文學(xué)短評(píng)寫(xiě)作教學(xué)思路探究

［摘 要］“學(xué)寫(xiě)文學(xué)短評(píng)”作為統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材新增的內(nèi)容，體現(xiàn)了統(tǒng)編語(yǔ)文教材編寫(xiě)者對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀以及過(guò)程性寫(xiě)作的重視。然而，由于文學(xué)短評(píng)寫(xiě)作缺乏豐富的教學(xué)案例，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中常感到難以入手。文章從學(xué)生的思維特點(diǎn)以及文本出發(fā)，立足可操作性，探究文學(xué)短評(píng)寫(xiě)作教學(xué)的思路。

［關(guān)鍵詞］文學(xué)短評(píng)寫(xiě)作教學(xué)；思路；探究

［中圖分類(lèi)號(hào)］ " "G633.3 " " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ " "A " " " " "［文章編號(hào)］ " "1674-6058（2024）21-0001-03

一、教材和新課標(biāo)的要求——文學(xué)短評(píng)寫(xiě)作任務(wù)

“學(xué)寫(xiě)文學(xué)短評(píng)”作為單元學(xué)習(xí)任務(wù)出現(xiàn)在統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第三單元中，其體現(xiàn)了讀寫(xiě)互促的要求，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（全文簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）中的“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求“引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品……并嘗試文學(xué)寫(xiě)作，撰寫(xiě)文學(xué)評(píng)論”［1］。具體而言，寫(xiě)作文學(xué)短評(píng)，學(xué)生需深入作品之中，了解作品背景、藝術(shù)技巧以及情感主旨，甚至要了解一定的文學(xué)理論知識(shí)。同時(shí)，寫(xiě)作文學(xué)短評(píng)還可以拓展學(xué)生的思維深度，其要求學(xué)生深入探析文本，站在文學(xué)的整體視野分析普通閱讀過(guò)程中難以體悟的內(nèi)容。因而，學(xué)寫(xiě)文學(xué)短評(píng)十分重要且必要。

二、教學(xué)困境——文學(xué)短評(píng)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，文學(xué)短評(píng)寫(xiě)作教學(xué)主要存在以下問(wèn)題。

第一，文體厘清的問(wèn)題。文學(xué)短評(píng)跟詩(shī)歌鑒賞有一定的相似性，教師在教學(xué)中容易傾向于教給學(xué)生詩(shī)歌手法及情感的鑒賞技巧。

第二，寫(xiě)作角度及內(nèi)容問(wèn)題。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)中有相關(guān)的提示“抓住讓你感觸最深的地方，以此展開(kāi)評(píng)論”。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)作品的感受不盡相同，在此情況下教師難以對(duì)寫(xiě)作角度及內(nèi)容給出較綜合以及全面的指導(dǎo)。

第三，寫(xiě)作方法指導(dǎo)問(wèn)題。學(xué)生對(duì)文學(xué)短評(píng)仍處于陌生階段，難以進(jìn)行規(guī)范的寫(xiě)作。由于文學(xué)短評(píng)寫(xiě)作屬于新增任務(wù)，因此其教學(xué)較少有可借鑒的案例。

鑒于此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的，可操作性強(qiáng)的文學(xué)短評(píng)寫(xiě)作教學(xué)方案。

三、教學(xué)思路及課堂呈現(xiàn)——基于讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐

筆者認(rèn)為文學(xué)短評(píng)寫(xiě)作教學(xué)可從以下四個(gè)方面展開(kāi)。

（一）厘清文學(xué)短評(píng)特點(diǎn)，區(qū)分文學(xué)短評(píng)和讀后感

讀后感展現(xiàn)的是讀者對(duì)文本的最直接的體會(huì)。文學(xué)短評(píng)與讀后感既有相似之處，又各有特點(diǎn)。要寫(xiě)作文學(xué)短評(píng)，首先應(yīng)該厘清其文體特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可基于同一題材給出讀后感文本和文學(xué)短評(píng)文本，讓學(xué)生直觀感受二者的不同之處。例如，在教學(xué)《琵琶行并序》時(shí)給出如下文本。

文本1：

《琵琶行并序》的音樂(lè)描寫(xiě)分析

《琵琶行并序》之所以成為千古名篇，離不開(kāi)其出色的音樂(lè)描寫(xiě)。《琵琶行并序》以人們?cè)谏钪薪?jīng)常聽(tīng)到的聲音作比，喚起讀者的聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)和想象。如“急雨”“鶯”“刀槍”等發(fā)出的聲響，在妙喻聯(lián)翩中賦予抽象的音樂(lè)以具體可感的形象，使人如聞其聲、如臨其境。《琵琶行并序》的音樂(lè)描寫(xiě)做到了以聲傳情、聲情交融，生動(dòng)地傳達(dá)出演奏者內(nèi)心深處浪濤般起伏不平的感情，交織著其對(duì)人生諸般滋味的深切感受；把音樂(lè)與演奏者的身世之悲、聽(tīng)者（詩(shī)人）的主觀感受結(jié)合在一起，大大加深了讀者對(duì)樂(lè)曲內(nèi)容及其內(nèi)在情韻的體驗(yàn)。

文本2：

有感于《琵琶行并序》的音樂(lè)描寫(xiě)

細(xì)讀《琵琶行并序》，茫茫月色，清清江水，悠揚(yáng)縹緲的琵琶聲涉水而來(lái)，宛如一名幽怨的閨閣女子凄婉一笑，動(dòng)人心弦，驚動(dòng)了這一江瑟瑟的荻花，亂了詩(shī)人一片漂泊的心。曲中，歌女身世凄涼，詩(shī)人遭遇可悲，可憐人見(jiàn)可憐人，惺惺相惜之感油然而生。低沉的弦音掩映著歌女悲傷的情思，好似在哭訴平生的不幸，斂眉低頭，琴音傾瀉而下，又似說(shuō)盡心中無(wú)限的惆悵。區(qū)區(qū)二十幾個(gè)字，使我似乎又重回那個(gè)清冷的秋夜，淡淡的月光，如煙如霧，就像那剪不斷理還亂的愁緒，伴著琴音，詩(shī)人一個(gè)七尺男兒，也潸然淚下，我仿佛也被琴聲感動(dòng)了。

以上兩篇文本立足同一題材，展示了文學(xué)短評(píng)和讀后感的不同之處。教師可進(jìn)一步引導(dǎo)，通過(guò)簡(jiǎn)要的話語(yǔ)，讓學(xué)生更直觀地感受二者的不同。如：文學(xué)短評(píng)以“評(píng)”為主，多評(píng)析客觀的文學(xué)表現(xiàn)；讀后感以“感”為主，多抒發(fā)主觀的閱讀感受。

（二）寫(xiě)作思路及技法點(diǎn)撥

在學(xué)生了解文學(xué)短評(píng)的特點(diǎn)后，教師應(yīng)進(jìn)一步教學(xué)“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”，同時(shí)盡量避免空洞、枯燥的講解，讓學(xué)生通過(guò)具體的、可感的方式完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)。具體操作如下。

1.給出古詩(shī)

歸園田居（其一）

陶淵明

少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。

羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。開(kāi)荒南野際，守拙歸園田。

方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。

曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。

戶(hù)庭無(wú)塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復(fù)得返自然。

2.給出古詩(shī)的文學(xué)短評(píng)片段

《歸園田居（其一）》白描技法評(píng)析

《歸園田居（其一）》不事華麗，以白描手法在文學(xué)史中占有一席之地。白描本是中國(guó)古畫(huà)技法之一，指僅用墨線勾描物象的畫(huà)法。白描因簡(jiǎn)潔、明快的特點(diǎn)，而成為一種常見(jiàn)的文學(xué)表現(xiàn)手法，即采用簡(jiǎn)練質(zhì)樸的文字進(jìn)行描摹，而不注重華麗的辭藻與渲染烘托。《歸園田居（其一）》從“方宅十余畝”句到“雞鳴桑樹(shù)顛”句，描繪了一幅樸素自然、清新恬淡的“村居圖”。這八句景象豐富，卻字詞洗練，其間融會(huì)了許多物象，如“方宅”“草屋”“榆柳”等，雖不著任一華麗之詞，但一幅田園開(kāi)闊、綠意繁茂、炊煙裊裊、雞犬桑麻的美妙圖畫(huà)盡在眼前。由此，被描寫(xiě)的對(duì)象更為簡(jiǎn)潔、突出，其意境也更加生動(dòng)自然，從而給讀者留下豐富的想象和再創(chuàng)造空間。

3.探究文學(xué)短評(píng)的寫(xiě)作角度

給出文學(xué)短評(píng)片段后，教師設(shè)置以下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在學(xué)生討論后，教師可進(jìn)行小結(jié)，并補(bǔ)充學(xué)生尚未發(fā)現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)。

問(wèn)題：以上文學(xué)短評(píng)是從____________的角度寫(xiě)作的。

學(xué)生討論后容易得出：以上文學(xué)短評(píng)是從“白描手法”這一角度進(jìn)行寫(xiě)作的。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，再次尋找《歸園田居（其一）》文學(xué)短評(píng)的寫(xiě)作角度。具體實(shí)踐中，學(xué)生能夠找到“比喻修辭手法”“寫(xiě)景方式”這兩個(gè)寫(xiě)作角度。

教師對(duì)學(xué)生找到的寫(xiě)作角度進(jìn)行歸納——以上是從文本的形式出發(fā)尋找到的寫(xiě)作角度，繼而給出以下文本，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)拓展學(xué)習(xí)。

“隱逸”是《歸園田居（其一）》中的重要情感。陶淵明逐步看清黑暗現(xiàn)實(shí)后失望至極，他認(rèn)為自己“誤落塵網(wǎng)中”，因而決意離開(kāi)“俗韻”回歸“本心”。他的回歸，并非像往常田園山水詩(shī)人一樣，“居高臨下”地俯瞰著隱逸與閑適之景，他決意和官場(chǎng)徹底決裂，回歸到安定的田園，過(guò)日出而作、日落而息，自耕自食、自得其樂(lè)的愜意生活。在《歸園田居（其一）》中陶淵明入情入景，描繪了自己歸隱后的生活。“開(kāi)荒南野際”表示他將自己的勞動(dòng)放置于田園山水中，真正地開(kāi)辟出了屬于自己的隱逸天地。由此可見(jiàn)，在隱逸的追求之中，陶淵明從矛盾失望、寂寞悲苦中解脫了出來(lái)，做到了轉(zhuǎn)悲苦為欣愉，化矛盾為圓融。

學(xué)生找出該文學(xué)短評(píng)是從“隱逸情懷”角度切入的。這時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步說(shuō)明：該寫(xiě)作角度立足文本的內(nèi)容。文本內(nèi)容與文本形式是文學(xué)短評(píng)寫(xiě)作的兩大切入方向。面對(duì)文本時(shí)，若無(wú)特殊要求，可從這兩個(gè)方向去尋找寫(xiě)作角度。在這一環(huán)節(jié)中，教師需提醒學(xué)生寫(xiě)作切入口宜小。

4.文學(xué)短評(píng)寫(xiě)作思路分析

分析完寫(xiě)作角度之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作步驟、寫(xiě)作框架來(lái)提煉文學(xué)短評(píng)的寫(xiě)作思路。具體操作如下。

（1）分析寫(xiě)作步驟

《歸園田居（其一）》不事華麗，以白描手法在文學(xué)史中占有一席之地。白描本是中國(guó)古畫(huà)技法之一，指僅用墨線勾描物象的畫(huà)法。白描因簡(jiǎn)潔、明快的特點(diǎn)，而成為一種常見(jiàn)的文學(xué)表現(xiàn)手法，即采用簡(jiǎn)練質(zhì)樸的文字進(jìn)行描摹，而不注重華麗的辭藻與渲染烘托。

【明確】開(kāi)篇給出觀點(diǎn)，指明本篇文學(xué)短評(píng)評(píng)價(jià)的對(duì)象——白描手法，進(jìn)而解釋說(shuō)明白描手法的含義。

《歸園田居（其一）》從“方宅十余畝”句到“雞鳴桑樹(shù)顛”句，描繪了一幅樸素自然、清新恬淡的“村居圖”。//這八句景象豐富，卻字詞洗練，其間融會(huì)了許多物象，如“方宅”“草屋”“榆柳”等，雖不著任一華麗之詞，但一幅田園開(kāi)闊、綠意繁茂、炊煙裊裊、雞犬桑麻的美妙圖畫(huà)盡在眼前。

【明確】這一部分先敘述了白描手法在文本中如何應(yīng)用（雙斜杠前部分），再敘述、評(píng)析白描手法的作用。

由此，被描寫(xiě)的對(duì)象更為簡(jiǎn)潔、突出，其意境也更加生動(dòng)自然，從而給讀者留下豐富的想象和再創(chuàng)造空間。

【明確】總結(jié)白描手法呈現(xiàn)的總體藝術(shù)效果。

（2）構(gòu)建寫(xiě)作框架

通過(guò)簡(jiǎn)要的文字板書(shū)，讓學(xué)生明晰文學(xué)短評(píng)的寫(xiě)作思路以及總體框架。

亮出觀點(diǎn)，展開(kāi)說(shuō)明

結(jié)合敘述，評(píng)析好處

全篇總結(jié)，說(shuō)明效果

在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)進(jìn)一步明確該總體框架呈現(xiàn)“總—分—總”結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生仿照此結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫(xiě)作。

以上環(huán)節(jié)旨在通過(guò)具體分析文學(xué)短評(píng)，幫助學(xué)生解決文學(xué)短評(píng) “寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。

（三）給定角度，當(dāng)堂訓(xùn)練

文學(xué)短評(píng)寫(xiě)作教學(xué)中，教師宜給定某一寫(xiě)作角度讓學(xué)生直接展開(kāi)寫(xiě)作，使學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通。如教師給定寫(xiě)作角度——《念奴嬌·赤壁懷古》的反襯手法，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作。

（1）回歸文本，探析手法

文學(xué)短評(píng)要立足于文本，結(jié)合文本分析詞作中的反襯手法如何體現(xiàn)。在此環(huán)節(jié)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，具象化展現(xiàn)反襯手法的具體體現(xiàn)，例如引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提示詞“雄姿英發(fā)”以及“早生華發(fā)”回歸課本，找出周瑜如何“雄姿英發(fā)”以及蘇軾為何“早生華發(fā)”。在學(xué)生討論后，教師將答案凝練如下（見(jiàn)圖1）。

（2）展示寫(xiě)作支架，讓學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行寫(xiě)作

教師可以將相關(guān)的寫(xiě)作步驟、寫(xiě)作思路和思維導(dǎo)圖共同展示出來(lái)，以使學(xué)生更好地掌握寫(xiě)作技巧。具體操作見(jiàn)圖2。

（四）寫(xiě)作以及評(píng)價(jià)

對(duì)于寫(xiě)作型課程，教師應(yīng)在課堂上開(kāi)展多樣的練習(xí)，并及時(shí)進(jìn)行講解與點(diǎn)評(píng)。因而，課堂上可以給學(xué)生10分鐘時(shí)間，讓他們完成200字左右的文學(xué)短評(píng)寫(xiě)作。在學(xué)生獨(dú)立完成文學(xué)短評(píng)寫(xiě)作后，教師可讓學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表1）進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。

這一環(huán)節(jié)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)，從課堂呈現(xiàn)來(lái)看，自評(píng)與互評(píng)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)自身寫(xiě)作問(wèn)題，促使其不斷反思以及進(jìn)步。

以上展現(xiàn)了文學(xué)短評(píng)寫(xiě)作教學(xué)的思路以及具體實(shí)施。教師根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，從已學(xué)知識(shí)入手，回歸文本，讓學(xué)生從文本中探尋寫(xiě)作思路、技法，并且將思路與技法進(jìn)行總結(jié)、凝練，運(yùn)用于寫(xiě)作實(shí)踐。思路意識(shí)貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以形成一定的思路、框架意識(shí)。因而，這樣的寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)具有一定的整合性以及適用性，可以讓學(xué)生基于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)散思維，拓展文學(xué)思維深度。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻(xiàn) " ］

［1］ "中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）