小學入學適應期英語學科教學設計與實施策略

引言

《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《意見》）指出，小學要強化銜接意識，將入學適應教育作為深化義務教育課程教學改革的重要任務，納入一年級教育教學計劃，教育教學方式與幼兒園教育相銜接（教育部，2021）。基于《意見》和《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求，北京市朝陽區明確了區域學校一年級上學期的主要教學目標，即依據學生實際，讓學生做到“四個適應”（身心適應、生活適應、社會適應、學習適應），減緩銜接坡度，促進兒童在日常課堂學習中實現全面適應。本文以英語學科為例，深入研究了小學入學適應期學科教學的設計與實施策略（即：基于素養導向，確定銜接目標；轉變教學方式，搭建適應橋梁；注重評價功能，達成育人銜接），為一年級教師提供一條教學設計思路，為“四個適應”的落地以及兒童順利度過幼小銜接適應期奠定基礎。

基于素養導向，確定銜接目標

在小學入學適應期的英語教學中，教師應結合兒童的日常生活經驗，基于學情做好教學內容銜接，以培養學生的核心素養為目標，幫助他們實現全面發展。在確定銜接目標時，教師可以從以下兩方面入手。

1. 做好與英語教材的內容銜接

不同年齡階段的兒童具有不同的認知特點。小學入學適應期英語學科的教學對象一般是6—8歲的兒童，他們通常處于認知發展的直覺思維層次階段。為有效落實“四個適應”目標，小學入學適應期英語教學要基于該年齡階段兒童的認知規律，因材施教。

教材是教學目標制訂與實施的重要載體，是做好小學入學適應期課堂教學幼小銜接的基礎。教師要基于主題單元，將核心任務與“四個適應”做好對接，確定單元學習內容與“四個適應”相匹配，將核心任務確定為單元教學銜接的主要內容，發揮“確定銜接內容”的作用。

2. 把握學情，尊重銜接主體

在小學入學適應階段，教師除需要關注以往教學中的學科教學目標外，還應分析學生在“四個適應”上的起點、發展點及問題點。

為指導幼兒園和家庭實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發展，教育部制定了《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）。《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述了幼兒的學習與發展。英語雖不作為獨立的學科進行教學，但在語言領域內有相關的描述。依據《指南》5—6歲兒童語言中“傾聽與表達”方面的發展目標（見表1），學前兒童在語言領域已經達到一定的發展水平，這對教師深入了解學生的學前經驗起到了輔助作用。雖然幼兒園教育中語言領域的學習是基于母語的，但其實也為小學階段英語的學習提供了良好的基礎。因為幼兒園普遍是注重對幼兒語言能力的培養的，教師通常會積極引導幼兒學會傾聽與表達，體驗交流過程的快樂。小學階段的英語學習更應如此，教師要尊重兒童的年齡特點和學習發展規律，主動加強與幼兒園教育的銜接，積極探索和實施入學適應教育，幫助兒童逐步適應小學英語的學習生活。

表1. 《3—6 歲兒童學習與發展指南》5—6 歲兒童語言方面的發展目標（原表）

轉變教學方式，搭建銜接橋梁

《意見》指出，小學將一年級上學期設置為入學適應期，重點實施入學適應教育，地方課程、學校課程和綜合實踐活動主要用于組織開展入學適應活動，確保課時安排。改革一年級教育教學方式，國家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實施，強化兒童的探究性、體驗式學習（教育部，2021）。游戲化、生活化、綜合化三種教學方式的主體為學生，探究性和體驗式兩種學習方式的主體為教師（以下簡稱為“三教兩學”），這意味著小學低年級教師要著重依據剛從幼兒園過渡到小學的兒童的身心發展水平來組織課程內容、設計學習方式。

1. 適應期“三教兩學”概念界定及特點描述

（1）突出游戲化、生活化、綜合化的教學方式

小學適應期的教學要注重游戲化、生活化、綜合化的學習設計。兒童在學前教育階段大多經歷的是以游戲和體驗為主的綜合性、活動性較強的學習方式。對于剛從幼兒園升入小學的低年級學生來說，他們的學習仍然具有游戲化、生活化、綜合化的特點。為了在活動學習與分科學習之間建立“緩沖帶”，以減少過渡期兒童因學習方式的驟變而出現的不適應，《課程標準》強調要支持學生在游戲、操作、體驗等親身參與的活動中獲得具體直觀的經驗（教育部，2022），增強學習的趣味性與吸引力。以下將分別介紹游戲化、生活化、綜合化教學三個方面。

游戲化教學指將游戲化元素和游戲設計原理應用于教學過程中，通過創造包含挑戰和獎勵機制的學習環境，激發學生主動參與學習的動力，提高學習效率。這是一種寓教于樂的教學方式，學生在充滿挑戰性、競爭性的游戲中激發好奇心、競爭感、成就感等心理體驗，有效提高學習興趣，從而逐漸適應英語課、喜歡英語課。教師可以在一年級英語課上設計游戲化教學活動，讓學生在玩中學、在學中玩，逐步從以游戲活動為主轉向以課堂教學為主。以下列舉兩個常見的詞匯拼讀類游戲活動。Hammer游戲：教師先帶領學生拼讀單詞，然后在黑板上貼出這幾個單詞，并準備一個可以發出響聲的充氣錘子玩具；請一組學生來到臺前，教師說出某個單詞，學生則要用錘子輕輕敲擊該單詞，敲對即可獲得加分，敲錯則教師（或水平較好的學生）帶領全班重新拼讀這個單詞。Lake游戲：教師邀請一組學生以“金雞獨立”的姿勢站好，想象自己站在獨木橋上；如果該組學生能依次正確說出教師手中的單詞，那么這組學生就能夠順利通過獨木橋，否則會掉入“湖”中；在學生讀錯的情況下，教師帶領他們再次拼讀，直至掌握。

生活化教學指將學習與實際生活相結合，創設真實的生活情境和任務，引導學生運用所學知識，解決生活中的實際問題。教師可設計生活化教學活動，引導學生在真實情境中建立學習與生活之間的聯系，產生對學習價值的認同，進而提升學習的積極性、主動性。以北京版小學《英語》一年級上冊第一單元第三課時關于詢問他人名字的教學內容為例，交朋友是人際交往的重要組成部分，對入學階段的學生尤為重要。因此，在開展關于這一主題的教學時，教師可充分挖掘教材內容，為學生上一堂“英語交友課”。例如，教師可以讓學生帶自己喜歡的玩具來到教室，和同伴用英語針對彼此玩具的名字展開問答。該活動允許學生帶玩具進教室，能為學生創造積極、輕松的學習氛圍，增強他們的安全感，還能緩解他們在入學適應期的焦慮情緒，切實達到在玩中學的目的。

綜合化教學指在英語學習中用主題探究或項目學習等方式整合多學科的內容、知識、技能等，引領學生在綜合性活動中進行探究與實踐，以全面提升學生的綜合素養。綜合化的教學活動以真實問題為導向，強調學科間的聯系與整合，讓學生在分析和解決問題的過程中綜合運用不同學科的知識和技能。例如，教師可設計英語和音樂整合的教學活動，將英語韻文說唱與音樂旋律線教學相結合，引導學生將抽象的聲音轉化為具象的旋律線，直觀地掌握語音、語調，降低學習難度，增加學習的趣味性。

（2）體現探究性、體驗式的學習方式

小學入學適應期教學要強化學生學習與生活的關聯。小學低年級學生處于前運算階段到具體運算階段的轉向時期，認知發展水平相對有限，在學習過程中需要生活情境與真實問題作為“腳手架”來輔助。因此，小學低年級學生的學習應該是具象的、貼近生活的。這就要求課程與課堂教學設計要注重生活情境的創設，更多指向生活中的真實問題，鼓勵學生通過合作探究、表現交流等方式經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程（徐晨盈、胡惠閔，2022）。教師可以在小學入學適應期階段引導學生采用探究性和體驗式的學習方式。

探究性學習指以學生的探索和發現為中心的學習方法，強調學生自主、主動地參與學習過程，鼓勵學生在發現問題、探究實踐、解決問題的過程中建構自己的知識和理解。以北京版小學《英語》一年級上冊第四單元Nice to Meet You的教學為例，教師創設學生邀請小伙伴來家里做客的情境，并引導學生思考主人公是如何向家人介紹新朋友并打招呼的。學生在貼近生活的情境中運用所學語言表達“This is my friend...”，基于介紹新朋友這個情境發現并提出相關的簡單問題，并通過自學和合作的方式進行探究和解決。

體驗式學習指學生通過親身參與和實踐進行學習的方法，強調在真實情境中進行直接的實踐和探索，通過自己的感覺和經驗建構知識和理解，深度參與到學習過程中。蘇霍姆林斯基（1984）在《給教師的建議》一書中強調，手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩個方面的作用。手使腦得到發展，使之更加明智；腦使手得到發展，使之變成創造的聰明工具，變成思維的工具和鏡子。這說明動手操作與發展思維之間具有相互促進的關系。因此，小學入學適應期的英語教學要盡可能多地為學生提供動手操作的機會，以活動為學習途徑，讓學生在活動中體驗，進而理解和掌握語言。仍以數字相關的英語表達教學為例，教師設計了Finger Play互動游戲，引導學生一起動手，在復習鞏固動物名稱及數量的詞匯時，加入手指動作和肢體表演等模仿動物的動作，實現多感官積極參與，體驗學習過程，享受學習樂趣，從而快速適應和掌握所學內容。

2. 入學適應期“三教兩學”主要適用范圍、設計與實施要點

為進一步明晰“三教兩學”的主要適用范圍、設計與實施要點，筆者將其進行了細化的梳理與解釋（見表2、表3）。

表2. 適應期“三教兩學”主要適用范圍

表3. 適應期“三教兩學”設計與實施要點

注重評價功能，達成育人銜接

檢驗兒童的身心發展效果，離不開評價標準的制定。在通過標準衡量發展效果的同時，評價的導向作用和診斷功能還能為學校和教師賦能。在多元評價的理念下，朝陽區圍繞“四個適應”，分別從學習目標、學習條件、學習指導、學習活動、學習評價、特色創新六個方面對于學科教學的內容進行評價（見圖1）。通過評價進行教學反思和改進，能更加高效、高質量地推進小學入學適應期課堂教學。

教學方式與評價方法的選擇不是機械的，筆者認為需要強調具體方式方法的貫通性，不同學段可以用相同的方式方法，要將學段銜接的“變”與“不變”結合起來。為全面促進兒童身心發展，檢驗銜接效果，發揮評價的導向作用和診斷功能，朝陽區在評價的內容、標準、方式和主體方面都體現了多元化的理念，重點聚焦兒童身心發展狀態和教師教學行為轉變，構建了“朝陽區課堂評價量表”（見表4）。基于此評價量表，朝陽區又制訂了“一年級適應期課堂評價量表”（見表5）。該量表能更好地強化教師在課堂教學中的銜接意識，規范教師的教學行為。

表4. 朝陽區課堂評價量表

表5. 朝陽區一年級適應期課堂評價量表

結語

本文著眼于推進區域教學改革，聚焦教學目標定位、教學方式轉變以及發揮評價功能等方面，分析北京市朝陽區提出的小學入學適應期英語學科教學轉型思路。目前在在常態化教研機制的助推下，研究成果的檢驗及推廣得以促進，形成了適應期學科教學新生態的新范式，兒童立場日益凸顯，教師的育人理念發生了根本性轉變，專業素養也得以提升。希望未來有更多研究者關注小學入學適應期英語學科教學設計及實施這一議題，以促進兒童以積極愉快的情緒投入小學生活為目標，幫助兒童實現從“幼兒”到“學生”的角色轉換。

*本文系北京市朝陽區教育科學“十四五”規劃2022年度優先關注課題“基于兒童立場的幼小銜接實踐路徑研究”（課題編號：2022YX015）的階段研究成果。

參考文獻

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