于抓住初中生語文學習的基本規律，在開展教育活動時，能夠圍繞生活情境的相關要求鼓勵學生，在情境中利用生活經驗解決實際問題，并且基于問題情境總結解決問題的方法，以應對生活中的實際問題，讓真實性的問題情境設計成為保障學生閱讀能力全面提升的動力。

（3）遵循綜合性原則

新中考改革背景下，初中語文閱讀教學中問題情境設計應當遵循綜合性原則，對閱讀文本的選擇應當具有較強的拓展價值，在體現語文學科獨特魅力的情況下，嘗試基于跨學科教學的相關理念，對語文閱讀資源進行高度整合，并通過這樣的方式使得問題情境設計具有更強的綜合育人價值。對于問題情境設計的綜合性應當體現在情境素材的開發方面，可以充分結合與學生生活息息相關的社會熱點話題，同時也要考慮到跨學科教學的核心價值，在文化碰撞下幫助學生拓寬視野，使得學生能夠在語文學習過程中保持較高的探究熱情。

（4）遵循開放性原則

遵循開放性原則要求教師在語文教學工作中減少對學生學習行為的干涉，格外尊重學生的主觀能動性和實際學習需求，在問題情境設計方面，考慮到學生開放性思維的作用，真正幫助學生明確學習方向，強化學生認知與體驗。根據學生具體學習情況及實際學習表現，對開放性原則的建構應當與時俱進，能夠體現學生的真實需求和客觀認知規律，在良好的教育環境中幫助學生解決遇到的難題。遵循開放性原則要求教師能夠具備更強的統籌能力，在教育過程中有意識地引導學生獨立思考，在問題情境中促進學生思維全面發展，營造良好的閱讀氛圍。

2.3 閱讀教學問題情境設計的實施方法

（1）利用信息技術創設情境

信息技術是輔助初中語文閱讀教學的重要工具，在推進問題情境設計方面，應當考慮到信息技術的重要價值和作用，利用信息技術呈現與閱讀內容相關的素材資源，并通過這樣的方式調動學生積極性，讓學生能夠基于問題情境產生聯想和思考，并且在信息技術的支持下，始終保持較高的探究熱情。教師應當考慮到信息技術本身的教育價值和作用，能夠從問題情境創設的角度出發，對學生成長過程做好監測，真正關注學生語文學習基礎和實際特點，在信息技術的輔助下，將閱讀內容系統直觀地呈現在學生面前，以此為基礎保障良好教育環境的建構，讓信息技術成為創設情境的重要推動力。教師在采用信息技術輔助教學時，應當提前做好準備，利用多媒體課件將初中語文閱讀內容中的具體畫面和場景帶到課堂，借助畫面與文字之間的協同，幫助學生理解閱讀的核心價值，通過這樣的方式促進學生學習能力的全面發展。

（2）通過角色扮演還原情境

角色扮演活動能夠極大調動學生對閱讀活動的參與熱情，在初中語文閱讀教學中對問題情境的創設，必須重視對角色扮演活動的有效組織，在體現學生基本學習規律和實際認知特點的情況下，開展適合學生的指導活動，既要尊重學生客觀認知規律，同時也要聽取學生意見反饋，真正基于角色扮演活動將閱讀中的場景再次呈現在課堂上，并且幫助學生更好地理解語文閱讀中不同人物的形象特點。根據基本故事情節，對閱讀情境的還原也需要作出調整，學生可以根據自身對閱讀的認知與體驗主動設計具體的情境內容，在角色扮演中嘗試運用自己的語言還原故事，并且表達人物的想法，從而增強學生認知與感悟。

（3）合作交流共同解決問題

合作交流是提高問題解決效率的重要途徑，在組織和開展初中語文閱讀教學活動的過程中，教師應當關注學生實際學習狀況和真實學習表現，格外重視閱讀教學流程的優化建構，促進學生在閱讀中獨立思考。關于問題情境的設計和應用必須與閱讀教學主要內容息息相關，在關注初中生語文學習基礎的情況下，對任務設計提出較高要求，并且通過小組合作的方式拉近學生之間的關系，以創造適合學生的良好氛圍，通過學生之間的思想觀念碰撞，進一步推動學生主動積極解決閱讀中的相關問題，使得閱讀情境創設發揮預期的作用，讓每位學生都能夠通過合作討論實現思維的進一步發展，并且全方位理解閱讀背后蘊含的人文關懷。

（4）基于創意實踐鞏固學習成果

積極開展實踐活動是全面鞏固教學成果的重要前提，基于問題情境設計的初中語文閱讀教學活動，應當重視理論和實踐的深度關聯，既要考慮到對學生基本閱讀行為的指導，同時也要關注學生在閱讀過程中對理論知識的運用，以閱讀文本為核心，推動學生實踐認知與體驗的持續深化。教師可以嘗試從跨學科教學的視角出發，在開展閱讀教學實踐活動的過程中，將語文學科和美術學科結合在一起，將問題情境中所展現的基本畫面場景，以圖畫的方式帶到課堂，通過學生之間的實踐創作，進一步強化學生的想象力，讓學生能夠在參與繪畫的同時理解語言文字知識。

2.4 閱讀教學問題情境設計的多元評價

（1）評價標準多元化

評價標準的多元建構，能夠幫助學生明確學習重點和方向，新中考改革背景下初中語文問題情境的設計和組織必須重視評價機制的優化建構，將學生語文學習中的過程表現作為評價的重要依據，真正凸顯評價活動的多元特征，確保學生能夠始終圍繞評價實現自我完善。對教學評價的組織管理應當具有較強的育人價值和作用，能夠將學生學習過程中的實際表現作為評價的重要依據，同時也要考慮到學生在核心素養等方面的成長狀況，真正以學習成果和學習過程為標準建構依據，讓閱讀教學中問題情境設計發揮應有的作用。

（2）評價方式多元化

推動評價方式多元創新是幫助學生強化認知與體驗的關鍵，在組織和開展初中語文閱讀問題情境教學的過程中，教師應當格外重視學生自身的學習特點，做好對閱讀活動的優化管理。對評價活動的實施不僅強調教師對學生的評價，也應重視學生之間的相互評價，通過學生之間的協作與溝通，真正凸顯評價活動應有的教育功能。問題情境設計和實施的過程中，教師應當考慮到學生本身對閱讀內容的掌握情況，并且引發學生的深刻思考，在考慮到評價方式多元拓展的同時，進一步增強學生的認知，確保評價方式具有更強的教育指導意義，讓評價活動成為學生不斷自我完善的動力。除了關注評價實施方法的調整之外，還應考慮到評價后續的追蹤，將評價活動貫穿于初中生語文閱讀的全過程，使得學生能夠全面融入閱讀活動提高對閱讀知識內容的理解。

3 結語

綜上所述，在新中考改革背景下優化初中語文閱讀教學中問題情境設計是保障語文教學整體質量的關鍵，也是促進學生閱讀能力全面提升的前提。教師必須重視對問題情境教學目標的科學制定，將培育核心素養作為重要的教學方向，也要關注情境創設方式的創新，優化利用信息技術還原真實生活場景，在多元化評價以及趣味性實踐的影響下強化學生閱讀體驗，為初中生全面提高閱讀能力、培育人文素養奠定基礎。

本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學規劃重點課題“新中考改革背景下閱讀教學問題情境設計的實踐研究”階段性研究成果，課題立項號： GS〔2022〕GHBZ009。

（作者單位：甘肅省蘭州市外國語學校）