“辦‘一個都不能少’的真教育”

“通過重構基于核心素養時代學生深度學習的教育生態，實施建設學習共同體，辦‘一個都不能少’的真教育，保障每一個孩子實現深度學習，保障每一位校長和教師在行動研究中卓越成長，保障每一所學校形成學習共同體。”盤龍區盤龍小學教育集團黨委書記高輝說，“目的就是要推進優質教育均衡配置，不斷縮小區域、校際的差距，逐步實現教育公平。”

基于這樣的共同體辦學核心思想，近年來，盤龍小學教育集團堅持一體化共同發展，探索實踐集團化辦學模式下成長共同體，讓教育設施、課程資源、優質師資等得到共享。

從“連鎖”到共同體

據了解，盤龍小學早在2008年就啟動了“連鎖辦學”模式，開始了對義務教育公辦名校帶新校的探索，并在當年開辦了盤龍小學映象校區。此后，為進一步擴大優質教育資源，2010年11月，盤龍小學又探索“名校帶弱校”的模式，開始全面接手管理原盤龍區長青小學，領辦了盤龍小學濱江校區。隨后，盤龍小學又開始探索集團化辦學的思路。正是在集團化辦學思路的指引下，盤龍小學于2021年開辦了盤龍小學龍源校區，于2023年開辦了盤龍小學龍宸校區，領辦了盤龍小學龍躍校區和龍德校區。至此，盤龍小學教育集團初步形成。

“盤龍小學教育集團是根據《盤龍區基礎教育學校（園）成長共同體實施方案（試行）》總體安排，為合理配置教育資源，促進全區義務教育優質均衡發展而組建的。盤龍小學教育集團由盤龍區盤龍小學領銜，與盤龍區茨壩中學（小學部）、盤龍區環城第一小學、盤龍區滇源中心學校南營小學、清遠小學、前所小學等結對形成的教育成長共同體。其目的是要通過盤龍小學引領，切實改善和提升共同體各校辦學水平，有效促進教育公平，提升教育品質，讓更多學生能享受到優質教育。”高輝說，“盤龍小學教育集團的成立和成長共同體的組建，逐步構筑起了‘政府主導、社會參與、保證基本、廣泛覆蓋、優質多樣、就近就便’的辦學格局，更多地滿足了人民群眾對優質教育的需求，也確保了盤龍區小學優質教育可持續發展。”

從“名校帶新校”模式的探索，到“名校帶弱校”模式的實踐，盤龍小學“連鎖辦學”規模不斷擴大，形成了“一校七址”的辦學格局。而在共同體辦學模式開啟后，盤龍小學教育集團這艘承載著“一校七址”和“成長共同體”大體量的盤龍基礎教育航母又將如何遠航呢？

“樹人成長共同體”

“雖然我們是一個教育集團，但我們幾所學校達成的共識是：學習共同體團隊無意領導各個學校或機構，我們希望所有伙伴以‘保障每一個人的高品質學習權’為愿景，以‘傾聽兒童聲音，回歸教育本真，堅持研究立場，師生共同創造’為使命，資源共享，師資共用、課題共研、項目共建、成果共用，實現自主自立，互惠共生。”高輝介紹說，“為此，我們將共同體的宗旨確立為：十年樹木，百年樹人，以文化人，以德育人，并將我們共同體取名為‘樹人成長共同體’。我們還精心設計了共同體的徽標，徽標以一棵樹為根基向上生長，樹葉代表6所學校的不同風采，寓意著這個成長共同體將在立德樹人的教育理念下，攜手并進，蓬勃發展。”

高輝進一步介紹說：“我們從共同體中6所學校全方位、全要素出發，聚焦課堂，以資源供給為保障，以機制創新為動力，以課堂轉型為核心，整體推進區域基礎教育育人方式轉型、教師成長方式轉型、教育教學評價方式轉型、學校管理方式轉型，通過重構基于核心素養時代學生深度學習的教育生態，實施建設學習共同體，辦‘一個都不能少’的真教育。保障每一個孩子實現深度學習，保障每一位校長和教師在行動研究中卓越成長，保障每一所學校形成學習共同體。目的就是要推進優質教育均衡配置，不斷縮小區域、校際的差距，逐步實現教育公平。”

“我們以成長共同體為載體，實地探訪各校辦學情況，相互學習先進辦學經驗，取長補短，精準幫扶。目前，我們6所學校成長共同體已開展實地訪學活動，為‘樹人成長共同體’的6所學校理清了發展脈絡，充分發揮盤龍小學的示范引領和輻射帶動作用，幫助其他學校樹立正確的辦學思想和先進的辦學理念，健全和完善各項管理制度，規范學校日常工作管理，提高管理水平；找準發展定位，理清辦學思路，幫助制定各校中長期發展目標和規劃。在盤龍小學的指導下，共同體學校不斷規范教學常規管理，已經開始定期開展各類教育教學研討活動。”高輝說。

從高輝的介紹中不難看出，盤龍小學教育集團牽頭成立的“樹人成長共同體”，是一種比較松散的集團化辦學模式。那在這樣的辦學模式下，盤龍小學教育集團又能給其他共同體成員校帶來什么呢？

“雖然我們在共同體中是彼此獨立的，但自從共同體成立后，集團就一直是用心、用情全力引領我們發展的。為了將成長共同體的工作做細、做實，集團黨總支書記還到我們學校支教了一年，走訪、調研、指導了滇源辦事處轄區內的11所學校，積極為鄉村教育‘把脈問診’，對教師備課、作業規范等進行專門指導。”盤龍區南營小學校長王春告訴記者。

王春還介紹說：“滇源中心校的體育課由于沒有專業的體育老師擔任，基本的體育課教學常規都沒有，體育教學非常困難。在這樣的情況下，集團又為我們協調了盤龍小學彭莉娜名師工作室的體育教師，分別到南營小學與滇源中心校開展體育教研活動，示范、交流、研討體育教學，帶動了我們共同體薄弱學校體育教學的正常開展。可以說，在共同體辦學一體化發展的理念下，像我們這樣的薄弱學校，得到的幫扶是全方位的。”

盤龍區南營小學教師湯建麗則告訴記者：“自從我們學校成為共同體成員以來，我們攜手共進開展了很多活動，收獲很多。我認為我們在成長共同體中最大的收獲可以用四個方面來概括：一是工作責任態度得到了升華。共同體優秀教師對待教育教學工作強烈的責任感和勤勉的工作態度，成了我工作的標尺，讓我更加努力地去教書育人。二是教學思想和理念得到了更新。通過共同體，我有機會耳濡目染地接受新的課程標準解讀、課堂教學改革、學生評價、學科教學理念等多方面的浸潤，補齊了思想理念的短板，在教育教學上有了更清晰的方向標。三是教學方式方法得到了提升。共同體的送教入校、示范指導等活動，極大地提高了我的教學技法、技巧，也讓我任教的語文、英語學科成績在學年考試中得到了提升。四是班級管理方法得到了優化。通過盤龍小學優秀班主任的指導交流，我在規范班級常規管理、作業規范管理、溝通技巧等方面都得到了提升。”

盤龍小學教育集團映象校區執行校長秦玫表示：“作為共同體牽頭學校，我們主要是充分發揮自身的資源、師資、專業等優勢，積極通過為鄉村薄弱學校的一線老師上示范課和開展課后專題講座等，引導教師更新教育觀念、改革教學方法，不斷提高教育教學質量。”

雖然王春和湯建麗都強調的是他們作為共同體薄弱學校收獲和得到的，但無論是高輝還是秦玫都認為，雖然他們的確是在幫扶薄弱學校，但并不都是付出，收獲也是滿滿的。“深入到鄉村學校，我們才真正了解了鄉村教育，才真正了解了鄉村教師的不易。我們從中也學到了鄉村教師的教育精神，也讓我們更加深刻地重新認識了更加真實的教育情懷。總之，我認為這是一種相互學習、相互促進、共同成長的過程。”高輝說。

“樹人”路上的挑戰

共同體辦學模式的探索和實踐，為盤龍區基礎教育的擴優提質注入了新的生機和活力，但發展的道路也非一帆風順的，同樣存在困難和挑戰。

王春表示：“現在鄉村學校最缺的是專業的引領，無論是辦學還是學科教學。同時，教師配備不足也是一個很大的問題，因為教師問題，我們很多學校美育、體育、科學等課程都沒辦法正常開展，一定程度上影響了‘五育并舉’的有效實施和效果。”

“雖然我們的‘樹人成長共同體’共建工作取得了一定成效，但目前來看，也還存在一些問題和不足。”高輝告訴記者，比如學校間的地理位置相距較遠，不利于經常性開展同學共研活動。再比如每所學校各項工作事務都比較多，工作安排經常會有沖突，導致一些計劃和活動不能如期實現，影響了一些共建活動的按時開展。與此同時，共建活動缺乏載體，趨于傳統。這也要求我們要在活動形式的多樣化、創新性、實效性方面繼續努力，進一步拓寬交流渠道，繼續完善共建活動。

秦玫也表示：“就目前來說，我們能夠給到共同體學校的幫助是有限的，比如在課程建設、學科評價等諸多方面，都存在一定的困難和不足，所以我們也一直在思考下一步怎么辦的問題。”

看到了共同體發展中存在的問題和不足，那在未來發展中又該如何應對呢？

“下一步，我們將充分利用盤龍小學優質的教學資源和優質、專業的教師隊伍、先進的教育技術，計劃開通空中課堂，讓成長共同體學校中音樂、美術、科學等專業課程實現與盤龍小學學生共上一節課，讓共同體師生共享優質資源，共同成長提高。”高輝說，“我們將繼續密切與共同體各學校教育教學工作聯系，做到有價值、有意義、有可行性，達到共同體真正意義上的互助與合作，真正為教師、學生和各成員學校的發展服務，真正解決教育教學遇到的實際問題，真正把各校好的經驗做法落到實處，為逐步實現共同體各校的共同進步、共同發展做出努力。”

高輝還表示：“今后我們將進一步加強協商和研究，力爭在學校文化建設、教學管理評價、課堂教學改革、課題研究、教師成長、學生發展等方面進一步加強溝通和交流，實現交流合作、互動共建、互補聯系、共享共贏的目標，促進成長共同體學校各項工作穩步持續發展，全面提升學校的辦學水平，全面提高學校的教育教學質量。”