在“整理圖書”項目化學習中培育學生勞動素養

［摘要］ 基于問題驅動的項目化學習能夠激發學生的學習興趣，引導學生在真實情境中深入探究，培養他們創造性解決問題的能力。研究開展“整理圖書”項目化學習活動，在課程目標的制定、評價指標的設置、項目流程的確立和實踐活動的開展中構建創造性的勞動教育，幫助學生提升勞動素養。

［關鍵詞］ 勞動素養；項目化學習；整理圖書

勞動教育自古有之，是“五育并舉”的重要組成部分。如何培養學生的勞動素養，使其在勞動實踐中具有解決問題的能力，是當前教育教學工作的重要內容。“整理圖書”項目化學習活動，以學會科學、創新地管理圖書為核心概念，依托真實的情境讓學生親身參與圖書的追根溯源、分門別類、借閱整理的實踐活動中，培養學生愛書、護書的意識和勞動技能，形成正確的勞動觀念，培育學生樂于服務他人、服務社會的奉獻精神。

一、制定課程目標，發展學生核心素養

（一）實踐導向，設計驅動性問題

鮮活的勞動教育來自日常的生活實踐。日常生活中，許多學生已經養成閱讀的習慣，然而另一種習慣也同樣重要卻時常被我們忽視，那就是整理圖書的習慣。對此，教師創設情境：當你走進書城，看到浩如煙海的書籍，能否快速找到自己喜歡的那本書？你知道圖書管理員是怎樣管理圖書的嗎？家中書柜里的圖書你分類整理過嗎？

針對學生不懂得圖書該如何分類、隨意擺放圖書，學校圖書館內的藏書出現丟失、破損等現象，本次項目化學習以“如何有效地分類和整理圖書”為驅動性問題，開展一系列探究活動。各項勞動任務的設置源于學生的實際需求，即習慣的養成。學生在對圖書進行分類、整理、借閱登記的過程中，獲得解決問題的能力。

（二）育人為本，聚焦素養的達成

課程目標是活動開展的起點和歸宿，本次活動以“整理圖書”為主題，以圖書整理和借閱過程中表現出來的多樣的、多學科知識交叉的問題為契機，引導學生組成研究小組，以勞動素養的達成為靶向，在項目化學習中實現以勞育人。

觀念的形成：以熱愛勞動為榮，尊重圖書管理工作者，做文明閱讀的小公民。

問題的解決：學習圖書分類方法，能在教師的引導和家長、同學的協助下，科學有效地整理圖書。

品格的養成：通過親歷活動，養成良好的借閱習慣，提高個人修養，做高素質的借閱者。

精神的培育：在勞動實踐中培養團結協作和熱心服務他人的奉獻精神。

（三）學科整合，讓核心素養落地

“整理圖書”活動融合勞動、信息技術、數學、語文、美術等學科知識，通過對《中國圖書館圖書分類法》的學習，讓學生在親歷規范的圖書借閱過程中培養管理思維，在反思中對項目進行迭代和改進。學生在項目化學習中養成良好的借閱習慣，感受勞動帶來的成就感，形成整理圖書的習慣、服務他人的意識以及熱愛勞動的美好品質。

二、確立項目流程，以評價激發內驅力

雅斯貝爾斯告訴我們，教育的過程是讓受教育者在實踐中自我練習、自我學習和成長。因此，課程的實施要始終體現“以學生為主體，以評價為主導”的理念。通過設置以勞動素養為核心的綜合評價指標，引導學生將在真實勞動實踐中獲得的方法運用到今后的勞動實踐中，讓學生在一系列探究和評價活動中培養創新管理技能，養成自覺整理圖書的良好習慣。

（一）確定主題

結合當前教學實際，我們構建了“整理圖書我能行”的大任務，并設置了一系列子任務。

任務一：整理圖書之文化篇——追溯圖書館的緣起及中國古代圖書館的發展歷史；了解圖書館的前世今生、功能及名人事跡。

任務二：整理圖書之方法篇——學習《中國圖書館分類法》的基本知識和應用。

任務三：整理圖書之實踐篇——研究創造性管理圖書的好方法，讓家中的書柜、班級圖書角、學校閱覽室、社區圖書館等成為動手實踐、動腦思考的場所。

任務四：整理圖書之成果篇——整理圖書的成果，以圖文、照片、視頻等形式呈現，包括項目研究案例、項目學習微課、學生學習收獲記錄、學習評價反饋等。

（二）評價前置

德國教育家第斯多惠曾經說過，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。勞動教育需要以評價為引導，將評價置于教學之前，融于課堂之中，方才有利于發揮評價的激勵作用，實現教學評的一致性。本次項目化學習在確立驅動性問題的同時，師生合作制定評價指標，堅持評價的過程導向，將評價活動貫穿整個學習中。“整理圖書”活動的評價任務以勞動素養為核心，包括“分類編碼合理”“管理方法創新”“積極主動參與”和“熱心服務他人”四項一級指標（見表1）。通過積極評價，教師不僅可以了解學生的學習行為，還能有針對性地去指導每個小組、每位學生，激活學生內在的學習動力，提升學生的核心素養。

1.以素養為導向

圖書整理活動聚焦勞動素養，從勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神等方面設置評價指標，以評價結果的科學運用彰顯勞動教育過程的真實性和常態性，讓學生形成良好的勞動習慣和真實的勞動能力。

2.評價形式多樣

對學生參與活動的態度、效果及時反饋，表彰優秀管理小組。作品展示、寫表揚信、頒發獎狀、獎勵小紅花等都是有效的評價手段。

3.評價主體多元

評價采用自評、他評、師評相結合的方式，依據“分類編碼合理”“管理方法創新”“積極主動參與”和“熱心服務他人”四項標準，對學生做出科學的評價，并讓家長也參與其中，因為對于書柜的整理，家長最了解孩子在家的表現，最有發言權。

（三）策略學習

圖書管理是一項專業化的工作，要想了解其中的奧秘，首先，需要請教學校圖書管理員；接著，通過書籍和網絡等渠道查閱資料；然后根據學生關于管理圖書的疑惑點與興趣點，設計任務清單。以上準備工作全部完成后，按照學生的學習現狀和意愿，組成了“我愛我家”“班級先鋒”“護書使者”三個學習小組，在圖書管理的實踐活動中探索更多有創意、更具人性化的管理方式。

三、開展實踐活動，提升圖書整理技能

勞動教育的開展，活動是載體，目的是培養學生的勞動技能和習慣。對標驅動性問題“如何有效地整理和分類圖書”，學生尋整理之源，了解圖書分類的“前世今生”；思整理之法，總結圖書管理的要領；練整理之能，依托家里、班級、學校的書柜進行練習；解整理之惑，反思整理書籍過程中存在的問題并對癥下藥、查漏補缺；品整理之果，展示成果，體驗勞動的快樂。

（一）尋整理之源

中華文化源遠流長，圖書的分類自古有之。根據活動任務，學生查閱書籍和網絡上關于圖書館起源、發展、功能的相關資料，并按時間關系進行整理：商朝—周朝—秦漢—唐宋—明清—民國時期。了解古代圖書分類的方法，比較圖書古今分類方法的異同。這項任務不僅是對圖書分類資料的搜集和尋根，也為后續活動的開展做了鋪墊，讓學生知曉整理圖書的重要性。

（二）思整理之法

根據“整理圖書”項目化學習設置的驅動性問題，教師獲取學生關于圖書管理的疑惑點與興趣點，確定活動的主要任務為學習《中國圖書館分類法》，包括三種方法：給圖書分類；給圖書編碼；制作圖書目錄。

在管理方法的小組探究中，組員們集思廣益、出謀劃策。例如，將班級圖書分好類擺放在書柜不同的格子里，每個格子貼上寫有每本圖書類別的標簽，如《蘇東坡傳》這類書籍的標簽為“I文學”，《資治通鑒》這類書籍的標簽為“K歷史”等。為了讓學生迅速找到各類圖書的“家”，班級里熱愛繪畫的同學各顯神通——為標簽配上插圖，如文學類標簽的配圖是一位詩人正在望月懷古；教育類標簽配圖為教室里師生上課的情景等。

（三）練整理之能

本項活動重在培養學生動手操作的能力，以及服務他人的勞動精神。學生根據個人意愿和生活實際組成三個學習小組，其中，“我愛我家”小組負責整理家中書柜的圖書，與家人分享圖書分類的方法；“班級先鋒”小組則擔任班級圖書管理員，定期更新圖書角的書籍，做好分類整理、借閱情況的登記等；“護書使者”小組則承擔學校閱覽室的管理工作。

（四）解整理之惑

許多學生已經養成了閱讀的好習慣，但常常忽略了整理圖書的習慣。學生可結合實際，討論整理圖書過程中發現的問題，如圖書被隨意毀壞、長時間不歸還圖書、還書時未將該書放回所屬的類別里、閱讀時高聲喧嘩等。小組成員在討論中反思圖書管理過程中存在的問題，并商討解決的辦法。通過表格的填寫和思維導圖的制作，圖書管理的問題及解決方法日趨明晰化。

（五）品整理之果

本次學習活動的成果以圖文、照片、視頻等形式呈現，包括項目研究案例、項目學習微課、學生學習收獲記錄等。這些作品既是對學生辛勤勞動、勇于解決問題的肯定，更是他們成長的見證，是對他們美好未來的

期許。

沒有書籍的生活是枯燥的，沒有收拾整理的書柜是雜亂的。在這項整理圖書的勞動活動中，學生學習了圖書分類的方法，懂得了圖書管理是一門專業性很強的工作，在整理圖書時能綜合運用多學科知識和多方面經驗解決問題，既提升了勞動素養，又切實感受到了勞動的快樂。

［參考文獻］

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