融媒體背景下高校思想政治教育工作面臨的挑戰及應對策略探究

2024-08-21 00:00:00張斯穎

新聞研究導刊 2024年11期

摘要：在融媒體快速發展的背景下，高校思想政治教育工作應同步提升，培養全面發展的高素質人才。文章通過文獻回顧與案例研究的方法，對融媒體背景下高校思政教育工作面臨的問題展開全面分析。研究結果顯示，為提高思政教育的吸引力和有效性，高校必須充分利用融媒體的優勢，不斷創新教育內容和傳播手段，以提高學生的媒體素養。為應對上述挑戰，文章提出一系列具體策略。高校應加強媒介素養教育，建立健全的工作機制，形成可操作、可監督、可評估的體系，以提升學生對媒介信息的甄別能力和自我管理能力。高校需要豐富思政教育內容，提升思政教育話語文本的多樣性，使之更貼近學生的興趣。同時，利用融媒體的優勢，創新思政教育的內容生產和傳播模式，實現內容的個性化、差異化和互動化。最后，文章提出應全面整合校內外媒體資源，打造全媒體思政教育傳播體系，以實現思政教育內容的廣泛覆蓋。本研究的價值在于為高校思政教育工作提供了融媒體背景下的改進方向和實踐策略，旨在通過實踐創新提高思政教育的吸引力，強化高校思政教育效果，為培養具有良好思想品德和媒體素養的時代新人提供理論支撐。

關鍵詞：融媒體背景；高校；思想政治教育；挑戰；應對措施

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）11-0169-03

課題項目：本論文為2023年度新疆師范大學教育研究項目“高校思想政治教育工作面臨的挑戰”成果，項目編號：sf202205

一、融媒體與高校思政工作融合的意義

融媒體的應用能夠極大地促進高校教育話語的快速傳播，使思想政治教育內容無縫對接學生日常接觸的媒介平臺。該傳輸方式不依賴傳統的面對面授課模式，而是利用互聯網及多種傳輸協議實現信息的即時分享傳播[1]。

隨著互聯網的推廣與網絡技術的不斷進步，學生可以輕松接觸到豐富的思政教育材料，無論是在校內還是校外，高校思政教育的覆蓋范圍將大幅拓寬[2]。融媒體思政教育方式能充分利用網絡視頻用戶急劇增長和網絡無限覆蓋的優勢，實現從傳統課堂向虛擬空間的轉變，大幅提升思政教育的普及率，增強其影響力。

二、融媒體背景下高校思想政治教育工作面臨的挑戰

（一）網絡輿論導向對學生造成誤導

復雜的網絡環境給高校思想政治教育帶來了前所未有的挑戰，虛擬世界混雜的價值觀逐漸侵蝕傳統價值觀的堅實基石。雜糅的氛圍使得大學生面對多元化的價值觀時，難以把握正確的方向[3]。

一方面，由于互聯網存在無界性，信息量與傳播速度遠遠超出個體的處理能力，因此大學生思維呈現出碎片化特征，缺乏系統正確的價值觀。該現象在未經篩選的信息洪流中表現得尤為突出，各式各樣的觀點與信息無序碰撞，形成了一種混沌的知識生態，對大學生的“三觀”造成了難以預計的影響。

另一方面，網絡的多樣化對高校思想政治教育構成了嚴峻挑戰，在融媒體廣泛應用的背景下，不同的價值觀如同百川匯海，匯聚于網絡的大舞臺[4]。

在此環境下，學生接觸的不僅有多元化的信息，更有各式各樣的文化內容，因此，高校在傳達正統思想政治教育內容時面臨巨大的阻力。網絡平臺上各異的聲音和論調使得主流媒體的權威性受到挑戰，學生在面對多元文化時趨向于采取多視角多維度的思考模式，這分散了傳統教育的力量，使得學生在價值觀的選擇上變得搖擺不定。

（二）思政教育內容單一乏味

融媒體背景下，高校思想政治教育內容相對枯燥，缺乏吸引力，未能有效與學生的生活經驗與興趣點聯系起來，成為開展思政教育的一大阻礙。內容的單一枯燥，使得思政教育難以觸及學生心靈深處，進而影響了學生的學習熱情[5]。

此外，教育內容過于平實直接導致學生對思政課程的興趣逐漸減退，該情況在多媒體日益發達的今天尤為突出。學生期望能夠在充滿活力的教學環境中學習，期待能夠接觸到更為生動且貼近實際的教學內容，而非停留在理論闡述層面。

在思政話語表達層面，教師展現出的層次感不足同樣是教育工作的一大挑戰。多數情況下，教師在傳遞思政教育內容時，往往過于嚴肅，忽略了學生個體的差異和思維的多元性[6]。在講授思政理論知識時，教師缺乏將其與學生日常生活和具體實例相結合的意識，使得學生難以將抽象的概念與自己的生活聯系起來，進而導致思政教育內容的實用性大打折扣。

此外，教師在思政教育的過程中，過分強調教育的正統性和權威性，未與學生進行有效互動，導致教育過程變得生硬和單向，引導性不足。

三、融媒體背景下開展高校思想政治教育工作的策略

（一）提高大學生媒介素養

建立自省與戒律、勉勵與抑制相結合的工作機制，對加強高校對學生融媒體操作行為的監管十分關鍵。高校應形成全面的監督、評估體系，確保每一名學生都能在該體系下自覺地進行自我檢查，實現自我管理。此機制還應當融合教育和懲戒的雙向功能，達到預防和控制不當行為的目的[7]。

高校應定期開展自評自查活動，結合師生共同參與的監督機制，增強學生自身的責任感，有效防范不當融媒體使用行為的發生。

此外，完善對學生的考核體系，將學生是否遵守融媒體使用準則作為品德考評的重要組成部分，是提高學生媒介素養的有效策略。高校應制定詳盡的評價標準，將學生在融媒體平臺上的行為表現作為其品德評價和獎學金評定的關鍵依據。還應記錄學生在融媒體平臺上的積極表現和不當行為，作為日后其他獎勵或懲處的參考依據[8]。一旦發現有學生發布不當內容，應立即采取措施，如約談或警告，以防止不良信息進一步擴散。同時，需要分析學生發布不良信息的深層原因，從根源上解決問題，進一步深化學生對媒體責任和倫理的認識，促進其媒介素養的全面提升[9]。

（二）豐富思政教育內容

創新思政話語文本內容以生動為目標，旨在打破傳統教育模式的束縛，引入更為豐富多元的表達方式。

教師首先應提升思政教育話語文本的多樣性，突破地域和文化的界限，以多種形式進行教學內容的表述，使不同背景的學生都能在自身熟悉的語境中學習，從而提高思政教育的親和力[10]。話語文本需要滲透真摯的情感，以故事與案例的形式，增加情感投入，使學生感受到思政教育的溫度。思政教育不僅是在傳遞知識，更是在傳遞一種情感、一種價值觀。

話語文本的實事求是也至關重要，教師應堅持真實性和準確性，避免夸張虛構，用最真摯的語言傳達深刻的思政教育內涵，實現從權威話語到草根話語的轉變，打破思政教育中的話語高墻，拉近學生與教育內容之間的距離。

要實現上述轉變，需要使用更加接地氣的表達方式，包括流行語匯、網絡熱詞，甚至是日常生活中的俗語，使教育內容更貼合學生的日常生活和思維習慣，從而提高學生的興趣[11]。

此外，教師應鼓勵學生參與到思政話語的創造轉化中，通過翻轉課堂與小組討論等方式，讓學生在實際操作中學習體驗，切實培養學生的思維方式。教師必須創新思政教育內容，改變話語文本風格，使思政教育不再是單向的灌輸，而是一種雙向的交流共建過程，從而提高思政教育的生動性[12]。

例如，在思政課堂上，教師可以設計“現實議題翻轉挑戰”的教學活動，精選近期社會熱點或學生感興趣的議題，如數字時代的隱私保護，確保議題貼近學生生活，能引發學生深入思考。教師應提前制作多媒體教學素材，并整理相關的統計數據，收集專家觀點與典型案例，用于支持課堂討論分析。活動正式開始時，教師簡要介紹議題背景和討論重點，然后將學生分成若干小組，每組從不同的視角入手進行探討。為確保活動的互動性和參與感，每組學生需要在短時間內集體準備，基于分配的視角構建論點，準備使用的流行語匯及生活俗語來闡述自己的觀點，使討論更加生動接地氣。隨后，教室變為模擬的辯論場，每個小組輪流上臺表達自己的立場和論點。其他小組成員和教師充當評委，對展示內容進行評價提問，形成真實的互動反饋環境。討論環節結束后，教師要引導全班進行總結反饋，讓每個小組分享自己的學習心得和遇到的挑戰。

通過該方式，學生能深入理解議題，還能學會如何在不同視角下進行思考和表達。教師使用生活化的語言，能讓學生更易于接受，提升思政課堂的趣味性。

（三）創新思政內容生產傳播模式

高校需要對信息生產流程進行再造，強化原創特色產品的研發孵化及其應用開發，進而實現媒體終端服務功能的持續優化與升級[13]。

在此過程中，高校融媒體中心應采用前沿科技，如大數據與人工智能，重塑內容生產和管理流程，建立全方位多層次的智能內容管理系統。

高校應構建全媒體內容分發系統，實現一次性采集、多種形式生成和全渠道傳播，確保信息能夠通過多渠道實時發布，滿足不同學生用戶的需求。還需要強化原創優質內容的生產，凸顯校園文化的獨特魅力[14]。

為提升思政內容的趣味性，高校需深度挖掘校園內豐富的新聞資源，生產與高校師生息息相關、能夠反映校園真實生活的原創內容，增強吸引力，強化傳播效果。

例如，可利用大數據和智能算法定制化生產內容，滿足學生的個性化需求，以高品質、有深度、有溫度的原創作品提升媒體內容的吸引力。要加大原創作品的開發力度，強化原創品牌建設，不斷提升校園文化的影響力[15]。

最后，高校融媒體中心應致力于打通傳播的全鏈條，實現資源的縱向深化和橫向擴展，建立校內外溝通協調的有效機制，整合內外部媒體資源，提高資源的整合效率。

通過對全媒體的指揮調度，實現對社交平臺和各類媒介的綜合運用，確保信息傳播的全方位覆蓋，形成網上網下一體化、內宣外宣互動的全媒體傳播體系，切實提高信息的傳播效率，拓寬思政教學內容的覆蓋范圍。

四、結語

隨著融媒體的不斷發展，高校思政教育工作必須與時俱進，以適應新形勢下學生的需求。高校必須提高學生的媒介素養，豐富思政教育內容，創新內容生產和傳播方式，更有效地吸引學生參與，提高教育成效。展望未來，高校應繼續探索融媒體在思政教育中的應用，促進思政教育全面發展，為培養能夠擔當民族復興大任的時代新人貢獻力量。

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