聚焦語文學科素養，提升小學古詩詞教學實效

在中華民族文學寶庫中，古詩詞作為一顆璀璨的明珠，閃耀著文化的光芒，它以凝練的語言和豐富的情感，成為人們的語言盛宴。學習古詩詞，可以幫助學生樹立民族自信心，能夠使學生從古代文化當中汲取豐富的精神養料，提升小學生內在的思想素養。作為提升學生文化自信的重要途徑，古詩詞學習應引起語文教師的關注。

然而，在當前的小學語文古詩詞教學中，很多教師并未關注學生在學習古詩詞當中的主動性，導致學生往往以被動接受的形式學習古詩詞。沒有讓學生形成自我感受的審美情趣，以及對于古詩詞鑒賞的自主能力，這樣的教學是無效的。教師要聚焦語文學科核心素養，關注古詩詞教學中學生文化素養的培養。教師應立足本學科的核心素養，開展古詩詞教學活動，以豐富多彩的教學活動形式激發學生對于民族文化的熱愛之情，使學生成為古詩詞文化的傳承者。文章將從以下幾個方面進行探討，希望為廣大小學語文教師提供有價值的參考。

一、小學語文古詩詞教學的意義

（一）涵養思想品性

古詩詞教學可以涵養學生的思想性情，當學生在吟詠詩詞的時候，會被古詩詞當中蘊含的韻律美、語言美、情感美所吸引。反復地誦讀，可以使學生在其中感受古詩詞帶給人們的審美享受，在無形當中提升學生的審美情趣。古詩詞當中所選擇的一些意象，在學生的生活當中十分常見，而這些意象的選擇能夠給予學生一些思想的啟迪，讓學生學會觀察生活，從平凡的生活之中感受美好的存在。誦讀古詩詞，可以帶給學生更加獨特的審美體驗，也讓學生在這樣的審美當中學會審視自己的生活，涵養自己的性情，這是一種無形的美育。

（二）提升思想品質

小學語文教材當中所選擇的古詩詞大都具有積極、樂觀、向上的思想態度。在學習這些古詩詞的過程中，學生會受到作者情感的熏陶，與作者產生情感共鳴，這種共情心和同理心，能夠幫助學生養成良好的思想品質。在對古詩詞進行理解和分析、探究的過程中，學生也可以獲得思想啟迪，指導自己的人生選擇。

（三）樹立民族自信

在小學語文古詩詞教學中，教師可以汲取古詩詞當中的文化元素，培養學生的民族自信心。傳統文化的理解和傳承作為學科素養的重要內容之一，應該得到師生的關注。古詩詞當中蘊含著豐富的民族精神力量，這種力量具有傳承性和延續性，根植于學生的心中，孕育出無窮的現代化精神力量，促進學生的成長，使學生樹立民族文化自信心，并能夠在此基礎上不斷創新，使文化的力量充分彰顯出來。

二、當前小學語文古詩詞教學中存在的問題

（一）缺乏學習主動性

學生缺乏學習古詩的主動性，是當前課堂教學中存在的主要問題。古詩詞的內容與學生的實際生活聯系不太緊密，與學生的生活年代距離較遠，導致很多學生無法理解作者當時的感受。時代背景不同，創作者的思想不同，理解起來比較困難，尤其是古詩詞的語言比較凝練，學生很難在沒有任何工具書的情況下，全面理解詩詞的內涵，使得學生不愿也不能更好地投入古詩詞學習中。

（二）缺乏現實聯系性

在古詩詞教學中，教師往往將課堂教學停留在詩詞本身，并未LMeqZjfcHfJDfdiBdhQJ/qn3E+DwOc/XrprJzT/w+Y8=與現代化生活進行聯系，所以，在學生學習的過程中，只是以背誦和記憶為主，并沒有進行思維的拓展訓練。所以，沒有與現實相聯系的課堂教學也就失去了與時俱進特征，并不能真正地提升學生的語文素養，也難以使學生在古詩詞學習中獲得對自身成長有益的知識和力量。

（三）缺乏審美鑒賞力

如何鑒賞古詩詞？這是課堂教學當中的又一重要問題，很多小學生沒有鑒賞古詩詞的方法和能力，使得教師只能以灌輸的方式進行授課，而教學則陷入了一個惡性循環的狀態。在這樣的教學模式下，學生并不懂怎樣去鑒賞古詩詞，只是以被動接受的方式，理解古詩詞。審美鑒賞能力的欠缺，源自教師課堂教學方法的不當。只有改進教學方法，才能使學生真正學會理解、審美和鑒賞。

（四）缺乏活動多樣性

小學語文古詩詞教學中，教師的教學形式往往具有單一性的特征，導致教學氛圍不佳，讓學生產生枯燥、無趣之感。枯燥的課堂氛圍并不能使學生對古詩詞學習產生興趣，相反還會使學生厭倦這樣的學習內容。單一的教學方式、呆板的教學內容，會讓學生對古詩詞學習失去探究的主動性。這種現狀如果不能得到改善，那么古詩詞教學也將陷入困境之中。

三、核心素養背景下小學語文邊塞詩教學策略

聚焦古詩詞教學不僅能夠為小學生今后更好地學習古詩詞奠定堅實的基礎，還能夠有效培養學生對古詩詞的閱讀興趣，促使新一代學子自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化。在小學語文教學中，教師要尊重學生的主體地位，為學生提供更多參與課堂教學的機會，以不斷提高小學生的古詩詞學習質量，進而促進學生綜合素養與能力的提升。

（一）指導誦讀，感受古詩詞語言美

古詩詞學習的第一步便是誦讀，通過大量的誦讀，使學生充分感受古詩詞中的韻律美、語言美和情感美，進而培養學生的古詩詞誦讀語感。教師在課堂教學中應該給予學生一些誦讀訓練的指導，比如，押韻、停頓等，使學生能夠充分把握古詩詞誦讀中的韻律感。這樣學生才能在反復誦讀中，感受古詩詞當中的意境美，這也是提升學生審美能力的重要途徑。

為此，在諸如唐朝王之渙的《涼州詞》、王昌齡的《從軍行》、盧倫的《塞下曲》等負有盛名的邊塞詩教學中，教師可以注重要求學生反復誦讀，并達到流暢背誦的程度。比如，在《出塞》這首邊塞詩的學習中，教師就讓學生反復誦讀，讀出七言古詩的韻律感。在朗讀的過程中，教師可以讓學生感受韻腳“an”，七言詩中第一、二、四句的押韻腳一致，第三句可以押韻，也可以不押韻。除了押韻，教師還要指導學生進行有效的停頓。“秦時/明月/漢時關，萬里/長征/人未還。但使/龍城/飛將在，不教/胡馬/度陰山。”按照這樣的朗讀節奏，引導學生反復進行誦讀練習，不僅要把握節奏，還要讓學生進行重音朗讀，找出句子中需要重讀的詞語，體會有節奏誦讀的意義。

（二）借助想象，感受古詩詞意境美

在古詩詞的學習中，教師不能脫離想象這一學習方法。因為古詩詞的語言比較凝練，在凝練的語言中，如何體現語言描述的美麗畫面和意境美呢？這就需要教師積極地引導學生進行聯想和想象。在古詩詞教學中，教師可以利用教材中的插圖，讓學生在觀察插圖的時候，將畫面和語言聯系起來進行想象，以此獲得更加深刻的誦讀體驗。除此之外，教師還可以引導學生通過古詩詞中的意象，想象聯想相關畫面。因為古詩詞意象的組合往往會營造不同的意境，想象和聯想可以使學生的思維延伸得更廣，也讓古詩詞學習多一份美感和自由的空間。邊塞詩的涉及領域非常寬廣，有描寫邊塞風光、地理風光的，也有描寫邊塞民俗民情的，更需要教師帶領學生理解其中的意境美。

比如，在《塞下曲》這首詩的學習中，教師可以讓學生借助想象，感受古詩當中的意境之美。在這首詩歌中，處處充滿著畫面感，需要學生在理解文字內容的基礎上想象畫面。例如，“月黑雁飛高”，雪夜本不是大雁高飛的時刻，宿雁高飛，這個畫面能夠讓人產生一種緊迫感，越是在這樣寂靜的夜晚，大雁飛起，說明敵人已經有了行動。在這樣的畫面聯想當中，學生就能夠輕易地理解這首詩的主要內容，腦海中也會浮現單于逃跑的畫面。這樣，在想象和聯想中，學生能夠清晰地了解當時的環境氛圍，在這樣的環境基礎之上，讓學生想象下一幅畫面。“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”，雖然在這個畫面中并沒有戰斗的場景，但是通過想象，可以感受到詩人將征服敵人的自信充分地展現出來，以及大雪落滿弓和刀面所傳遞的閃電般的斗志，仿佛在金戈鐵馬中已經輕松地征服了敵人，即便在這樣寂靜的環境當中，也蘊藏著一種昂揚的斗志。

（三）抓住詩眼，品味古詩詞情感美

在古詩詞教學的過程中，教師可以引導學生把握古詩詞中與情感有關的詞語，理解詩歌當中潛藏著的思想感情。通過學習任務，讓學生在教師的引導之下尋找詩眼。在緊扣詩眼的基礎之上，尋找古詩詞中的情感基調，由此品味古詩詞的情感美，感受作者的獨特情懷。古詩詞中的情感需要學生自主去體會，所以需要學生在反復的誦讀、理解和分析中品味詩情。為此，小學階段古詩詞教學應該注重培養學生的自主性。

比如，在《從軍行》這首古詩的教學中，教師就可以引導學生找到這首古詩的詩眼，引導學生自己尋找能夠充分展現出詩人情感的詞語。在這個過程中，教師可以積極地鼓勵學生。如教師可以這樣提問：“同學們，在這首詩歌中，你覺得哪個詞語最能夠展現詩人此時的心境呢？”于是，有學生說：“‘孤’字最能展現詩人的情感。”也有學生說：“我覺得‘終’字更能體現出來。”還有學生說：“我的看法與你們不同，我覺得‘破’這個詞用得極好，更能夠展現出詩人的情感。”……學生在自主交流和討論當中尋找這首詩的主要情感，這個過程是學生對詞語進行分析的過程，也是學生解讀古詩詞思想內涵的過程。在這個過程中，學生融入了自己的個性化理解，身為教師不應該否認學生的觀點和情感，而應給予學生恰當的引導。理解無關對錯，個性化、創新性的思考更能夠激發學生的探究熱情，促進他們實現個性化發展。所以，教師應給予學生一定的鼓勵，如教師可以總結道：“同學們，你們分析得都有道理。在惡劣的自然環境之下，戌邊戰士身經百戰，不斷打敗進攻的敵人，但是他們仍然信心滿滿，不戰勝敵人，絕不返回家鄉。他們的孤單是情感，但是在他們內心最堅定的仍然是自己對國家的守護之情。所以，你現在認為最能凸顯出情感的是哪個詞呢？”在教師的引導之下，學生對于詩眼的把握和詩意的理解有了更深刻、更準確的認識，提升了學生的審美鑒賞能力。

（四）拓展資料，挖掘古詩詞文化美

在古詩詞創作的過程中，詩人既融入了獨特的情感，也會充分聯系當時的時代背景。在教學中，教師如果不能很好地了解這些資料，會導致學生在理解古詩詞內涵時遇到阻礙。教師要為學生提供足夠的資料，使學生能夠在這樣的基礎上，分析古詩詞中的情感，挖掘出其中的文化之美，培養學生的文化自信。除此之外，教師還可以為學生拓展一些與時代有關的資料，聯系歷史學科知識，既可以在學科融合中實現教學目標，還可以促進學生理解能力發展，使學生能夠感受到中華文化的博大精深。

比如，在《出塞》這首詩的教學中，教師可以為學生提供一些資料，并借助多媒體為學生展示詩詞的創作背景。這首詩是王昌齡早年赴西域時所作，從這首詩的寫作時間可以看出，此時恰是唐朝的鼎盛時期。這一時期，長安無比繁華，是東方文明的古都，也可以說是世界的中心，讓當時的人們都具有一種強烈的民族自信心。所以，這個時期的邊塞詩，大多體現的是慷慨激昂的向上精神。雖然唐朝的北方邊境已是危機四伏，但是人們必勝的信念不容動搖。這首詩中借“飛將”慨嘆遠征之苦，體現出了詩人對家國的熱愛和維護、對戰爭勝利的渴望與期盼以及對良將的信心。教師可以為學生展示衛青的一些資料，激發學生的閱讀興趣。這樣將歷史與文學融合起來，更能夠凸顯出古詩中的文化氣息。

（五）聯系生活，彰顯古詩詞品質美

在古詩詞學習中，學生不僅可以感受情感美、韻律美，還可以體驗哲理美。關注古詩詞與實際生活的契合點，能夠讓古詩詞的美感充分彰顯出來，這既是一種獲得，更是一種促進。古詩詞中所蘊含著的品質美，能夠在學生的探究中得以充分展現。小學生恰處在思想品行形成的關鍵時期，利用古詩詞教學能夠為學生的品質形成帶來有利影響，使學生形成更加積極健康的思想品質。所以，在具體的教學過程中，教師不妨從學生的實際生活入手，使古詩詞中的思想與學生的思想充分融合，讓學生在理解、接受、內化、升華中獲得升華，從而提升學生的內在語文素養。

比如，在《涼州詞》這首詩歌的教學中，教師可以引導學生在理解詩意的基礎上聯系自己的實際生活，從而讓學生充分體會古詩詞中蘊藏的品質美。在這首詩歌中，既有觥籌交錯的葡萄美酒盛宴，又有戰士們開懷暢飲的豪情。在這樣的氛圍中，凸顯戰士們為國效力、視死如歸的美好品質。教師可以借此展開交流討論活動：1.能否理解在上戰場之前的這種從容和豪放？請大家交流討論一下，這首詩的品質美體現在哪里？2.處于和平時代，我們能為自己的國家做點什么呢，你是否想過這個問題呢？請大家結合自己的實際生活進行討論交流。3.請大家開展實踐性的語文學習活動，為這些戰士們寫一首小詩。在教師的引導之下，學生能夠將注意力集中在這首詩的品質美，也能夠將這首詩的內容與愛國情懷聯系在一起，豐富學生的閱讀體驗。

四、結語

在小學語文古詩詞教學中，教師要積極關注學生在學習中的情感體驗，關注學生的思想成長，使學生在學習的過程中提升語文素養。古詩詞中蘊藏著無盡的精神財富，這些財富將成為學生成長中的寶貴精神食糧，使學生一生受益，指導學生一生的成長。由于邊塞詩大多描寫的是軍旅生活和一些邊塞風光，學習邊塞詩不僅可以體驗古代的邊塞風光，還能感受當時軍旅的壯志豪情。教師在教學的過程中，不要只注重講解詩中的詞義以及作者的思想情感，也要對詩的文化底蘊加以擴展。教師可以引導學生充分挖掘古詩詞的韻律美、文化美、情感美、語言美、意境美，使古詩詞學習成為學生生活中的一束光，照亮學生前行的路。