學人論學

1951年我到人民教育出版社擔任副總編輯，負責審閱語文及其他教材書稿。當時正是積極學習蘇聯先進經驗的時候，我們把蘇聯的小學語文課本（叫閱讀課本）都翻譯出來，認真研究，發現他們的課本，內容非常豐富，長課文也多。四年制小學課本就有七八十萬字（以翻譯出的漢字計算），而我們當時六年制小學的課本才只有二十多萬字。我和小學語文編輯室的主任蔣仲仁同志研究，為什么他們的兒童能學那樣多的東西，而我們的兒童卻只能學這樣少的東西呢？這絕不會是他們的兒童比我們的兒童聰明，一定有別的原因。研究的結果，我們認為這主要是因為他們用的是拼音文字，學生半年內便可初步掌握拼寫工具，以后三年半就可開展閱讀，只要內容是兒童能理解的，課文長一些也沒關系。而我們的課本用的是漢字，漢字是方塊字，一字一音，不能拼寫。漢字不識到兩千以上，很難開展閱讀，而識兩千多字，按一般課本的編法，就需要近四年時間。這樣，識字拖住閱讀的腿，不能及早開展閱讀，這是一個亟待解決的問題。由此我們得到啟發：語文教學要大幅度提高，應進行兩項改革：一是小學低年級應力求多識字，爭取兩年識到兩千字左右，對其他教學要求不妨放松一些。二是三年級以后，在已識兩千字的基礎上開展閱讀，力求多讀些課文。這樣去做，小學階段語文課本的字量可增至五十萬，比原先增加一倍是可能的。

關于豐富閱讀教材，我提倡“精講精讀”與“略講略讀”相結合。所謂“精講”，不是講得多、講得細、講得高深，而是要講在點子上，講得簡明扼要。學生在精講的基礎上，認真鉆研、熟讀，也就是精讀。精讀才能把書本上的語言化為自己的，用到時得心應手。這是我國歷來語文教學的傳統經驗，是行之有效的經驗。

學生閱讀寫作能力的提高，光憑精講精讀一些課文還是不行的。從來沒有一個有學問能寫文章的人是單從課堂上聽老師精講課文、自己精讀課文學成的；恰恰相反，他們都是大量閱讀書刊學成的。我國傳統的文論，也是把大量閱讀和寫作看作息息相關的，“讀書破萬卷，下筆如有神”就代表了這一觀點。但是近年來的語文教學是忽視大量閱讀的。要使學生能在課外大量閱讀，課堂教學中就應培養他們閱讀的能力、興趣和習慣。這就需要課內教學的“略講略讀”了。“略講略讀”的作用在于增長學生的知識，開闊學生的眼界，豐富學生的語言，提高學生的思想，培養學生讀書的興趣、能力和習慣。“略講略讀”的課文可長可短，只要內容生動、對學生有吸引力，深淺大致適度，寫法上有某些優點即可，課文長一些沒關系。教師講時只著重講其特點，不必面面俱到，什么都講，學生也不必熟讀、精讀，讀一兩遍即可。

——摘編自《我與語文教學》，載于《隴上學人文存·辛安亭卷》，甘肅人民出版社2022年版

（本組文章均摘自4月29日《光明日報》）