拒絕上學(xué)青少年父母親職壓力研究及家校社醫(yī)聯(lián)合干預(yù)路徑探索

摘要：近年來(lái)，青少年群體的心理健康問(wèn)題日益突出，越來(lái)越多的青少年出現(xiàn)拒絕上學(xué)現(xiàn)象。孩子拒絕上學(xué)對(duì)一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)是巨大的沖擊，本研究從家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)孩子拒絕上學(xué)的行為出發(fā)，主要探究家長(zhǎng)在這一過(guò)程中承受的壓力情況。本研究運(yùn)用訪談法和實(shí)物收集法，對(duì)收集的訪談文本進(jìn)行類(lèi)屬分析，探究拒絕上學(xué)青少年父母的親職壓力。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，其親職壓力有三個(gè)系統(tǒng)性來(lái)源：一是微觀個(gè)體層面，主要表現(xiàn)為負(fù)性情緒的折磨、軀體反應(yīng)的加重；二是中觀家庭層面，主要表現(xiàn)為親密關(guān)系的失衡、代際沖突的加劇；三是宏觀社會(huì)層面，主要表現(xiàn)為家校溝通的屏障、求助無(wú)門(mén)的困擾。基于此，本研究構(gòu)建了家校社醫(yī)聯(lián)合干預(yù)的路徑：家庭層面應(yīng)做好自我關(guān)懷，增加情感交流；學(xué)校層面應(yīng)加強(qiáng)溝通指導(dǎo)，靈活調(diào)整制度；社會(huì)層面應(yīng)構(gòu)建互助平臺(tái)，正確宣傳引導(dǎo)；醫(yī)療層面應(yīng)暢通綠色通道，多學(xué)科聯(lián)合診療。

關(guān)鍵詞：拒絕上學(xué)（拒學(xué)） 親職壓力 家校社醫(yī) 聯(lián)合干預(yù)

一、引言

近幾年，青少年拒絕上學(xué)問(wèn)題儼然成為擺在家庭、學(xué)校和社會(huì)面前的一道難題。全球大約17.8%的兒童/青少年存在拒絕上學(xué)及其相關(guān)問(wèn)題。[1][2]在美國(guó)有5%～28%的青少年有拒絕上學(xué)行為[3]，國(guó)內(nèi)有學(xué)者發(fā)現(xiàn)廣州市中小學(xué)生拒絕上學(xué)行為檢出率為22.5%[4]， 2021年日本針對(duì)青少年不上學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)排除生病等原因，不上學(xué)天數(shù)超過(guò)30天的中小學(xué)生為244 940人。[5]拒絕上學(xué)嚴(yán)重者會(huì)發(fā)展為“蟄居族”，日本的“蟄居族”已成為重大社會(huì)問(wèn)題。[6]由此可見(jiàn)，青少年拒絕上學(xué)現(xiàn)象不僅僅是局限于極少數(shù)家庭的心理問(wèn)題，而是需要引起全社會(huì)關(guān)注和重視的復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題。

拒絕上學(xué)（拒學(xué)）是指兒童青少年自愿拒絕上學(xué)或難以全天在課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。Berg將拒絕上學(xué)定義為“不愿上學(xué)的孩子”，提出拒絕上學(xué)孩子的四個(gè)典型特征：（1）尋求家里的安全感，在原本應(yīng)上學(xué)的時(shí)間更愿意和父母待在一起；（2）當(dāng)面對(duì)不得不上學(xué)的情境時(shí)，表現(xiàn)出情緒不安的跡象；（3）除了在被強(qiáng)制上學(xué)時(shí)可能具有一定攻擊性外，沒(méi)有表現(xiàn)出嚴(yán)重的反社會(huì)傾向；（4）沒(méi)有試圖向父母隱瞞問(wèn)題。[7] Kearney認(rèn)為拒絕上學(xué)行為有以下幾方面特征：（1）至少兩周內(nèi)缺勤總課時(shí)的25%；（2）上學(xué)困難（例如逃課、上學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)校感到焦慮），并嚴(yán)重干擾青少年或家庭的日常生活；（3）一學(xué)期（在校上課15周內(nèi)）缺勤至少10天（即缺勤課時(shí)超過(guò)15%）。[8]

親職壓力是指父母在教養(yǎng)孩子的過(guò)程中所感受到的壓力。Abidin等人認(rèn)為，親職壓力是父母在教養(yǎng)孩子、承擔(dān)親職角色的過(guò)程中，由于自身的人格特質(zhì)、不良的親子互動(dòng)、子女特質(zhì)以及家庭環(huán)境而感知到的壓力。[9] Hayes和Watson將親職壓力定義為，父母所承擔(dān)的親職角色以及在親子互動(dòng)中體會(huì)到的負(fù)面情緒。[10]李靜和王雁將親職壓力分為兩方面：一方面，親職壓力是由于外部環(huán)境的不良刺激引起的；另一方面，親職壓力是個(gè)體在應(yīng)激狀態(tài)下產(chǎn)生的不良身心反應(yīng)。[11]關(guān)文軍等指出，親職壓力是指?jìng)€(gè)體在履行為人父母的角色時(shí)由于個(gè)人因素（如個(gè)人特質(zhì)、成長(zhǎng)背景等）、子女因素（子女特質(zhì)、健康狀況等）或支持系統(tǒng)（夫妻關(guān)系、角色分擔(dān)及社會(huì)資源等）出現(xiàn)阻滯時(shí)感受到的焦慮、挫折與自責(zé)的負(fù)性心理感受，嚴(yán)重時(shí)會(huì)伴隨不良軀體反應(yīng)。[12]

拒絕上學(xué)對(duì)青少年自身及其家庭來(lái)說(shuō)都是一個(gè)相當(dāng)大的困擾。持續(xù)的拒絕上學(xué)行為會(huì)帶來(lái)一系列嚴(yán)重后果，包括青少年學(xué)業(yè)問(wèn)題、家庭沖突、青少年犯罪等，這使得家長(zhǎng)在養(yǎng)育和教育拒絕上學(xué)孩子的過(guò)程中面臨較大的親職壓力。很多拒絕上學(xué)孩子的父母會(huì)陷入焦慮、抑郁、不安、自責(zé)等情緒，父母過(guò)大的壓力和負(fù)面情緒如果沒(méi)有得到妥善處理，彌漫在整個(gè)家庭中，會(huì)進(jìn)一步增加孩子拒絕上學(xué)的嚴(yán)重程度，從而造成惡性循環(huán)。由于政策不完善、拒絕上學(xué)問(wèn)題的責(zé)任主體缺位等問(wèn)題，社會(huì)的系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)主要是由家庭來(lái)承擔(dān)。面對(duì)孩子的這種行為，很多家長(zhǎng)感到非常焦慮、壓抑和痛苦，更因無(wú)處求助而孤立無(wú)援。[13]

目前關(guān)于拒絕上學(xué)的研究較少關(guān)注拒絕上學(xué)青少年父母這一群體，只有少數(shù)論文提及拒絕上學(xué)青少年父母所面臨的挑戰(zhàn)及所需的支持。[14]父母在推動(dòng)拒絕上學(xué)青少年復(fù)學(xué)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，拒絕上學(xué)青少年通常需要在父母長(zhǎng)期陪伴下由專(zhuān)業(yè)人員持續(xù)干預(yù)才能完全復(fù)學(xué)，如果沒(méi)有父母的參與，對(duì)拒絕上學(xué)青少年行為的干預(yù)是非常困難的。[15]因此，本研究旨在通過(guò)質(zhì)性研究方法探索拒絕上學(xué)青少年父母面臨的親職壓力和所需支持，力圖為拒絕上學(xué)青少年家庭提供更有針對(duì)性的幫助。

二、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

以發(fā)布海報(bào)的形式招募拒絕上學(xué)超過(guò)1個(gè)月孩子的家長(zhǎng)，最終有4位父親、4位母親參與訪談。受訪者和拒絕上學(xué)孩子的基本信息如表1所示。

（二）資料收集方法

本研究采取半結(jié)構(gòu)化訪談法，訪談前向受訪者說(shuō)明研究目的、意義、方法等，獲得其知情同意。根據(jù)事先擬定的半結(jié)構(gòu)化訪談提綱為指引進(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn)，在訪談過(guò)程中，研究者始終跟隨受訪者的情緒和意識(shí)，進(jìn)行適時(shí)追問(wèn)與互動(dòng)，以求更多地了解受訪者的內(nèi)心體驗(yàn)。[16]訪談時(shí)借助錄音筆，將訪談的過(guò)程及內(nèi)容進(jìn)行完整的采集與記錄。訪談提綱包括：（1）孩子不上學(xué)，您的反應(yīng)和心情是怎樣的？（2）您目前最苦惱和擔(dān)心的是什么？（3）您是否感覺(jué)到有壓力，具體表現(xiàn)在哪些方面？（4）孩子不上學(xué)后，您和孩子的相處狀態(tài)是怎樣的？（5）您的其他家庭成員或者學(xué)校教師是怎么看待孩子不上學(xué)這件事的？（6）您目前對(duì)孩子的期待是什么？（7）為了讓孩子復(fù)學(xué)，您都做過(guò)哪些努力？（8）您目前所擁有的支持資源有哪些？（9）您需要哪方面的支持？

實(shí)物收集法是研究者在研究過(guò)程中對(duì)與研究相關(guān)的一系列實(shí)物資料進(jìn)行收集的方法。實(shí)物是指與研究相關(guān)的文字、圖片和音像制品。對(duì)于這些實(shí)物，每個(gè)人都有自己的理解，它的種類(lèi)有正式的官方記錄、個(gè)人的非正式文件、照片等。本研究團(tuán)隊(duì)在2020年7月建立了一個(gè)拒絕上學(xué)家長(zhǎng)互助社群，目前有群成員357人。除了10名運(yùn)營(yíng)成員外，其余都是拒絕上學(xué)青少年的家長(zhǎng)，這些家長(zhǎng)的特點(diǎn)包括：（1）至少有一個(gè)孩子曾經(jīng)或正在經(jīng)歷拒絕上學(xué)；（2）拒絕上學(xué)發(fā)生在孩子的兒童或青少年時(shí)期（9～18歲）。本研究收集到的資料為家長(zhǎng)在社群內(nèi)的自發(fā)言論，收集時(shí)間從2021年9月到2022年9月。在本研究中，社群聊天內(nèi)容的收集征得了家長(zhǎng)的同意，為保護(hù)家長(zhǎng)隱私，對(duì)家長(zhǎng)的微信昵稱(chēng)做了匿名處理，以字母W加數(shù)字的形式來(lái)表示發(fā)表言論的家長(zhǎng)。

（三）資料分析方法

本研究采用類(lèi)屬分析法。類(lèi)屬分析指的是在資料中尋找反復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象以及可以解釋這些現(xiàn)象的重要概念的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，具有相同屬性的資料被歸入同一類(lèi)別，并且以一定的概念命名。[17]資料分析的具體步驟如下：一是閱讀原始資料。研究者要熟悉資料的內(nèi)容，仔細(xì)琢磨原始資料中的意義和相關(guān)關(guān)系。二是登錄。登錄是將原始資料中反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記或注釋?zhuān)瑧?yīng)作為關(guān)注的焦點(diǎn)。三是尋找“本土概念”。基于研究者的經(jīng)驗(yàn)，將被研究者經(jīng)常使用的、帶有強(qiáng)烈感情色彩的概念提取為本土概念。四是建立編碼和歸檔系統(tǒng)。將所有編碼匯總起來(lái)，找尋梳理各個(gè)初始編碼的關(guān)系，并提取出相關(guān)的部分進(jìn)行歸檔分類(lèi)，用更概括的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行編碼和描述，探索更高階的編碼。[17]

三、研究結(jié)果

社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為個(gè)體與環(huán)境之間存在復(fù)雜的交互關(guān)系。查爾斯·扎斯特羅認(rèn)為，社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)可以分為微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)及宏觀系統(tǒng)三類(lèi)。微觀系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體系統(tǒng)，包括影響個(gè)體行為的生物、心理、社會(huì)等子系統(tǒng)；中觀系統(tǒng)是指對(duì)個(gè)體系統(tǒng)產(chǎn)生影響的小規(guī)模群體，包括家庭、工作群體和其他社會(huì)群體；宏觀系統(tǒng)是指比小規(guī)模群體更大的系統(tǒng)和群體，包括組織、機(jī)構(gòu)、社區(qū)和社會(huì)文化。[18]該理論更偏向于社會(huì)工作取向的跨學(xué)科視角，在社會(huì)工作干預(yù)及健康促進(jìn)等研究中被廣泛應(yīng)用。

研究者在分析過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，拒絕上學(xué)青少年父母的親職壓力有著系統(tǒng)性來(lái)源，具體包括：在微觀個(gè)體層面，親職壓力來(lái)自于負(fù)性情緒的折磨、軀體反應(yīng)的加重；在中觀家庭層面，親職壓力來(lái)自于親密關(guān)系的失QmfcGCGFb6lrGdUrXjCPHvNidJQfFm8GxSUmF8kBDjQ=衡和代際沖突的加劇；在宏觀社會(huì)層面，親職壓力來(lái)自于家校溝通的屏障和求助無(wú)門(mén)的困擾。這些生態(tài)系統(tǒng)相互聯(lián)系、相互作用，共同影響拒絕上學(xué)青少年父母的親職壓力。

（一）微觀個(gè)體層面：父母內(nèi)部的身心壓力

1. 負(fù)性情緒的折磨：“一切都是我的錯(cuò)”

孩子長(zhǎng)期不上學(xué)，家長(zhǎng)會(huì)被多種負(fù)性情緒折磨，具體表現(xiàn)為焦慮痛苦、愧疚自責(zé)、絕望迷茫、羞恥退縮。

幾乎所有家長(zhǎng)都表達(dá)了焦慮痛苦的情緒，他們最焦慮的就是孩子的未來(lái)，這么小就不上學(xué)，未來(lái)人生會(huì)怎樣，這讓家長(zhǎng)始終惴惴不安。

F2：其實(shí)我現(xiàn)在更關(guān)心他的未來(lái)規(guī)劃和未來(lái)走向，畢竟他年齡小，主要是這個(gè)問(wèn)題。

F4：我最終目的是希望他身體和心理都健康，有一個(gè)好的生活，能夠融入這個(gè)社會(huì)，能夠在社會(huì)上立足，最起碼生存沒(méi)有問(wèn)題，這個(gè)是我所期待的，也是我所擔(dān)心的。

當(dāng)孩子不上學(xué)后，很多家長(zhǎng)都開(kāi)始進(jìn)行自我反思，他們覺(jué)得自己有很多“不應(yīng)該”。一些家長(zhǎng)會(huì)因?yàn)樽约褐皩?duì)孩子過(guò)度管控、過(guò)度介入而自責(zé)，一些家長(zhǎng)會(huì)因?yàn)槿鄙倥惆閷?dǎo)致家庭教育缺位而愧疚。他們會(huì)全盤(pán)否定自己，認(rèn)為自己是耽誤孩子的“罪人”，從而自責(zé)。

M5：我們之前工作比較忙，小時(shí)候?qū)λ齻兊年P(guān)注可能不太夠，我現(xiàn)在試圖去彌補(bǔ)。

M6：我有時(shí)候覺(jué)得都是我的錯(cuò)，所有的問(wèn)題都是我造成的。我開(kāi)始都不敢出去，就自責(zé)過(guò)去怎么不陪著孩子，孩子沒(méi)有爸爸在身邊，自己當(dāng)媽的怎么下班了還跟人家出去玩。

一些家長(zhǎng)做了改變后，孩子并沒(méi)有復(fù)學(xué)的意愿，這讓家長(zhǎng)們更加迷茫、絕望，不知道該怎么做才好。是給孩子獨(dú)立空間讓他們得以喘息和休整，還是陪伴、參與孩子的生活，這個(gè)尺度很難把握。

M3：我現(xiàn)在很迷茫，我在這個(gè)階段是應(yīng)該把所有的事情都停下，完全關(guān)注他，還是我該干嗎干嗎呢？

W1：家長(zhǎng)的默默改變，孩子真的能感受到嗎？這個(gè)時(shí)期有多長(zhǎng)，什么時(shí)候能有個(gè)結(jié)果？太煎熬了！孩子生氣這種事情，媽媽需要道歉嗎？如果孩子每天化妝，我還真是接受不了啊！

面對(duì)其他人問(wèn)詢(xún)孩子的情況，一些家長(zhǎng)會(huì)感到羞恥，也不敢和別人提及孩子的情況。

F4：到最后孩子成這樣了，我在別人面前抬不起頭，別人問(wèn)起來(lái)孩子情況，怎么跟別人說(shuō)。

W3：開(kāi)始的時(shí)候有那種病恥感，就是不敢和別人說(shuō)。我出門(mén)倒個(gè)垃圾，鄰居問(wèn)到你家孩子怎么樣啊，我都不知道該怎么說(shuō)。

2. 軀體反應(yīng)的加重：“我要扛不住了”

情緒會(huì)導(dǎo)致一系列軀體反應(yīng)，這些反應(yīng)由輕到重，影響著家長(zhǎng)的身體健康，具體表現(xiàn)為憋悶難受、疲乏勞累、睡眠困難。

孩子拒絕上學(xué)初期，家長(zhǎng)嘗試與孩子溝通復(fù)學(xué)無(wú)果后，通常會(huì)著急上火，憤怒無(wú)奈，軀體反應(yīng)表現(xiàn)為胸悶氣短。

W1：就在那一瞬間，感覺(jué)血壓升高，怒發(fā)沖冠，喘不上來(lái)氣，真的要歇斯底里了。

W4：當(dāng)時(shí)就覺(jué)得心口很憋悶、很難受，然后進(jìn)群以后就發(fā)現(xiàn)原來(lái)不是我一個(gè)人在經(jīng)歷這樣的感受。

家長(zhǎng)一方面要應(yīng)付工作，另一方面要想盡各種方法促使孩子上學(xué)，需要和各方聯(lián)系洽談，非常消耗能量，他們會(huì)感到疲乏勞累。

W5：就特別難受，感覺(jué)自己要“沒(méi)電了”，就像氣球，癟得要沒(méi)氣了。

W6：非常累，我?guī)锥犬a(chǎn)生了要放棄的沖動(dòng)。

一些孩子長(zhǎng)時(shí)間拒絕上學(xué)在家會(huì)導(dǎo)致生活作息不規(guī)律，晝夜顛倒，且沉迷手機(jī)等電子設(shè)備，家長(zhǎng)擔(dān)心孩子的健康和未來(lái)，思慮過(guò)重就會(huì)影響睡眠質(zhì)量。

M3：我這幾天一直焦慮得睡不好覺(jué)。

W7：有點(diǎn)失魂落魄、焦慮，吃飯睡覺(jué)都受影響，會(huì)失眠。

（二）中觀家庭層面：家庭關(guān)系的多重沖突

1. 親密關(guān)系的失衡：“你怎么帶的孩子，連學(xué)都不上了”

家庭親密度、情感表達(dá)、家庭矛盾等都是青少年拒絕上學(xué)的因素。[19]而孩子拒絕上學(xué)后，夫妻雙方又會(huì)因?yàn)楹⒆訛槭裁磿?huì)拒絕上學(xué)、怎樣幫助孩子復(fù)學(xué)等問(wèn)題產(chǎn)生一系列矛盾。具體表現(xiàn)為觀點(diǎn)不一、父職缺位、互相指責(zé)。

有些父母對(duì)孩子的教養(yǎng)理念不一致，面對(duì)孩子拒絕上學(xué)這一問(wèn)題時(shí)，夫妻雙方的應(yīng)對(duì)策略不一樣，容易產(chǎn)生分歧，引發(fā)爭(zhēng)吵。

M1：我覺(jué)得他教育孩子的方式有點(diǎn)……因?yàn)槲蚁矚g站在孩子的角度考慮問(wèn)題，我會(huì)想我說(shuō)的話(huà)孩子能不能接受，但是他就不會(huì)。

W2：我覺(jué)得我可以盡量通過(guò)改變自己優(yōu)化家庭環(huán)境，不能讓孩子去看精神科方面的醫(yī)生，而且我始終覺(jué)得孩子沒(méi)到那個(gè)程度。但是我妻子就覺(jué)得孩子情況比較嚴(yán)重。

在大部分受訪者家庭中，母親是孩子教育的主要參與者。面對(duì)孩子拒絕上學(xué)這一問(wèn)題時(shí)也一樣，大部分受訪者表示家庭中存在父職缺位的情況，所以親職壓力大部分在母親身上。

M1：因?yàn)樗值墓ぷ餍再|(zhì)問(wèn)題，孩子跟我的時(shí)間比較多。

W8：他說(shuō)他不能為了孩子把自己的事耽誤了，就是他不肯做出犧牲。

有些家長(zhǎng)還要承受另一半的指責(zé)和抱怨，被貼上“不負(fù)責(zé)任”的標(biāo)簽，不被另一半理解和認(rèn)可。

M3：他前期一直把責(zé)任推給我，每當(dāng)聽(tīng)到他指責(zé)的時(shí)候，我就感覺(jué)這個(gè)家庭沒(méi)有希望，我很清楚這是我們兩個(gè)的問(wèn)題，但是他非要指責(zé)我。本身我在面對(duì)孩子教育的問(wèn)題上也承受了很大的壓力，每一次遇到問(wèn)題的時(shí)候，我沒(méi)有辦法依靠任何人去平衡我的情緒。

W9：這馬上又要開(kāi)學(xué)了，孩子姥姥早上跟娃聊了一下，娃承諾會(huì)去學(xué)校。我還是擔(dān)憂(yōu)，因?yàn)樗诩覐膩?lái)不提學(xué)習(xí)……我父母又跟我吵架，說(shuō)我態(tài)度不積極。孩子不去上學(xué)后，我父母和老公到現(xiàn)在還怪我。真的很難啊！

2. 代際沖突的加劇：“我真的不知道孩子心里想什么”

父母總是將全部的希望寄托于孩子身上，當(dāng)孩子不上學(xué)后，父母猶如晴天霹靂，他們?cè)趺匆蚕氩煌ê⒆訛槭裁磿?huì)輕易選擇不上學(xué)。而孩子也因?yàn)椴焕斫狻⒉徽J(rèn)同父母的一些行為而排斥與父母溝通。親子之間因?yàn)殡y以做到相互理解、相互尊重而產(chǎn)生代際沖突，具體表現(xiàn)為暴力逼迫、難以溝通、頻繁爭(zhēng)吵。

在孩子不上學(xué)的初期，如果孩子沒(méi)有按照父母的要求去做，父母就會(huì)采取打罵的方式逼迫孩子上學(xué)。

F2：她媽有時(shí)候就是暴力，她打孩子，逼著孩子去上學(xué)。

M6：他爸讓他干什么，他如果沒(méi)有立刻去干，他爸就打他一頓，給打跑了。

有些家長(zhǎng)則表示自己無(wú)法和孩子進(jìn)行和平的溝通，經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)吵，也有些家長(zhǎng)表示孩子在家并不愿意和父母溝通，拒絕交流。

F2：她在外跟人溝通都行，就是不跟我和她媽交流。

W4：我覺(jué)得我們說(shuō)的這些都是我們想的，孩子沒(méi)跟我們說(shuō)過(guò)。

當(dāng)孩子的行為達(dá)不到父母的期待，父母也接受不了，親子之間就會(huì)頻繁發(fā)生爭(zhēng)吵。

M3：他特別沉迷于手機(jī)，我們知道以后很著急，于是就跟他要手機(jī)，他當(dāng)時(shí)反應(yīng)很激烈。

W10：我們沒(méi)轉(zhuǎn)變之前確實(shí)跟孩子發(fā)生了一些比較激烈的沖突，包括我、她媽媽?zhuān)€有老人。

（三）宏觀社會(huì)層面：家校社之間的隔閡

1. 家校溝通的屏障：“我們很為難”

隨著孩子拒絕上學(xué)時(shí)間的推移，家長(zhǎng)和學(xué)校的溝通愈發(fā)困難，陷入家長(zhǎng)難、教師也難的雙重困境。在家校溝通中會(huì)出現(xiàn)請(qǐng)假困難、屢次協(xié)商、轉(zhuǎn)學(xué)不易、溝通屏障的問(wèn)題。

孩子不上學(xué)前期，家長(zhǎng)會(huì)絞盡腦汁想出各種請(qǐng)假理由來(lái)應(yīng)付學(xué)校。孩子長(zhǎng)期不上學(xué)后，學(xué)校會(huì)要求家長(zhǎng)辦理休學(xué)。家長(zhǎng)想要保留孩子的學(xué)籍，這些手續(xù)的辦理過(guò)程比較復(fù)雜。

M1：學(xué)校肯定要求辦理相關(guān)手續(xù)，一時(shí)半會(huì)也辦不好休學(xué)手續(xù)，就是特別為難。

M3：我們就想辦法給他辦休學(xué)，其實(shí)休學(xué)是很難辦的，辦了休學(xué)以后找不到學(xué)校接收。

主流教育更加注重“統(tǒng)一”，有些家長(zhǎng)因孩子不上學(xué)的問(wèn)題屢次和學(xué)校、教師協(xié)商，希望學(xué)校降低對(duì)孩子的要求、教師調(diào)整對(duì)孩子的教育方式，但有時(shí)候?qū)W校為了更好進(jìn)行管理而不能完全照顧到每個(gè)學(xué)生或家長(zhǎng)的想法。

M1：學(xué)校讓剪板寸，孩子不想理頭發(fā)，但是學(xué)校說(shuō)不行。學(xué)校要求比較高，就這點(diǎn)事比較苦惱。

M3：那重點(diǎn)中學(xué)原來(lái)是我讀過(guò)的學(xué)校，就是管理特別嚴(yán)格，孩子不習(xí)慣。

還有的家長(zhǎng)會(huì)讓孩子轉(zhuǎn)學(xué)，但怎么選擇適合的學(xué)校，怎么順利轉(zhuǎn)學(xué)，怎么幫助孩子適應(yīng)新學(xué)校，這些都是家長(zhǎng)擔(dān)心的問(wèn)題。

M3：上半學(xué)期沒(méi)找到學(xué)校，因?yàn)樗趯W(xué)校的表現(xiàn)不好，很難找到學(xué)校收他。再者當(dāng)時(shí)考慮得不太周全，沒(méi)有提前去找學(xué)校，等快開(kāi)學(xué)的時(shí)候再去找，就已經(jīng)很難找到學(xué)校接收他了。

W11：我了解了幾所接收拒絕上學(xué)孩子的學(xué)校，比如北京的一所創(chuàng)新學(xué)校，理念很好，但收費(fèi)太貴。我也考察了家附近一所類(lèi)似的學(xué)校，校長(zhǎng)是心理咨詢(xún)師，帶過(guò)很多青春期出現(xiàn)問(wèn)題的孩子，但現(xiàn)在的關(guān)鍵是我家孩子不愿意去學(xué)校。

有的家長(zhǎng)在和學(xué)校教師的溝通過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一些誤解或者摩擦。

M1：教師在電話(huà)里就說(shuō)我素質(zhì)低，我都沒(méi)跟他說(shuō)什么，他就已經(jīng)開(kāi)始抨擊我了，而且情緒相當(dāng)激動(dòng)。

W12：學(xué)校可橫了，我和班主任說(shuō)我去找你一趟，班主任說(shuō)你別來(lái)。開(kāi)學(xué)之前沒(méi)去成，我約她見(jiàn)面她都不見(jiàn)，一直說(shuō)忙，然后電話(huà)里把我說(shuō)了一通。

2.求助無(wú)門(mén)的困擾：“病急亂投醫(yī)”

家長(zhǎng)會(huì)想盡辦法幫助孩子盡快復(fù)學(xué)，但在尋求幫助的過(guò)程中會(huì)遭遇很多困難和阻礙，具體表現(xiàn)為求助不暢、擔(dān)心用藥、左右為難、上當(dāng)受騙。

對(duì)于拒絕上學(xué)孩子的干預(yù)與治療具有系統(tǒng)性與長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，周期漫長(zhǎng)，容易反復(fù)，家長(zhǎng)們?nèi)狈?zhuān)業(yè)求助渠道，找不到正確的、能提供指導(dǎo)的專(zhuān)家和機(jī)構(gòu)。

W13：現(xiàn)在抑郁的孩子太多了，其實(shí)家長(zhǎng)真的挺難的，也沒(méi)有什么政府部門(mén)能求助。

W14：找一個(gè)合適的咨詢(xún)師很重要，我們找了幾次都沒(méi)有找到一個(gè)適合他的。

一些家長(zhǎng)帶孩子去醫(yī)院就診，診斷結(jié)果為焦慮抑郁、雙相情感障礙、ADHD等，面對(duì)醫(yī)生給孩子開(kāi)的治療藥物，家長(zhǎng)擔(dān)心副作用，不確定孩子用藥是否妥當(dāng)。

M5：我們不太確定用藥是不是妥當(dāng)。

M6：醫(yī)生也說(shuō)一旦用了藥，就很難停，所以這個(gè)時(shí)候我們不知道該怎么辦。

關(guān)于孩子是否可以復(fù)學(xué)，心理咨詢(xún)師或精神科醫(yī)生之間的意見(jiàn)往往不統(tǒng)一，孩子也不一定能按照專(zhuān)業(yè)人員的建議執(zhí)行，家長(zhǎng)會(huì)更迷茫。

W1：主要是醫(yī)生之前說(shuō)不能就這么在家待著，每天要學(xué)習(xí)30分鐘。但咨詢(xún)師建議，等和孩子建立起穩(wěn)固的關(guān)系后再聊學(xué)習(xí)這類(lèi)敏感話(huà)題。孩子之前說(shuō)不想聽(tīng)醫(yī)生的，不想學(xué)習(xí)，現(xiàn)在又說(shuō)是否上學(xué)得聽(tīng)醫(yī)生的。

W2：我們也多次尋醫(yī)就診，心理科醫(yī)生讓我們帶著孩子多出門(mén)，多做運(yùn)動(dòng)，但后來(lái)咨詢(xún)師又說(shuō)要尊重孩子，不要強(qiáng)迫她。

家長(zhǎng)會(huì)通過(guò)各種渠道尋求讓孩子重新上學(xué)的方法，比如花錢(qián)報(bào)家庭教育相關(guān)課程，在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)遇到一些不負(fù)責(zé)任的培訓(xùn)師，有過(guò)上當(dāng)受騙的經(jīng)歷，所以尋找專(zhuān)業(yè)靠譜的咨詢(xún)師也是困擾家長(zhǎng)的一方面因素。

M3：我們因?yàn)楹⒆踊撕枚噱X(qián)。這三個(gè)月他們介入，去跟孩子溝通，但沒(méi)有作用，可以說(shuō)上了很多當(dāng)吧，白花了好多錢(qián)。

W1：我自己找了一個(gè)咨詢(xún)師，那時(shí)候是花了1萬(wàn)塊錢(qián)，三個(gè)月都沒(méi)有效果。

四、研究結(jié)論

本研究顯示，拒學(xué)青少年父母面臨微觀個(gè)體、中觀家庭、宏觀社會(huì)三個(gè)層面的親職壓力。宏觀層面政策支持的不足和缺乏求助渠道導(dǎo)致了微觀層面家長(zhǎng)因求助無(wú)門(mén)而產(chǎn)生迷茫絕望、被邊緣化等心理壓力；中觀層面的照顧壓力、親子沖突、家庭矛盾等問(wèn)題都增加了微觀層面家長(zhǎng)的無(wú)力感；微觀層面家長(zhǎng)因?yàn)楹ε缕缫暤男睦韷毫σ策M(jìn)一步導(dǎo)致家長(zhǎng)在中觀家庭層面忽視孩子的需求，在宏觀層面主動(dòng)將家庭與外界隔離。可見(jiàn)，不同層面的困境相互聯(lián)系、相互影響，最終形成了拒絕上學(xué)家庭的困境網(wǎng)絡(luò)（如圖1所示）。

孩子的拒絕上學(xué)行為是其父母親職壓力的直接誘發(fā)因素。一個(gè)本該享受校園生活的青少年，脫離正常生活軌道，其家長(zhǎng)內(nèi)心肯定是無(wú)比焦慮的。這是導(dǎo)致家長(zhǎng)陷入負(fù)性情緒的直接原因，因此，改善孩子的行為，促進(jìn)其復(fù)學(xué)，對(duì)減輕父母的壓力具有重要意義。

夫妻關(guān)系是拒絕上學(xué)青少年父母親職壓力的核心因素。養(yǎng)育過(guò)程中的兩性分工是一種不斷建構(gòu)的變動(dòng)歷程，這一過(guò)程中夫妻之間既有“爭(zhēng)斗”，也有“協(xié)商”[20]，和諧的夫妻關(guān)系有助于緩解、調(diào)和養(yǎng)育中出現(xiàn)的沖突與斗爭(zhēng)。在訪談中，有家長(zhǎng)表示在應(yīng)對(duì)孩子不上學(xué)的問(wèn)題時(shí)，夫妻雙方是相互支持與包容的，但也有不少家長(zhǎng)表示夫妻雙方會(huì)產(chǎn)生分歧，甚至互相指責(zé)，這會(huì)使?他們壓力倍增。因此，夫妻關(guān)系和親職壓力是此消彼長(zhǎng)的關(guān)系，減輕親職壓力首先要穩(wěn)定夫妻關(guān)系。

社會(huì)支持是拒絕上學(xué)青少年父母親職壓力的重要因素。有研究發(fā)現(xiàn)，親職壓力與社會(huì)支持呈負(fù)相關(guān)。[21][22]社會(huì)支持度越低的父母，感受到的壓力水平越高。拒絕上學(xué)孩子的父母在尋求孩子復(fù)學(xué)的過(guò)程中一般多次求醫(yī)問(wèn)診，但由于缺乏專(zhuān)業(yè)適用的求助渠道，走過(guò)多次彎路，更有上當(dāng)受騙的經(jīng)歷。因此，社會(huì)應(yīng)關(guān)注拒絕上學(xué)家庭，為家長(zhǎng)和孩子提供更多的支持。

五、討論與建議

父母是青少年所在家庭對(duì)外聯(lián)系的最緊密節(jié)點(diǎn)，作為生態(tài)系統(tǒng)的中間環(huán)節(jié)，與外界多層級(jí)的環(huán)境系統(tǒng)發(fā)生著直接或間接的關(guān)聯(lián)互動(dòng)。父母帶著在撫育子女的實(shí)踐中遭遇的各種困境與問(wèn)題“走出去”，通過(guò)與外界的互動(dòng)獲取支持和答案，然后帶著“答案”回到家庭嘗試解決問(wèn)題。[23]因此，很多醫(yī)療系統(tǒng)和心理干預(yù)都需要通過(guò)父母進(jìn)行。比如李旭以“發(fā)展家庭功能”為核心提出了六步治厭學(xué)的方法，通過(guò)改善家庭心理環(huán)境，升級(jí)親子互動(dòng)模式，提高父母幫助孩子的有效性，從而緩解孩子的學(xué)業(yè)及人際困難。[24]但我國(guó)目前對(duì)拒絕上學(xué)青少年的干預(yù)大多停留在對(duì)青少年或家庭的心理干預(yù)上。青少年的求助動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，很多青少年拒絕就醫(yī)、拒絕心理咨詢(xún)，只有不到三分之二的青少年能夠獲得專(zhuān)業(yè)幫助[25]，更多的壓力就落在了家長(zhǎng)肩上。因此，了解拒絕上學(xué)青少年父母面臨的挑戰(zhàn)與困境，有效支持父母，賦能拒絕上學(xué)青少年家庭顯得格外重要。

本研究針對(duì)拒絕上學(xué)青少年家長(zhǎng)的親職壓力，從家、校、社、醫(yī)四個(gè)方面提出了針對(duì)性的建議，并建立了家校社醫(yī)聯(lián)合干預(yù)路徑（如圖2所示）。這一模式由政府牽頭引領(lǐng)，制定有關(guān)政策法規(guī)，明確實(shí)施細(xì)則。家庭履行主體責(zé)任，積極探索促進(jìn)孩子復(fù)學(xué)的方法，為孩子營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。學(xué)校發(fā)揮主導(dǎo)作用，落實(shí)家庭教育指導(dǎo)責(zé)任，豐富課堂形式。社會(huì)提供有效的支持服務(wù)，積極搭建互助平臺(tái)、心理輔導(dǎo)和陪伴服務(wù)。醫(yī)療系統(tǒng)提供方便科學(xué)就診的支持，注重多學(xué)科參與，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性診斷。四方合力，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)青少年復(fù)學(xué)，降低家長(zhǎng)親職壓力。

（一）家庭：做好自我關(guān)懷，增加情感交流

首先，家長(zhǎng)要做好自我關(guān)懷。自我關(guān)懷是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)挫折時(shí)，能夠包容、接納自己的失敗，不苛責(zé)而是善待自己，是一種積極的心理特質(zhì)。[26]大量研究表明，自我關(guān)懷能顯著減少負(fù)面情緒，提升幸福感，促進(jìn)良好的人際關(guān)系。面對(duì)孩子拒絕上學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，家長(zhǎng)們要采取合理的方式減輕教養(yǎng)壓力，接納自己的不完美，關(guān)注自己的身體、情感和精神需求。

其次，家長(zhǎng)要改善夫妻關(guān)系。夫妻關(guān)系是家庭關(guān)系的基礎(chǔ)，國(guó)內(nèi)外均有研究表明家庭功能差的父母親職壓力高。[27]夫妻之間存在著未解決的婚姻沖突，會(huì)導(dǎo)致家庭人際關(guān)系枯燥、緊張、不穩(wěn)定。親職壓力理論模型認(rèn)為，親職壓力會(huì)受到社會(huì)支持、家庭實(shí)力及家庭關(guān)系等情境因素的影響。因此，夫妻雙方在教養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)互相包容體諒，彼此鼓勵(lì)，促進(jìn)夫妻關(guān)系和諧穩(wěn)定。

最后，家長(zhǎng)要緩和代際沖突。代際沖突是兩代人之間因?yàn)榇嬖谏淼摹⑿睦淼囊约八枷胝J(rèn)知、價(jià)值觀念、社會(huì)地位等諸方面的差異，使得代際交往出現(xiàn)的各種障礙。[28]不同代際之間的思想認(rèn)知和價(jià)值觀念差別較大時(shí)，通常會(huì)導(dǎo)致行為上的矛盾，最后以沖突的方式表現(xiàn)出來(lái)。[29]在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)不僅影響著青少年的思維方式、行為模式、價(jià)值觀念，也深刻影響著他們?nèi)烁竦男纬膳c發(fā)展。[30]青少年群體通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)吸收各種文化思潮，例如飯圈、網(wǎng)游圈、Cosplay圈等。家長(zhǎng)不理解、不認(rèn)可這些亞文化，難以走進(jìn)孩子的世界，很難與孩子有深層次的交流和溝通，當(dāng)溝通不當(dāng)時(shí)，常會(huì)引起親子沖突。因此，家長(zhǎng)不妨主動(dòng)了解各種文化現(xiàn)象，尋找和孩子的共同語(yǔ)言，真正做到接納和尊重孩子，這不僅有利于打破家長(zhǎng)和孩子之間僵化的關(guān)系，也能夠緩解家長(zhǎng)的教養(yǎng)壓力。

（二）學(xué)校：加強(qiáng)溝通指導(dǎo)，靈活調(diào)整制度

拒絕上學(xué)的孩子若能重新回歸校園生活，家長(zhǎng)的壓力自然就會(huì)降低。為此，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮家校共育的主導(dǎo)作用。一方面，學(xué)校需建立拒絕上學(xué)的評(píng)估、登記及矯正制度。關(guān)注學(xué)生遲到早退等現(xiàn)象，對(duì)于有拒絕上學(xué)行為傾向的學(xué)生，學(xué)校要聯(lián)系家長(zhǎng)查明原因，并聯(lián)合醫(yī)療系統(tǒng)進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和干預(yù)；另一方面，教師或?qū)＜也扇　袄碚?實(shí)操”的模式，向家長(zhǎng)科普心理知識(shí)，就拒絕上學(xué)孩子的性格特點(diǎn)、早期跡象、拒絕上學(xué)原因、應(yīng)對(duì)方式等方面進(jìn)行培訓(xùn)。

學(xué)校和教師可以通過(guò)豐富學(xué)校活動(dòng)、調(diào)整教學(xué)方式來(lái)增加校園和課堂的吸引力。為拒絕上學(xué)青少年建立彈性的上學(xué)制度以及靈活的轉(zhuǎn)班轉(zhuǎn)學(xué)制度，在作業(yè)量、作業(yè)難度、聽(tīng)課狀態(tài)、活動(dòng)參與情況等方面和家長(zhǎng)溝通后酌情調(diào)整。對(duì)于暫時(shí)不能適應(yīng)學(xué)校生活的學(xué)生，可以提供“適應(yīng)指導(dǎo)教室”來(lái)幫助他們更好完成復(fù)學(xué)過(guò)程。在適應(yīng)指導(dǎo)教室，除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)科目課程的學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生體驗(yàn)手工活動(dòng)、栽培活動(dòng)、烹飪活動(dòng)等。此外，學(xué)校還要加強(qiáng)對(duì)校園欺凌、不良師生關(guān)系問(wèn)題的預(yù)防。

（三）社會(huì)：構(gòu)建互助平臺(tái)，正確宣傳引導(dǎo)

社區(qū)可以為拒絕上學(xué)青少年家庭提供互助分享交流平臺(tái)，供家長(zhǎng)在平臺(tái)分享照顧拒絕上學(xué)孩子的困難與經(jīng)驗(yàn)，共同探討孩子溝通、就醫(yī)、復(fù)學(xué)等方面的問(wèn)題，互相支持與鼓勵(lì)。在日本，社區(qū)建立開(kāi)放式學(xué)校為拒絕上學(xué)學(xué)生提供服務(wù)，確保他們接受知識(shí)和發(fā)展社會(huì)功能。我們可以借鑒日本開(kāi)放式學(xué)校的模式，為拒絕上學(xué)青少年家庭提供服務(wù)，同時(shí)吸納心理咨詢(xún)師，為家長(zhǎng)提供相關(guān)政策和信息資源，并為他們答疑解惑。此外，也可以建立家長(zhǎng)成長(zhǎng)團(tuán)體和家庭教育支援小組，舉辦經(jīng)常性活動(dòng)，例如通過(guò)親子溝通培訓(xùn)、自我賦能訓(xùn)練、心理劇等提高家長(zhǎng)的心理調(diào)適能力、共情能力和親子溝通能力，為家庭教育提供支持。社區(qū)和心理機(jī)構(gòu)還可以為拒絕上學(xué)孩子提供心理輔導(dǎo)和陪伴服務(wù)，通過(guò)關(guān)愛(ài)陪伴，了解拒絕上學(xué)孩子的想法和需求，陪伴拒絕上學(xué)孩子走出家門(mén)，恢復(fù)社會(huì)功能，緩解家長(zhǎng)們的壓力。

心理學(xué)界的一些研究者認(rèn)為，“厭學(xué)、逃學(xué)、無(wú)故缺勤、拒絕上學(xué)”這些詞，暗示了青少年的自發(fā)性和有罪感，且它所帶來(lái)的污名化的態(tài)度不成比例地壓在“弱勢(shì)學(xué)生”身上，因而需要審慎使用。[31]去“污名化”的關(guān)鍵是要糾正社會(huì)大眾對(duì)拒絕上學(xué)的錯(cuò)誤刻板印象，阮琳燕等人提出的“主動(dòng)拒學(xué)”概念（學(xué)生雖然拒絕上學(xué)，但是沒(méi)有拒絕學(xué)習(xí)，而是通過(guò)其他方式學(xué)習(xí)）就是將拒絕上學(xué)以一個(gè)中性詞呈現(xiàn)在大眾面前，減少了社會(huì)上對(duì)拒絕上學(xué)的污名化。[32]

（四）醫(yī)療：暢通綠色通道，多學(xué)科聯(lián)合診療

拒絕上學(xué)青少年除了無(wú)法上學(xué)之外，還伴隨著如抑郁、焦慮、強(qiáng)迫、恐懼、軀體化、失眠等現(xiàn)象。[33]針對(duì)此情況，醫(yī)療系統(tǒng)應(yīng)對(duì)拒絕上學(xué)青少年進(jìn)行多學(xué)科的評(píng)估和診療，結(jié)合精神障礙科、神經(jīng)癥科、物質(zhì)依賴(lài)科、兒童青少年心理科、早期干預(yù)科、心理治療科等多學(xué)科醫(yī)生，共同商討，制定合理的、規(guī)范的、有針對(duì)性的、連續(xù)的治療方案。

目前，很多醫(yī)院的心理科門(mén)診存在“一號(hào)難求”的局面，因此，建議各類(lèi)醫(yī)院增設(shè)心理科門(mén)診，并且加強(qiáng)對(duì)心理科醫(yī)生的精神衛(wèi)生知識(shí)培訓(xùn)。針對(duì)部分家庭因經(jīng)濟(jì)狀況無(wú)法承擔(dān)心理治療費(fèi)用這一情況，可以考慮將“心理狀況評(píng)估”“心理咨詢(xún)”項(xiàng)目納入醫(yī)保范圍，減輕拒絕上學(xué)家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)主動(dòng)就醫(yī)意識(shí)。此外，政府還要嚴(yán)格行業(yè)機(jī)構(gòu)準(zhǔn)入評(píng)估和考核機(jī)制，確保咨詢(xún)師和治療師的專(zhuān)業(yè)能力。

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Exploring the Research on Parenting Stress of School Refusal Adolescents and the Path of Joint Intervention among Families， Schools， Communities， and Medical Institutions

HE Yingxin RUAN Linyan ZHANG Chune He Li

Abstract： In recent years， there has been a growing concern over the mental health issues faced by teenagers， which has resulted in an increasing number of students refusing to attend school. This can be a major shock for families， and the purpose of this study is to focus on the pressure that parents face when dealing with their children’s school refusal. Through the use of interviews and physical collection methods， a thematic analysis was conducted on the collected interview texts to explore the parenting stress experienced when dealing with school refusal among teenagers. The research findings indicate that parental stress has three main sources： at the individual level， it is mainly characterized by negative emotions and physical reactions; at the family level， it is mainly shown as an imbalance in intimate relationships and an increase in intergenerational conflicts; and at the societal level， it is mainly presented as communication barriers between home and school and the distress of lack of assistance. Based on these findings， the study proposes a joint intervention approach by families， schools， communities， and medical institutions to provide support and assistance to families dealing with school refusal. At the family level， emphasis should be placed on self-care and increased emotional communication. At the school level， communication guidance and flexible adjustment of systems are important. At the societal level， mutual aid platforms should be established， and correct guidance and promotion should be carried out. At the medical level， green channels for assistance and multidisciplinary collaborative treatment should be provided.

Keywords： School Refusal; Parenting Stress; Families， Schools， Communities， and Medical Institutions; Joint Intervention

（責(zé)任編輯：李 宇）

作者簡(jiǎn)介：何穎鑫/北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院碩士，北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院附屬小學(xué)二級(jí)教師（北京 100101）

阮琳燕/北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院講師，北京聯(lián)合大學(xué)兒童及青少年學(xué)習(xí)與心理發(fā)展研究所（北京 100101）

張椿娥/北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院碩士，北京聯(lián)合大學(xué)兒童及青少年學(xué)習(xí)與心理發(fā)展研究所（北京 100101）

何 麗（通訊作者）/北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院副教授，北京聯(lián)合大學(xué)兒童及青少年學(xué)習(xí)與心理發(fā)展研究所（北京 100101）