大概念視角下的高中信息技術(shù)項目式單元教學(xué)設(shè)計與實施

摘要：大概念視角下的單元是素養(yǎng)目標達成的單位。為培養(yǎng)學(xué)生解決真實性問題的思維，本文以“用數(shù)據(jù)表達中國文化”項目為例，在“大單元”理念引領(lǐng)下緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)，重新建構(gòu)知識體系，并以項目式學(xué)習(xí)為路徑，通過設(shè)計真實性的問題情境、搭建科學(xué)的學(xué)習(xí)支架、制訂有效的評價策略，將目標、資源、評價有效整合，達成學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：大概念；大單元；項目式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）16-0042-04

問題的提出

大概念可以被界定為反映專家思維方式的概念、觀念或論題，它具有生活價值，是具體與抽象之間的協(xié)同思維，也是將素養(yǎng)落實到教學(xué)中的錨點。在素養(yǎng)導(dǎo)向下，“單元”不再局限于教材中的一個個內(nèi)容單元，而是指素養(yǎng)單元，即圍繞素養(yǎng)達成的一個集合。核心素養(yǎng)、大概念、大單元、項目式學(xué)習(xí)四者都注重真實問題的解決，指向教育目標的落實，具有迭代性和關(guān)聯(lián)性，如圖1所示。

本文以“用數(shù)據(jù)表達中國文化”項目為例，以“大概念”為核心，將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以項目主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，幫助學(xué)生形成復(fù)雜的認知結(jié)構(gòu)，提升解決真實性問題的能力，促進核心素養(yǎng)的落實。

基于大概念的單元設(shè)計框架

鐘啟泉提出，核心素養(yǎng)的核心是真實性，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)即培養(yǎng)學(xué)生解決真實問題的能力。大概念不僅能打通學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的學(xué)習(xí)，還能建立學(xué)校教育與現(xiàn)實世界的聯(lián)結(jié)。大概念教學(xué)指向培養(yǎng)學(xué)生解決真實問題的素養(yǎng)。

以“用數(shù)據(jù)表達中國文化”項目為例，該項目圍繞真實性問題展開：為推廣中國文化，筆者所在學(xué)校在一年一度的校園文化節(jié)中，開展了廚藝展示、傳統(tǒng)服飾表演、好書推薦、電影鑒賞等形式豐富的活動。該項目以文化自信為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)手段進行文化作品的推薦。

真實的問題具有復(fù)雜、涵蓋內(nèi)容廣、涉及學(xué)科知識多等特點，因此，該項目采用跨學(xué)科的單元組織形式，對學(xué)科內(nèi)容及教材進行了重組與整理，以數(shù)據(jù)的處理流程為主線，形成一個從宏觀到微觀的總體框架，整體性地建立單元與單元、單元與學(xué)科、單元與現(xiàn)實世界之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生解決真實性問題的思維，如圖2所示。

基于大單元設(shè)計的項目式學(xué)習(xí)

基于大單元設(shè)計的項目式學(xué)習(xí)打破原有的課時順序，從大概念建構(gòu)的角度對學(xué)科、內(nèi)容、課時和順序進行重新整合。在教學(xué)中，以“深度學(xué)習(xí)”“大單元”理念為引領(lǐng)，緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)，以互動平臺為依托，以問題為驅(qū)動，借助多種數(shù)字化學(xué)習(xí)工具在“具體→抽象→具體”的遷移路徑中培養(yǎng)學(xué)生解決真實問題的素養(yǎng)。通過以學(xué)為主的“項目軸”，讓學(xué)生了解項目式學(xué)習(xí)的總體規(guī)劃、課時安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)目標等，在項目式學(xué)習(xí)的推進中使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)化，如圖3所示。

在搭建好項目框架后，可以通過放大鏡思維對項目的每個環(huán)節(jié)進行任務(wù)的設(shè)計、支架的搭建、知識的建構(gòu)及目標的落實。首先，設(shè)計蘊含在真實性問題情境之下的驅(qū)動性問題，每個環(huán)節(jié)都以問題為導(dǎo)向，把問題作為思維主線，用問題來激發(fā)高階思維。其次，在問題驅(qū)動下設(shè)計相應(yīng)的項目活動，將大目標科學(xué)分解，小目標有機整合，強調(diào)知識與任務(wù)的邏輯性。學(xué)習(xí)支架的搭建則有利于學(xué)生個體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的開展，是學(xué)生完成項目活動的腳手架。最后，基于真實性問題情境的評價有助于考量學(xué)生素養(yǎng)的達成，并為下一階段的活動提供改進的依據(jù)。以上三個要素相互關(guān)聯(lián)，層層遞進，將學(xué)習(xí)目標、資源、評價有效整合，通過項目式階段性目標的逐個實現(xiàn)，最終達成了項目的素養(yǎng)目標和學(xué)業(yè)目標。

1.基于真實性問題情境的驅(qū)動問題

（1）創(chuàng)設(shè)真實性的問題情境

教師應(yīng)善于在時事熱點、現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，并將問題學(xué)科化。現(xiàn)實世界中的問題具有復(fù)雜性、多元性等特點，需要將學(xué)生身邊真實的問題加工并精修，使問題情境以教學(xué)目標為出發(fā)點并符合學(xué)生學(xué)情。例如，在“用數(shù)據(jù)表達中國文化”項目中，筆者以每年舉辦的“校園文化藝術(shù)節(jié)”為切入點，將問題聚焦在如何科學(xué)地推薦一本好書、一部好電影上，鼓勵學(xué)生用學(xué)科思想解決現(xiàn)實世界中的問題，并將推薦結(jié)果在藝術(shù)節(jié)上展示。

（2）設(shè)計基于項目主題的驅(qū)動問題

項目式學(xué)習(xí)活動應(yīng)以問題為主線，在教師設(shè)計的問題情境中引導(dǎo)學(xué)生提出問題，把問題作為思維主線，用問題來激發(fā)高階思維。在問題的驅(qū)動下，學(xué)生的視角由宏觀到微觀，逐漸聚焦在項目的主題選定上，同時拉大了思維的寬度。

如上頁圖4所示為項目選題階段設(shè)計的一系列問題。其中，第二個問題讓學(xué)生了解到文化不只是文字類的東西，非遺、美食、電影等也都屬于文化的范疇，從而打開了學(xué)生的視野和思維；第四個問題則引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)科思想解決問題，這樣就自然而然地引出數(shù)據(jù)處理和可視化相關(guān)概念。

2.搭建學(xué)習(xí)支架

學(xué)習(xí)支架是項目式教學(xué)中的一個重要的教學(xué)手段。學(xué)習(xí)支架包括兩種類型，一種是面向全體學(xué)生的通用支架，其作用是提供項目式學(xué)習(xí)中必要的教學(xué)支持，包括教學(xué)內(nèi)容、資源。例如，在“用數(shù)據(jù)表達中國文化”項目的選題階段，筆者提供了大數(shù)據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)資源為學(xué)生選題提供依據(jù)（如上頁圖5），問卷調(diào)查則是對該支架效果的測量，以便于教師及時調(diào)整支架內(nèi)容。另一種支架是促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的定制支架，其作用是滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，避免有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“吃不下”的情況出現(xiàn)。例如，在采集數(shù)據(jù)的過程中，學(xué)生既可以使用Python編寫網(wǎng)絡(luò)爬蟲這一具有挑戰(zhàn)性的方式采集數(shù)據(jù)，也可以使用相對簡單的網(wǎng)絡(luò)爬蟲工具采集數(shù)據(jù)，這樣就確保了該階段學(xué)生任務(wù)的完成。

3.制訂評價策略

厄爾提出了評價的三種類型，即學(xué)習(xí)性評價、學(xué)習(xí)的評價、學(xué)習(xí)式評價。筆者在單元項目式學(xué)習(xí)中，基于以上三種評價類型設(shè)計了相應(yīng)的評價任務(wù)和評價方法，如表1所示。“學(xué)習(xí)性評價”的目的是為學(xué)習(xí)的推進提供依據(jù)，根據(jù)項目每個階段的反饋，教師及時調(diào)整教學(xué)策略，以幫助學(xué)生更好地改進學(xué)習(xí)。在項目開始前，教師會進行學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和已有知識經(jīng)驗等，根據(jù)學(xué)情調(diào)查分析結(jié)果制訂相應(yīng)的項目目標；調(diào)查問卷可了解學(xué)生當前存在的問題，設(shè)計有針對性的學(xué)習(xí)支架；知識測試則有利于檢測學(xué)生當前的知識水平，確定目前的教學(xué)難點。

最終的評價任務(wù)為真實性問題情境的評價（學(xué)生是否能將大概念應(yīng)用于解決真實性問題），即學(xué)生的項目成果評價。“學(xué)習(xí)的評價”是對學(xué)生項目成果的評價，包括個人作業(yè)和小組作業(yè)。在“用數(shù)據(jù)表達中國文化”項目中，根據(jù)相應(yīng)的評價細則公平客觀地對項目成果進行評分（如上頁表2）。其中的自評和互評則是“學(xué)習(xí)式評價”的體現(xiàn)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。在自評和互評的過程中，學(xué)生通過評價、反思、調(diào)整，進一步優(yōu)化自己的作品，做到了在評價中自省，在自省中提升。

新課標強調(diào)落實學(xué)生的學(xué)核核心素養(yǎng)。而大概念是素養(yǎng)的內(nèi)核，圍繞素養(yǎng)的達成將單元進行整合設(shè)計，即以項目式學(xué)習(xí)為路徑，設(shè)計真實性的問題情境，搭建科學(xué)的學(xué)習(xí)支架，制訂有效的評價策略，將目標、資源、評價有效整合，從而培養(yǎng)學(xué)生在真實性情境中提取和整合相關(guān)知識和技能并運用其來解決問題的能力，最終達成學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

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