創(chuàng)建強(qiáng)化教師愛崗敬業(yè)自覺性的文化環(huán)境和制度體系

《中小學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng)》中指出：“愛崗敬業(yè)精神是師德的核心內(nèi)容。”學(xué)前教育的特點(diǎn)和規(guī)律，要求從事學(xué)前教育的教師，不僅要有愛崗敬業(yè)的自覺性，還要有保教活動(dòng)的連續(xù)創(chuàng)造性。自覺性是基礎(chǔ)，持續(xù)的自覺性是激發(fā)教師保教活動(dòng)創(chuàng)造性的基本能量。因此，培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)的自覺性至關(guān)重要。

一、教師愛崗敬業(yè)自覺性培養(yǎng)的兩個(gè)階段

教師愛崗敬業(yè)自覺性的培養(yǎng)過程，一般分如下兩個(gè)階段：

第一階段是教師對(duì)從事教育工作的信念覺悟。這種信念覺悟包括對(duì)教師職業(yè)和該職業(yè)社會(huì)規(guī)范的深層次認(rèn)知，以及個(gè)體生理需求、生存需求等。教師需要建立起對(duì)教師職業(yè)的深厚情感與認(rèn)同，理解教育工作的價(jià)值和意義，以及教師職業(yè)的社會(huì)地位、職責(zé)使命等方面的深刻認(rèn)識(shí)。

第二階段是在幼兒園文化等環(huán)境的引導(dǎo)下，教師將個(gè)體需求和職業(yè)社會(huì)目標(biāo)相統(tǒng)一，完成從認(rèn)識(shí)到行動(dòng)的轉(zhuǎn)變，形成愛崗敬業(yè)的自覺性行為。教師需要在幼兒園營造的積極、向上、充滿正能量的文化環(huán)境中，通過持續(xù)地學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐，將愛崗敬業(yè)的信念轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)和實(shí)踐。

基于上述兩個(gè)階段的要求，培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)的自覺性，首先要結(jié)合崗位實(shí)踐認(rèn)知和升華教師對(duì)從事教育工作的信念覺悟，最重要的是，要營造有利于培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)自覺性文化制度環(huán)境，激發(fā)出自覺性能量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)富有創(chuàng)造性的目標(biāo)。

二、創(chuàng)建有利于培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)自覺性的文化與制度

幼兒園營造什么樣的文化環(huán)境，才有利于培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)自覺性，激發(fā)出自覺性能量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)富有創(chuàng)造性的目標(biāo)呢？

通過近幾年的保教實(shí)踐我們認(rèn)識(shí)到，把師德師風(fēng)建設(shè)統(tǒng)一到幼兒園整體發(fā)展建設(shè)中，創(chuàng)新校園文化建設(shè)和管理體系建設(shè)，更有利于培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)的自覺性。文化環(huán)境建設(shè)要把握以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.共識(shí)性。首先要明確目標(biāo)共識(shí)，辦教育和做教師的根本任務(wù)都是立德樹人。做教師，要把職業(yè)看高一線，教師不僅僅是一份工作，還肩負(fù)使命。從大處講，事關(guān)國家發(fā)展大計(jì)；往具體說，事關(guān)孩子能走多遠(yuǎn)，能走多扎實(shí)。做教師，還要把自己看低一點(diǎn)，正所謂百年樹人，孩子的成長是每一分每一秒積累而來的。教師的工作是每一分鐘、每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)環(huán)節(jié)的到位才有了價(jià)值。因此，從辦教育的任務(wù)和做教師的使命出發(fā)，建立共同目標(biāo)，建設(shè)文化和制度，進(jìn)而規(guī)范行為。其次是行動(dòng)共識(shí)。在文化制度體系化建設(shè)工作中，我們堅(jiān)持從教職工中來，到教職工中去，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和幼兒園高質(zhì)量發(fā)展為宗旨。

2.合規(guī)性。在文化制度體系化建設(shè)工作中，始終把國家和地方的相關(guān)法律法規(guī)和規(guī)范作為準(zhǔn)繩，并貫徹執(zhí)行。組織教職工系統(tǒng)地培訓(xùn)學(xué)習(xí)了《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等法律法規(guī)和文件。

3.有抓手。在文化和制度建設(shè)中，以黨建文化和校園文化為引領(lǐng)的，以崗位職責(zé)為抓手，尤其是師德師風(fēng)條例的每一項(xiàng)要求都具體在每一個(gè)崗位要求中。整個(gè)文化制度沒有空頭支票，每一項(xiàng)規(guī)定都能找到對(duì)應(yīng)的崗位責(zé)任人，崗位標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行監(jiān)督人、考核人，評(píng)估和修正處理人，以及對(duì)應(yīng)的考核評(píng)定辦法。崗位責(zé)任是這個(gè)制度的抓手。

4.可量化考核。沒有考核的文化和制度沒有生命力。制度詳細(xì)規(guī)定了責(zé)任人什么時(shí)間、到什么地點(diǎn)、履行什么崗位、崗位標(biāo)準(zhǔn)是什么、執(zhí)行監(jiān)督是誰、考核評(píng)估是誰、考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果是什么。幼兒園的每一個(gè)崗位及要求，都有量化的考核管理辦法。考核結(jié)果公開公示，并成為教職工月考核、年終考核、職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)評(píng)先、晉職晉崗等的最重要依據(jù)。

5.保證執(zhí)行力。為了保證制度發(fā)揮可持續(xù)的約束激勵(lì)作用，制度本身形成了一個(gè)完整的鏈條。即，基本制度→崗位職責(zé)→監(jiān)督檢查→考核評(píng)估→結(jié)果處理和修正。為了保證以履行崗位職責(zé)為核心的制度能客觀、公正、有效可持續(xù)運(yùn)行，專門設(shè)置了“行政值班”這個(gè)兼職崗位，這個(gè)崗位每時(shí)每刻都要在崗。行政值班主要崗位職責(zé)是：流動(dòng)監(jiān)督檢查到崗情況、崗位履職情況、權(quán)限范圍內(nèi)的臨時(shí)調(diào)崗，以及全園協(xié)調(diào)工作。行政值班受幼兒園的監(jiān)督、檢查、考核。

6.人性化。在一定意義上來說，制度很嚴(yán)格，但也很有溫度。提倡什么，禁止什么，是毫不含糊的。但追求的不是處罰。盡量做到通過制度建設(shè)，讓教職工明白，提倡什么，禁止什么，職責(zé)是什么，標(biāo)準(zhǔn)是什么。執(zhí)行制度的尺度是預(yù)防在前，懲治在后。

7.服務(wù)性。在文化制度體系化建設(shè)工作中的一個(gè)重要理念就是服務(wù)和擔(dān)當(dāng)。為社會(huì)、為家庭、為幼兒、為同事服務(wù)擔(dān)當(dāng)。尤其突出黨政班子為教職工服務(wù)擔(dān)當(dāng)，并進(jìn)行嚴(yán)格的量化考核。從制度層面上規(guī)定，行政班子的職能不僅僅是管理者，更重要的職能是服務(wù)者，為教職工服務(wù)，為保教工作服務(wù)。

8.落腳在辦學(xué)品質(zhì)突破上。在文化制度體系化建設(shè)中，一切工作的落腳點(diǎn)都在高質(zhì)量發(fā)展上，落腳在辦學(xué)品質(zhì)突破上。把高質(zhì)量發(fā)展和辦學(xué)品質(zhì)突破的出發(fā)點(diǎn)，定位在培養(yǎng)什么樣的新時(shí)代孩子，怎么樣培養(yǎng)新時(shí)代孩子。也就是說，在新時(shí)代孩子的心中種下一顆什么種子，才有助于他們成長成才。面向幼兒未來進(jìn)行教育活動(dòng)，尊重幼兒發(fā)展?jié)撃埽杂變喊l(fā)展為核心，以培養(yǎng)幼兒自主性為主要教學(xué)模式，以培養(yǎng)幼兒會(huì)思考、懂合作、愛行動(dòng)的素養(yǎng)和能力為主要目標(biāo)，助力孩子們成長為面向未來的新時(shí)代接班人。