城鄉接合部小學低年段校家社協同推進勞動教育的實探

［摘要］ 勞動教育是推進學校教育高質量發展的重要舉措，也是培養全面發展的人的重要途徑。城鄉接合部學校，很多學生勞動觀念比較淡薄，缺乏正確的勞動價值觀，勞動教育的實施過程更具挑戰性，校家社協同育人顯得尤為重要。文章總結了城鄉接合部學校低年段勞動教育面臨的問題，提出勞動教育課程化、勞動形式多樣化和勞動評價多元化的路徑，校家社發揮合力，能夠有效推動勞動教育的有效開展。

［關鍵詞］ 小學低年段；勞動教育；校家社協同；城鄉接合部

2020年，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（下文簡稱《意見》）。《意見》指出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平，強調把勞動教育納入人才培養全過程，構建以學校為主導、家庭為基礎、社會全方位支持的貫通一體、開放協同的勞動教育工作格局。

小學低年段是打好勞動基礎的開端。但由于各地、各學校教育背景、環境的不同，教育內容和形式的迥異，收效也不盡相同。城鄉接合部的學校，很多學生勞動觀念比較淡薄，缺乏正確的勞動價值觀。學校應著力改變這一現狀，協同家庭、社區開展勞動教育。本文以筆者所在學校為例，談談城鄉接合部學校在低年段勞動教育中的探索。

一、低年段勞動教育面臨的現實困惑

（一）施教主體單一

城鄉接合部的學校既沒有鄉村學校的自由曠野，也缺少城區學校的系統化課程。很多學校把更多的時間投入到智育教學中，對學生的勞動教育往往依賴于班主任個體，家長和其他科任教師幾乎沒有參與。即使學校實施了相關勞動教育的課程，施教主體大多也是班主任，缺少專業勞動教師和相關培訓，勞動教育流于形式。教學方式更是陳舊機械，常常以課代勞、以教代勞、以說代勞。這種蜻蜓點水式的教育大多純屬紙上談兵。缺乏多方參與指導的勞動教育會給學生帶來“勞動不重要”的錯誤觀念，學生排斥班主任單調機械的勞動說教。勞動教育施教任務主要落在班主任身上，客觀上也增加了他們的工作壓力。不少年輕教師剛踏入班主任崗位，這種情況容易導致他們負擔過重，不利于班主任自身專業成長。

（二）受教對象能力有限

城鄉接合部學校的低年段學生雖說不是生活在城市中心，但也習慣了衣來伸手、飯來張口的生活，勞動意識薄弱。況且他們年齡太小，缺乏一定的勞動能力。即使他們對學校的勞動課程和活動感到好奇，想要嘗試，但因勞動能力不足，很多活動無法獨立參與。

學校開展勞動活動時，班主任常常與低年段學生形影不離。面對諸多煩瑣零碎的日常小問題，班主任如果一切包辦，那就是陷自己于困境，也不利于學生勞動能力的培養；但倘若不聞不問，又會置學生于不顧。另外，面對這群勞動能力不足的對象，班主任在喚醒他們勞動意識的同時，也需要想辦法喚醒家長的勞動教育意識，無形中給班主任增加了很多工作壓力。

（三）勞動教育氛圍不夠濃厚

一直以來，德智體美勞“五育”中，除了智育和體育，其余的邊界不夠清晰。無論是家庭還是學校，都默認勞育可在日常德育中進行。如果僅僅是播放幾段視頻、讀幾段資料、談論幾個問題，學生未能親自動手，便不能徹底改變現狀。學校對勞動教育的重視不足，使得課程設置成為“擺設”，要么沒有充足的時間，要么被文化課占用；家長對孩子學業成績的重視和對孩子的寵愛，使得學生失去了很多勞動鍛煉的機會；社區配套勞動資源和實踐項目也無法滿足個體的勞動需求。這些導致學生從小缺少勞動觀念，沒有養成勞動習慣，以致缺少必備的勞動技能。

二、低年段校家社協同推進勞動教育的策略

針對上述低年段勞動教育的問題現狀，結合城鄉接合部學校的教育環境和學校自身的教育特色，筆者將從三個方面闡述學校勞動教育的策略。

（一）勞動教育課程化

對于學校教育而言，課程是實施勞動教育的主要載體。學校在設置勞動教育活動時應盡可能系統化、系列化、課程化。

1.上好專業勞動課

根據《義務教育課程設置實驗方案》，學校保質保量落實每周至少一課時的綜合實踐課，由專業教師執教或由經過專業培訓的任課教師執教。結合低年段學生的年齡特點，設計貼近低年段學生校園生活并且有趣味性、簡單易操作的勞動課程，編排適合本地區學生的校本教材，在體系化的課程中引領學生進行勞動，成為愛動腦、會設計、勤動手的小學生。

根據年級和學生特點，我們將一年級的勞動教育主題定為“適應集體生活”，培養學生在一年級初入校園時的適應能力。將二年級的勞動教育主題定為“關愛班集體”，提升班級的凝聚力。在主題的引領下，我們設置了相應的課程。以二年級為例，結合學校綠色校園的氛圍和綠色走廊的特色，借助地處城郊種植園區域的優勢，開設“植物養生課程”，課程按季度分為認識綠植、養生技巧、美化校園、心情故事四個章節。勞動課上，學生既能親自動手操作，又可以展示成果，分享養護日志等。在給自己的盆栽培育的過程中，學生學到了植物養護技巧，豐富了種植體驗，培養了熱愛勞動、親近自然的品質，同時也感受到為班級環境布置添磚加瓦的成就感和生命成長的魅力。在勞育的同時以勞樹德、以勞增智、以勞育美、以勞強體、以勞創新。

2.發揮家長的能動性

低年段家長是整個小學階段中非常積極的家長群體，他們愿意參與到學校和班級活動中，及時了解孩子的在校情況。各班推選家委會成員代表，成立年級家委會，召開家委籌備會，定期匯報交流工作。家委會選拔出有專長的家長，每月來學校為年級或班級學生開設講座或趣味實踐課堂，如“小小天文觀測員”“食堂飯菜這樣做”“清潔衛生我在行”“板報設計真有趣”“圖書館藏有秘密”等，家長的參與極大地調動了學生參與勞動的熱情和興趣。每次活動結束，班級家委會主任會在家長群里布置相關勞動作業，家長們在家可以更專業地指導孩子勞動。家長的全員參與，使家校勞動育人的氛圍更加濃厚。

3.豐富社團活動

結合學校校本課程，每周舉辦一次社團活動。我們開設了設計、園藝、種植、收納、烹飪、小發明、小實驗、傳統手工等文化類社團活動，由專業美術、科學、勞技教師執教，也會聘請校外專業人員進校指導，還會選擇有此項特長的家長進課堂授課。定期進行勞動成果的展示評比，從多方面提升學生的勞動素養。

（二）勞動形式多樣化

1.家長進校觀摩，回家重點指導

班級在尊重家長意愿的前提下，每周按人次安排家長參與班級午餐分發、衛生打掃、綠植養護和學校系列活動，但只是觀摩指導，而不是替代學生進行勞動。在家長對孩子一天的常規校園生活有所了解后，尤其是發現低年段孩子在勞動上的突出問題后，在家里就可以更有針對性地進行指導、訓練。

家長也會通過義工和家長值周活動，以身作則，親自參與勞動，孩子耳濡目染，在幼小的心里種下勞動的種子。

2.學校因地制宜，開設主題活動

結合勞動節、植樹節、中秋節等主題節日活動，以及“春分”“秋分”等二十四節氣的傳統文化教育，帶領學生走出課堂、走進自然，觀察、記錄、親自參加種植實踐；利用學校、班級綠色長廊優勢，指導學生呵護花草植物，這些不僅是生活中的勞動教育，更是一種生命教育；組織社會實踐活動，帶領學生走進植物園、農場、工廠體驗參觀，還可以走進學生家長的工作環境，豐富勞動知識，了解勞動的價值，從而尊重每一位勞動者。

3.發揮社區優勢，參加校外勞動

因地處城鄉接合部，人們的衛生和勞動意識不是很理想，所以學校和社區開展合作，每月定期組織一次戶外勞動，如“社區衛生清掃志愿活動”“垃圾分類宣傳活動”“文明言行監督活動”“美化小區創意活動”等。學校利用寒暑假開展紅領巾假日研學活動，讓家長、教師、學生、社會都參與到勞動教育中，推動學生參加社會勞動實踐。

（三）勞動評價多元化

將勞動評價納入學生綜合素質評價體系中，評價主體由教師一人轉變為教師、家長和社區三方，評價形式體現過程化、人性化、個性化。結合紅領巾爭章活動，用低年段孩童喜聞樂見的圖片、小報、演講、視頻來展示，家長可以將孩子的校外勞動視頻發送到班級QQ群、班級網絡日志上。在激勵評價的影響下，家長們逐漸摒棄過去包辦代替的做法，讓孩子自己動手。

三、低年段校家社協同推進勞動教育的實踐反思

（一）因勢利導，知行合一

教育家陳鶴琴先生說：“做父母的主要工作，是培養兒童自己勞動的習慣，培養兒童自己獨立的能力。”勞動教育不能夠依靠學校課程的說教，也不僅僅是教會孩子干活，更不能局限于幾次主題活動。在日常學習生活中，在和學生相處的點滴中，教師和家長要抓住一切可以鍛煉孩子勞動能力的機會，把握低年段孩童好奇、好動的特性，在知識的傳授、智慧的交流中順勢引導孩子身體力行。

（二）因材施教，尊重差異

勞動教育同其他教育一樣，要尊重孩子的差異性。勞動觀念、勞動習慣的培養是必要的，但勞動能力的培養需因人而異。勞育要根據學生的年齡特點和個體情況，不加大勞動難度，不增大勞動強度，要讓孩子體會到跳一跳就能摘到桃子的趣味，慢慢愛上勞動、自覺勞動。《家校合作50例：區域設計與學校智慧》一書強調：從促進孩子健康成長的立場來說，家庭教育和學校教育有共同的目標，但在實踐中往往又有各自的價值取向。面對城鄉接合部學校受教對象層次不一的家庭現狀，家校協同勞動教育既要求同，又要允許存異。

（三）因地制宜，把握時機

勞動教育需要結合當地教育環境、學校校本課程的特色，以及各個班級和家庭的實際情況，有針對性地開展勞動活動。抓住教育契機，借助自身優勢，創設真實情境，培養適應時代需要的學生。

總之，勞動教育是德智體美勞“五育”并舉教育理念的重要一環，需要校家社合力開展。新時代的勞動教育，更要與時俱進，在立德樹人的根本任務下，培養德智體美勞全面發展的好少年。

［參考文獻］

［1］陳鶴琴.家庭教育（第二版）[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

［2］郁琴芳.家校合作50例：區域設計與學校智慧[M].上海：華東師范大學出版社，2018.