“五維十五方”教研模式的建構與實踐

［摘 要］廣西南寧市第三中學在課程教學改革行動中，不斷完善“五維十五方”教研模式，以精準作業、品質課堂、技能比武、學術品牌、學情監控“五維”變革為抓手，實現學校教育理念更新和教育教學機制創新，高效推動了教師專業發展。

［關鍵詞］“五維十五方”；教研模式；教師專業發展

［中圖分類號］ " "G635 " " " " " "［文獻標識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）21-0045-04

育人的落腳點是學生，著力點是教師。教師的專業發展，特別是教師教學學術的發展至關重要。對一所學校而言，學生學習方式的深刻變革必然是由學校教育理念更新和教育教學機制創新來推動的，這樣方能整體推動教師專業發展。過去的學科核心素養落地探索大都集中在學科微觀的研究實踐上，鮮見學校教研工作機制改革促進學科核心素養落地的研究文章。近年來，廣西南寧市第三中學（以下簡稱“我校”）有組織地持續推進高中課程教學深化改革，就實施教研工作機制的常態長效化、教學方式改革開展了實踐探索，形成了“五維十五方”教研模式：“五維”，即五個維度的教研，包括精準作業、品質課堂、技能比武、學術品牌、學情監控；“十五方”，即教研的十五個發展方向（五個維度每個維度產生三個發展方向，共十五個發展方向）。“五維”教研發展模式見圖1。

一、涵養教學學術，建設學術品牌

教師學術發展的迷茫，往往是教研組缺乏學術品牌打造意識，教師缺少主題教研引領，沒有項目平臺載體，無法深度聚焦研究，無法形成研究合力，沒有形成濃郁的學術研討氛圍造成的。我校以“學術引領、項目驅動、課題探索、課堂實踐、共同發展”為學科組建設理念，以教育科研為先導，以課堂教學為主陣地，以研究項目為抓手，建設融科學性、實踐性、研究性于一體的學術團隊，打造學術品牌。學術品牌的建設有三方面：一是一科一品——每個學科都設立并立項研究主題；二是學科理解——側重于學科特征研究，比如學科價值、學科觀念和學科思維等研究；三是板塊研究——不同教師側重不同的研究方向。在實際操作上，我們以一科一品來統領學科理解、板塊研究的推進。

近三年，我校各學科組均設定了研究方向和項目。比如，地理項目“高中地理‘四核三力三路’學科育人創新實踐”，物理項目“高中物理教學‘三實聯動’12年探索與實踐”“物理問題解決‘事·數·型·算’四重表征教學法的實踐研究”，歷史項目“探源·實證·鑄魂：高中歷史史證教學17年探索與實踐”，語文項目“‘讀·品·寫·說’四維耦合提升高中生審辯思維的實踐研究”，化學項目“導向深度學習的高中化學教學實踐研究”。

我校在一科一品打造的具體實施上，以教研組確立學術符號，申請主題課題，再圍繞主題設置研究子專題的方式展開。以高中化學深度學習為例，項目組依托已成功立項的6個區、市項目為載體開展聚焦式研究。化學組已立項自治區重點課題《“三階遞進 " "六維促學”導向化學深度學習教學的實踐研究》，圍繞研究主題“深度學習”設立了六個研究子方向：閱讀促學、問題促學、項目促學、實驗促學、探究促學、預學促學。目前，子課題也已申請多項：自治區重點課題《導向深度學習的高中化學“閱讀促學”教學實踐研究》、市級B類課題《導向深度學習的高中化學認知模型建構的實踐研究》、市級C類課題《導向深度學習的高中化學教學“項目促學”實踐研究》、市級C類課題《導向深度學習的高中化學“問題促學”教學實踐研究》。項目組成員正在論證，擬申請“導向深度學習的數字實驗研究”“導向深度學習的課堂教學新樣式研究”等項目。化學組按照主題引領、問題聚焦、專題研討的路徑開始研究，并形成項目協同、貫通一致的實施策略。我校各校區、各學科學組開始復制化學組的經驗，項目驅動的學術發展格局已然形成。

二、開拓提質路徑，打造品質課堂

如何提升課堂教學品質是教學追求的終極拷問。我校在品質課堂建設中，總結出三條路徑：一是革新設計——切換視角，革教案倡學案；二是學術聽評——專題引導，富量表析觀念；三是建模反思——聚焦關鍵，輕文本重建模。

革新設計指的是教學設計思想的革新。傳統的教案設計是站在教師“教”的視角，教案是教師“教”的“案”，往往忽視學生“學”的深層思考。以學為本的課堂，需要切換視角，站在學生立場檢視“案”的設計。在教學先進地區已有部分教師探索實踐“學歷案”“學程案”“學本案”等形式的教案，其本意皆是從學生視角出發的“學習案”。我校在教研常規檢查和科研調查中發現，教案已是陳舊概念，教師對于檢查傳統型教案是抵觸的。我們立項課題，組織各學科的青年教師進行新型教案編制體例和要求的研究，初步形成了校本特色的新“學案”編寫規范和要求。大批青年教師在研究中提出了許多新穎觀點，幫助完善了我校新型“學案”制式，不少教師在探索過程中成為“學案”研究專家。

學術聽評指的是聽評課要有專題理論介入。學科組要儲備種類豐富的量表，不同主題的聽評課應有不同理論主題的量表支持和引導，避免盲聽盲評，或是散打亂打，沒有焦點和第三方理論工具支持，不利于促進教師成長。為此，我們組織教師開發研制了不同理論指導下的指標體系，每個學科均研制了十多種聽評課量表，通過量表在聽評課活動中的應用，逼青年教師析出教育教學觀念。在組織教師研制量表的過程中我們發現，要掙脫傳統課堂觀察觀念的束縛，評價和觀察焦點要回歸到對課堂底層邏輯的關注上，更多地使用學習科學視角來評價，評價點無須幾十個，有效觀測點限于十個以內。在研制量表和聽評課的過程中，大批青年教師從觀念析出沉淀中凝練個人教學經驗，每年課例研究的論文逾百篇。

建模反思指的是新入職教師的教學反思要求聚焦關鍵，以建模反思取代傳統文本反思的做法，提倡使用PPT建模方式開展反思。傳統的文本型教學反思動輒三五千字，更多是感想，反思是碎片化的，往往抓不住關鍵問題。對剛入職的青年教師來說，他們最需要提升的是教學內容的處理與設計能力，即課堂教學知識的提煉建模。提煉與建模最好的呈現方式是PPT。在材料整理上，PPT建模反思的方式便于授課者對接其使用的PPT課件，PPT提供的流程、模式、文字等功能可以更快地幫助青年教師進行該課的再梳理。新型教師教學反思模式極大提升了新入職教師，特別是剛畢業的青年教師對課堂教學核心內容的提煉能力。

三、緊扣核心要素，提高作業質量

作業質量涉及三個維度：教師命題技術水平、作業訓練系統參數的科學性、學生閱讀能力。2022年暑假，我校組織了高中部兩校區逾百名骨干教師封閉研討，沿著以上三個維度開展專項研究，確定了提升訓練效能的三個實踐取向：一是科學命題——研制標簽，深解構促重構；二是層級訓練——三層進階，明定位優參數；三是學科閱讀——編寫讀本，建模型激思維。

科學命題指的是研制各學科的試題標簽體系，編制試題解析量表，開展高考題的深度解構，解構能力正向促進重構能力提升。各學科由備課組長牽頭開展研究，最終形成七類指標構成的標簽體系。這七類指標是：結構指標、素養指標、知識指標、能力指標、觀念指標、情境指標、“四翼”指標。九個高考學科均研發了題目解構工具，這些工具為青年教師校本研修提供了便捷的腳手架，幫助青年教師快速提升作業設計能力。

層級訓練指的是作業訓練體系的三層遞進，結合校情準確定位每層訓練的功能，每層訓練優化的參數。微測試作業的功能定位為表達表征書寫或小專項突破，周小測試作業的功能定位為檢測和反饋，月測作業的功能定位為診斷和調控。以微測試作業研制為例，各學科組結合自身學科的特點，完善了微測試作業設計。微測試作業設計包括功能定位——非解題訓練，重在解析和表達表征，強調視角訓練和思路訓練；問題設置特點——階梯式、碎步式和微格化；內容選擇——突破或側重某“點”專項能力；呈現方式——片段式，生動有趣，有吸引力；作答要求——讀、寫、說、畫、做。同時，我們也組織教師對作業參數做了全面優化，對諸如題量、頻度、錨點重現度、練習時限、練習場合、反饋節奏、編排方式等參數進行修正。通過作業參數優化的專項研究，各學科都培養了一支作業設計技術過硬的隊伍。

學科閱讀指的是編寫學科閱讀讀本，構建學科閱讀分析思維模型，激活學生思維。新高考對學生提取信息、整合信息和挖掘信息的能力要求不斷提高，理科大題的文字、圖、表篇幅大，這給學生的閱讀能力帶來巨大挑戰。我們組織全體教師開展了學科閱讀專項研究，從學科閱讀的概念內涵界定、影響閱讀能力的變量和閱讀思維模型建構展開，最終成果是建立各學科閱讀能力思維模式，編寫了系列學科閱讀材料，構建了以監控調節為內驅的三步閱讀思維模型：信息認知—重組聯系—類推遷移。在學科閱讀校本讀物的編寫策略上，我們除關注閱讀能力、思維視野外，還強調“五育”融合，增智也不忘立德、育美、健體。我校學科閱讀專項研究成果豐碩，編寫了高一至高三的全學科校本閱讀物，提升了教師的校本課程設計能力和校本讀物編寫能力。

四、創新技能比武，提升教學學術

在對技能比武的價值認識上，我們不再簡單強調技能比武，而是認為比武是聚焦課堂教學、提升教學學術的重要舞臺。教學技能評比應傾向于探析教學底層邏輯機制、揭示內在機理法則、把握教學規律的能力評比。在這樣的理念下，我們進行了指向教學學術提升的三方面實踐：一是教學評比——主題引領，提主張出課例；二是命題評比——命題說題，立支架尋理路；三是解題自評——轉換角色，促內視深反思。

教學評比指的是學校常態化下的教學大比武活動，活動強調“小問題、微片段、精設計、深反思”，要求參賽教師對該課乃至該類型題材內容課型的教學提出個人教學主張，并在比武結束后要求撰寫課例。提出個人教學主張的做法要求參賽教師全面審視教學行為，并在不斷學習借鑒中凝練出個人教學主張，這是一個內化、升華的過程，對教師形成教學風格具有推動作用。許多青年教師認為，賽后對理念的凝練升華是專業成長最后一環的加速。我校在教師培養中特別重視課堂設計研究，無論是教學大比武活動，還是視導活動、公開課、示范課、支教課，都從中評選優質課例、教學案例，引導教師在此基礎上進行課例分析，撰寫教學論文，孵化教育科研課題、項目，將教師培訓根植于課堂教學、聚焦教學關鍵問題，逐層進階提升教師的教學學術素養。

命題評比指的是命題和說題比賽。命題和說題的校本支架搭建是關鍵，不同學科命題的邏輯理路是有差異的，說課的呈現也應有不同支架。我們組織各學科教研骨干對不同類型題目（主客觀題）進行深入分析，探析命題邏輯理路的瑜與瑕，建構出該主題的命題支架和說題支架。由程序、要素、要求構成的學科命題支架極大提升了命題的效率。說題支架是命題支架的負向展開。命題與說題的技術性和專業性很強，為此，我們每年都聘請考試測量專家入校指導。同時，我們對小課題開展立項研究，研制了概念原理設計支架、情境設計支架、任務設計支架、程序設計支架、觀念設計支架和評價設計支架等。各類支架的研制鍛煉了一大批青年教師，工具的使用又生成了一批研究成果。近年來，我校教師在區域大規模聯考中的命題質量相當高，深受同行好評。

解題自評指的是45周歲及以下教師的限時解題自測、自評集體活動，教師由命題人和評價人轉為答題人，角色轉換使得教師自然要換位思考，內視反思。我校45周歲及以下教師占比90%，雖然學校整體生源素質較優，但許多教師常常忽視兩端群體極差大的現象，日常教學在難度和進度上把握不夠合理，或難度偏大或進度偏快。部分教師在大學畢業后基本沒有親身臨場限時解題的體驗。我校每學年舉行的限時解題自測自評集體活動都顛覆了教師的自我認知，強烈啟發了教師站在學生視角看待難度、題量和教學進度的合理性，也改變了教師考場技術指導的紙上談兵現象。我校常態化開展解題自評活動成為教師發展有力的內省工具，提升了教師教學設計和作業設計的科學性。

五、多維學情監控，助力一生一案

學情監控包括三個方面，即學力研究、學情檔案和一生一案。

學力研究指的是學習策略調查，調查工具采用三維度學習策略量表，分別是元認知策略維度、認知策略維度和資源利用策略維度。元認知策略維度包含“計劃、監視、調節”三個分量表；認知策略維度包含“復述、精加工、組織”三個分量表；資源利用策略維度包含“時間管理、學習環境、努力程度、多向互動”四個分量表。調查同時采集同期學生的學習數據和行為數據進行相關性分析，挖掘學情規律和特征。

學情檔案建設方面采取多元學情檔案建設思路，包括學力數據（Learning capacity）、課堂表現數據（Classroom）、班情數據（Class situation）、考題數據（Test）、考情數據（Test conditions）五個方面，形成LCCTT學情監控體系。學力數據來自學情調查研究，課堂表現數據來自學科教學監控，班情數據來自班級管理反饋，考題數據（學生個人典型題）來自閱卷系統，考情數據（學生成績換算為標準分后的連續觀察）來自考情分析集成軟件。五個方面的學情數據描繪了立體的學習畫像，為精準指導提供有力支撐。

一生一案指的是在學力研究和學情檔案的基礎上為每名學生定制指導計劃和方案。我們在分析過去十年積累的學情數據后發現，學生的學習問題可以歸為四類：學習信心強度弱、自我監控力度差、方向定位不準確、訓練策略欠科學。一生一案圍繞這四類情況展開，結合學生個人情況有針對性地開展提信心、重監控、善定位、定錨點等方面的指導。

近年來，學情研究項目極大推動了教師的專業發展。我校每年開班情探討會近百場，年級教學質量分析會二十多場。在這個過程中，教師結合各種有益理論來分析課堂教學和學生學習，形成了濃厚的學術研究氛圍。我校每年產生的學科質量分析報告、班級質量分析報告三百多份，班主任每年撰寫班情分析報告數百篇，教師撰寫的試題分析報告近百篇。

六、結語

在“雙新”改革背景下，我校牢牢抓住教研的關鍵維度，常態化開展“五維十五方”教研，采取了行之有效的方法，形成了可操作、可復制的模式。“五維十五方”教研模式立足學生發展，著眼學校機制創新，有力推動了教師的專業發展，特別是教師教學學術的發展。這場教研模式的變革，實現了學校教育理念更新和教育教學機制創新，最終促成了學生學習方式的改變，推動了學科核心素養的真正落地。

（責任編輯 " "陳 " "明）