“互聯網+”背景下智慧課堂模式在高校思政課中的應用

摘要：“互聯網+”背景下涌現的智慧課堂教學模式彌補了高校傳統(tǒng)思政課教學的不足，從學生的實際需求出發(fā)，依托“云－臺－端”智能化學習平臺，有利于激發(fā)學生學習的自主性，提高師生互動率。智慧課堂教學模式的創(chuàng)新實施使高校思政課走向智慧化、信息化、技術化的道路，推動學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：智慧課堂；高校思政課

引言

“互聯網+”使人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，隨著時代的發(fā)展與科技的進步，“互聯網+”與教育進行了深度的融合，使傳統(tǒng)教育模式受到巨大沖擊。傳統(tǒng)高校思政課教學枯燥乏味，智慧課堂教學模式依托“云－臺－端”平臺，不斷發(fā)展高校思政課智慧課堂模式，有利于推進教育智能化、信息化進程，有效提升教育質量。

1. “互聯網+”對傳統(tǒng)思政課教學模式的沖擊

傳統(tǒng)思政課的理論知識較多，以教師講授為主，忽略了學生學習的主體性，教學質量有待提高。智慧課堂通過人工智能、大數據處理分析學生的視頻瀏覽時間、瀏覽次數、課后習題參與度與正確率等有效信息，實時監(jiān)測學生的學習數據，有益于實現個性化教學，更能激發(fā)學生的學習興趣，做到真正意義上的因材施教。現代教育技術手段的運用使得思政課教師能夠在智能化教學環(huán)境中創(chuàng)設諸如對話、情景模擬等系列新要素，讓課堂主體由教師變?yōu)閷W生[1]。

與傳統(tǒng)課堂“講臺+黑板”教學環(huán)境不同，信息化智慧課堂教學模式對課堂的布局、形態(tài)等進行了重構，甚至打破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，創(chuàng)建全新的課堂環(huán)境。這種課堂環(huán)境基于物聯網、移動化智能終端、電子書包等核心軟硬件技術，實現了學習環(huán)境的智能化。教師和學生可通過各種平臺實現課堂教學，如學習通、課堂派等，使學習資源觸手可及。而“云-臺-端”信息化平臺能夠處理相關數據，分析學生差異化的學習情況，推送個性化學習資源，幫助學生查漏補缺，教師也能更有針對性地進行教學，從而有效提升教學質量。

2. “互聯網+”背景下智慧課堂的理論基礎

智慧課堂把學習活動、溝通交流以及科學信息技術融合在一起，為學生和教師提供一個良好的智能化、個性化學習空間，作為一種“云－臺－端”智能化學習空間，已經具有完整的課堂教學體系[2]。“云-臺-端”分別指智能云服務、教室智能平臺、智能端。智能云服務提供了資源管理服務和MOOC/SPOC在線學習資源，該服務提供了瀏覽微課及評價功能，還為教師提供了充足的教研資源，有利于教師進行個性化備課和精準學情分析。教室智能平臺由通信中樞、數據中心、能力中心、控制中心構成，具有多種交互、智能批改、語音搜索、課堂智能管控、智能推薦教學資源等功能。智能端包括教學管理終端和智能環(huán)境終端。教學終端可運用工具對智慧課堂進行數據采集，智能環(huán)境終端包括教學板、監(jiān)控設備等智能設備。

3.“互聯網+”背景下高校思政教學中存在的問題

3.1 思政知識與智慧課堂模式難以結合

智慧課堂模式一方面為教師提供了豐富多彩的教學資源，為學生創(chuàng)設生動有趣的學習環(huán)境；另一方面易使傳統(tǒng)的知識教學淪為新媒體教學的附庸，教師在融合新舊兩種方式時，容易忽視兩者內在的聯系，過于注重智慧課堂平臺的功能，忽略知識本身的重要性，面臨思政知識與智慧課堂模式難以結合的新困境。

3.2 “互聯網+”背景下教師職業(yè)素養(yǎng)不足

“互聯網+”背景下，社會對教師的要求逐步提高，高校思政課教師需要掌握理工科知識和信息技術的使用技巧，因此各高校教師若缺少必備的技能，不但影響思政課教學質量、教學進度，還會弱化資0FvA9zgNOBTfnriB13+wZfmAvb/XCfpLc/gU59W34Q8=源整合效率。此外，由于受到時代與年齡的限制，思政教師的教學模式單一、思維方式單調，導致思政課氛圍較為枯燥乏味。

3.3 “互聯網+”技術與教育方法配合不當

在互聯網和大數據未普及的年代，智慧課堂、翻轉課堂等現代化的教學方式還未涌現，思政課課堂最常用的教學方法是情景教學法、互動教學法等。但在智慧課堂模式出現后，教師在教學實踐中選擇教學方法時，并未充分利用互聯網、新媒體的優(yōu)點。對于不同的知識教學環(huán)節(jié)，應選擇相應的技術輔助教學，“互聯網+”技術與教育方法配合不當，限制了思政課智慧課堂模式的開展[3]。

4. “互聯網+”背景下高校智慧課堂教學模式創(chuàng)新的實施策略

4.1 利用網絡平臺創(chuàng)建課程

從投屏技術、PPT演講等方式走進課堂后，高校逐漸開啟平臺課程，而疫情使智慧課堂正式進入教學生活，教師以班級為單位創(chuàng)建本門課的學習平臺。由智能云服務、智能平臺、智能端組成的“云-臺-端”信息化平臺為智慧課堂提供了數據、資源支撐，幫助教師建立網絡學習空間，進行課程編排，使課前準備、課中督學、課后評價等環(huán)節(jié)更加智能化、信息化、技術化。具體實踐架構圖如圖1所示。

4.1.1 課前準備

高校思政課是由不同專業(yè)的學生組成的班級，學生的學科背景差異較大。首先，在學生加入課程后，發(fā)送問卷調查和課前習題，有利于教師掌握學生的學習基礎。其次，教師了解基本情況后，可以制作預習資料，如自制微課。微課是“互聯網+”背景下涌現的新型數字化教學資源，常見的微課制作方法有錄屏工具錄制，手機、相機拍攝，可汗學院模式等[3]。教師還能在“中國大學MOOC”、清華大學“學堂在線”“Udacity”等大規(guī)模開放在線課程網站中，尋找免費、優(yōu)質的課程。最后，將預習資料以課件形式上傳至智慧課堂平臺，讓學生自主預習。平臺可自動批改客觀題部分，并且將正確率、錯誤選項等數據以圖表形式呈現給教師，以便于教師了解學生預習情況，高效安排教學任務，合理運用學習資源。教師的備課渠道也得到了拓寬，大幅提升了備課的時效性、準確性。在預習過程中，學生可以享受更有針對性的教學，有利于攻克薄弱環(huán)節(jié)，優(yōu)化學習體驗感，顯著提高學習效率。

4.1.2 課中督學

互聯網的普及，可幫助教師充分利用網絡資源、信息技術輔助高校思政課的開展。上課前，教師可以自行選擇簽到方式，包括二維碼、手勢、密碼、GPS定位簽到等；在課程導入過程中，智慧課堂模式有利于創(chuàng)設思政課的教學情境，與傳統(tǒng)思政課枯燥無味的“填鴨式”教學模式相比，更容易激起學生的情感共鳴。在教學過程中，可采用“多屏教學”，包括教師計算機設備、投影儀設備、學生移動設備等。教師發(fā)布相關題目，投影至大屏幕，學生現場作答，這樣能及時了解學生的知識點掌握程度。傳統(tǒng)課堂上，老師只能指定兩到三個學生回答問題或者板書，但在平臺上教師可以收集學生的回答，并運用智能批改功能，快速、準確地了解學生的知識掌握情況，將參考答案投屏，與學生共同分析，學生也可以使用移動設備與教師、同學進行互動。

4.1.3 課后評價

課程結束后，基于“互聯網+”的智慧課堂平臺會根據學生的學習情況進行個性化的作業(yè)推送。教師可以通過學生的課后測試成績和課后作業(yè)完成情況，深入了解學生對本節(jié)課所教授知識點的掌握情況，借助智能化、數字化的智慧課堂平臺對學生的學習情況進行多元動態(tài)分析，并且及時對課程實施情況作出評價總結。除此之外，智慧課堂模式還有錄制功能，學生可以根據自己的學習情況，選擇薄弱環(huán)節(jié)的教學回放進行觀看，及時拾遺補闕。

4.2 全面加強師資“現代化建設”

學校應該開設相關入職、在職培訓，上崗前對教師進行考核，要求熟練掌握雨課堂、超星學習通、課堂派、藍墨云班課、Nearpod等智慧學習平臺的使用方法，熟練運用智慧教學軟件，積極與學生在課堂互動平臺互動，利用課堂管理工具維持課堂秩序，還要學習使用在線學習平臺準備課件。教師自身也要提高主觀能動性，不斷拓寬知識面，緊跟時代的步伐。

4.3 明確智慧課堂模式下高校思政課的教學目標

智慧課堂模式下高校思政課的教學目標為“立德樹人”，但傳統(tǒng)課堂圍繞學生的思政成績評判教學目標的實現程度，從而忽略了思政課的本質任務。因此在確立思政課智慧課堂的教學目標時，要使思政課教學與“大數據”“云-臺-端”信息化平臺等信息技術高度融合，提升教學質量，促進學生的全面發(fā)展。

4.4 充分利用智慧課堂教學評價功能

與傳統(tǒng)思政課堂相比，智慧課堂具有更為客觀的評價方式，因此高校思政智慧課堂教學應該以“大數據”為支撐，逐漸由總結性評價向過程性評價轉換，由單一性評價向綜合性評價轉換，由人工評價向智能性評價過渡。“互聯網+”時代的大數據技術，一個明顯的特點就是數量龐大、維度豐富。若想收集、處理、分析這些龐大且復雜的數據，離不開智能化分析技術[4]。教師在課前、課中、課后根據學生的差異化情況，給予學生個性化的學習體驗，結合課后測試和課后作業(yè)情況，開展多元動態(tài)分析評價，因材施教，幫助學生建立完善的知識體系。

4.5 “人工智能+”在高校思政課的應用

2022年，人類進入生成式人工智能（AIGC）元年，虛擬現實技術（VR）、情感計算、AI寫作等使教育由“互聯網+”邁向“人工智能+”時代，高校思政教育應緊跟時代步伐，充分利用大數據、AIGC、物聯網等尖端技術，增強思政課教學的智能化。整合思政課教學資源，如慕課、微課、VR實驗室資源等，為高校思政課的實施提供強有力的支撐。

結語

“互聯網+”背景下智慧課堂模式進入高校思政課，滿足了學生個性化、多樣化的學習需求，但也面臨著種種困境，包括思政知識與智慧課堂模式難以結合、“互聯網+”時代教師職業(yè)素養(yǎng)的不足、“互聯網+”技術與教育方法配合不當等。應利用網絡平臺創(chuàng)建課程，全面加強師資“現代化建設”，明確智慧課堂模式下高校思政課的教學目標，充分利用智慧課堂教學評價功能，強化“人工智能+”在高校思政課中的應用，以切實增強高校思政教學的實效性。

參考文獻：

[1]劉大虎.信息化智慧課堂教學模式在高職院校思政課教學中的應用研究[J].深圳信息職業(yè)技術學院學報，2019，17（6）： 34-37.

[2]夏越.基于智慧課堂的高校思政課教學模式研究[D].長春：吉林大學，2023.

[3]王璐，孫曉東.智慧課堂教學模式在高校思政課中的應用探究[J].教育理論與實踐，2022，42（30）：58-61.

[4]梅萍，韓靜文.大數據應用于高校思政課評價的優(yōu)勢、困境及策略[J].學校黨建與思想教育，2022（15）：32-35.

作者簡介：代夢琪，碩士研究生，研究方向：中國教育史。