新媒體背景下“OBE理念+課程思政”的藝術類通識課教育創新實踐路徑探析

摘要：文章在新媒體時代背景下，深入探索OBE教學理念、課程思政與藝術類通識課教育創新實踐。分析新媒體技術給教育領域帶來的深遠影響，并強調“OBE理念+課程思政”的藝術類通識課教育創新實踐在全面培養學生綜合素質方面發揮的核心作用。為有效應對新媒體時代的挑戰，基于新媒體背景，文章提出“OBE理念+課程思政”的藝術類通識課教育創新實踐路徑。通過構建互動式的思政與藝術融合新媒體平臺，運用新媒體技術創新教學方法，為學生提供更豐富多樣的學習資源，同時重視實踐環節，確保理論與實踐緊密結合。此外，基于新媒體的反饋與評價機制的建立，有利于及時收集學生的反饋，不斷優化教學內容和方法。同時，提升教師隊伍的新媒體素養和OBE教學理念的做法，也促進了高等教育整體質量的提升。

這些教育創新實踐路徑具有較強的可操作性和針對性，為高等教育在新媒體時代的創新發展提供了有益參考。

關鍵詞：新媒體；OBE理念；課程思政；藝術類通識課；創新實踐

中圖分類號：G641；J12 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）11-0108-04

課題項目：本論文為2022年度晉中信息學院教學改革研究一般項目“OBE理念下課程思政與藝術通識課程雙向融合的教學路徑探析”成果，項目編號：2022433031

隨著新媒體技術的迅猛發展，教育環境正經歷前所未有的變革。OBE（Outcome-Based Education，基于學習產出的教育模式）理念、課程思政與藝術類通識課教育創新實踐作為高等教育的重要組成部分，必須得到有效落實。本文主要探討新媒體時代對“OBE理念+課程思政”的藝術類通識課的影響，分析其創新的重要性，并提出可行性的創新實踐路徑，以推動高等教育與新媒體技術深度融合，培養適應時代需求的高素質人才。

一、新媒體時代教育環境的變革

隨著科技的飛速發展，新媒體時代悄然而至，它以獨特的方式和強大的影響力，深刻改變著我們的生活、工作和學習方式，教育領域也不例外。新媒體時代教育環境的變革，主要體現在以下幾個方面。

首先，新媒體技術打破了傳統教育的時空限制。過去，教育主要發生在學校、課堂等固定場所，而依托新媒體技術可隨時隨地展開教育。學生可以通過手機、電腦等終端設備，隨時隨地訪問互聯網上的教育資源，進行自主學習。這種變化不僅極大地提高了教育的便捷性，也使得教育更加個性化，能夠進一步滿足學生的多樣化需求[1]。

其次，新媒體技術改變了教育的方式和手段。傳統教育以教師講授為主，學生被動接受。而新媒體技術則提供了更加豐富多樣的教育方式和手段，如在線教育、微課、慕課等。這些新的教育方式和手段，不僅使教育更加生動有趣，也更能激發學生的學習興趣和積極性。同時，新媒體技術還支持學生自主學習和協作學習，有助于培養學生的創新能力和團隊協作精神。

最后，新媒體技術改變了教育的評價和反饋機制。傳統教育的評價和反饋主要依賴教師的觀察和測試，這種方式不僅效率低下，而且容易受到主觀因素的影響。而新媒體技術則可以通過大數據、人工智能等技術手段，實時跟蹤和分析學生的學習情況，為教師提供更加客觀、準確的評價和反饋[2]。這不僅有助于提高教育的質量和效率，也有助于促進學生的全面發展。

二、“OBE理念+課程思政”與藝術類通識課教育創新的重要性

面對新媒體時代教育環境的變革，“OBE理念+課程思政”的藝術類通識課創新顯得尤為重要。OBE即基于結果的教育，它強調教育的目標和結果，關注學生的學習成果和未來發展。而課程思政與藝術類通識課則是高等教育的重要組成部分，它們對培養學生的綜合素質、提升學生的人文素養和審美能力具有重要作用。因此，“OBE理念+課程思政”的藝術類通識課教育創新，對適應新媒體時代的教育環境變革、推動高等教育的改革發展具有重要意義。

首先，“OBE理念+課程思政”的藝術類通識課教育創新有助于培養學生的創新思維和實踐能力。新媒體時代，創新已經成為社會發展的核心驅動力。因此，高等教育必須注W6eGPkLcYByjbzO5HOuCtTQoj5xXAXFpkNejkik3d9U=重培養學生的創新思維和實踐能力[3]。可以通過“OBE理念+課程思政”的藝術類通識課教育創新，引入更多的實際問題、案例和項目，引導學生進行探究性學習、協作式學習和實踐性學習，從而培養學生的創新思維和實踐能力。

其次，“OBE理念+課程思政”的藝術類通識課教育創新有助于提升學生的人文素養和審美能力。新媒體時代，信息爆炸、文化多元已經成為常態。因此，高等教育必須注重提升學生的人文素養和審美能力，幫助學生更好地理解和應對多元文化的挑戰。可以通過“OBE理念+課程思政”的藝術類通識課教育創新，引入更多的經典作品、優秀文化和藝術元素，引導學生進行深度鑒賞、學科比較和審美體驗，從而提升學生的人文素養和審美能力。

最后，“OBE理念+課程思政”的藝術類通識課教育創新有助于推動高等教育的國際化發展。新媒體時代，國際化已經成為高等教育發展的重要趨勢。因此，高等教育必須注重培養學生的國際視野和跨文化交流能力。可以通過“OBE理念+課程思政”的藝術類通識課教育創新，引入更多的國際議題、跨文化案例，引導學生進行國際化學習、跨文化交流和全球性思考，從而推動高等教育的國際化發展。

三、“OBE理念+課程思政”的藝術類通識課教育創新實踐路徑

（一）構建互動式思政與藝術融合的新媒體平臺

隨著時代的飛速發展和新媒體技術的日新月異，教育領域面臨著前所未有的變革。為了更好地滿足現代教育的需求，構建一個互動式思政與藝術融合的新媒體平臺顯得尤為重要。這一平臺不僅能為學生提供更加便捷、高效的學習方式，還能進一步整合各種教育資源，促進思政教育與藝術教育深度融合。

首先，互動功能是新媒體平臺的核心。在傳統的教育模式中，學生、教師和其他教育工作者之間的交流往往受到時空限制。而依托互動式思政與藝術融合的新媒體平臺，他們可以隨時隨地交流和討論課程思政，鑒賞藝術作品[4]。例如，可以通過在線教學平臺、即時通信軟件等多樣化互動渠道，打造一個充滿活力、富有創造性的學習環境，進而激發學生學習的興趣和主動性。

其次，新媒體平臺要深度融合思政與藝術的多元內容。思政教育不僅僅是理論知識的傳授，更是價值觀的引導和人格的塑造，而藝術教育則側重于培養學生的審美情趣和創新能力。整合經典作品、案例分析、專家講座等資源，將其以視頻、音頻、動畫等多媒體形式呈現，借助“學習通”“中國大學生MOOC”等新媒體平臺，大學生可以在輕松愉悅的氛圍中學習知識、提升素養。

最后，新媒體平臺應具備智能化的管理和評估功能。借助大數據分析等先進技術，平臺可以收集和分析學生的學習數據，如學習時間、各類教學活動參與度、課程成績等，從而為教師提供更準確的教學反饋，讓教師及時了解學生的學習情況，進而調整教學策略和方法，實現因材施教。同時，學生也可以通過平臺查看自己的學習進度和成果，明確自己的學習方向和目標，以便及時調整學習計劃和方法[5]。這不僅有助于提升思政教育與藝術教育的質效，更有助于培養出一批既有堅定理想信念，又具備良好審美情趣和創新能力的優秀人才。

（二）運用新媒體技術創新“OBE理念+課程思政”的藝術類通識課教學方法

面對現代教育的多元化、個性化需求，傳統的教學方法顯得捉襟見肘。因此，運用新媒體技術創新“OBE理念+課程思政”的藝術類通識課的教學方法成為當前教育改革的重要方向。新媒體技術為“OBE理念+課程思政”的藝術類通識課帶來了前所未有的教學可能[6]。翻轉課堂、混合式教學等新型教學模式的興起，正是新媒體技術與現代教育理念相結合的產物。這些教學模式強調學生的主體作用，鼓勵學生通過自主學習、協作學習等方式主動探索知識和解決問題。

首先，在翻轉課堂中，教師可以利用新媒體技術制作豐富多樣的教學資源，如微課視頻、在線測試、主題討論區等，供學生課前自主學習[7]。課堂上，教師則通過組織主題討論、經典作品案例分析、角色扮演、實踐操作等活動，引導學生深入理解作品核心、應用所學知識對接課程實踐操作。

其次，混合式教學結合了在線教學和傳統教學的優勢，有所側重地通過在線平臺和線下課堂講授不同的教學內容[8]。教師可以利用新媒體技術創建在線課程，為學生提供更加靈活多樣的學習方式。同時，通過在線平臺的實時反饋功能，教師可以及時了解學生的學習情況，并據此調整教學策略和方法。

最后，除了創新教學模式外，新媒體技術還為豐富教學手段和工具提供了有力支持[9]。例如，巨幕廳電影鑒賞可以讓學生獲得沉浸式學習體驗，充分感受藝術的魅力；大數據分析技術可以全面跟蹤和分析學生的學習情況，為個性化教學提供數據支持；社交媒體等平臺則可以拓展學生的學習空間和時間，讓他們隨時隨地都能進行學習和交流[10]。

（三）利用新媒體豐富“OBE理念+課程思政”的藝術類通識課的學習資源

新媒體時代，迅猛發展的信息技術使教育資源的獲取、整合與分享產生了巨大的變革。對于“OBE理念+課程思政”的藝術類通識課而言，新媒體技術的合理利用不僅能夠拓寬師生的知識視野，還能強化課程教學效果，促進學生全面發展。

首先，新媒體環境下，教師可以通過多種渠道獲取與課程相關的優質資源[11]。例如，利用在線教育平臺，教師可以輕松獲取國內外知名專家的講座視頻、學術論文等，這些資源能為課程提供理論支撐和案例參考。同時，教師還可以借助社交媒體、教育博客等，關注課程思政熱點話題、行業前沿動態，了解最新教育理念和實踐成果，從而不斷更新教學內容和方法。

其次，對于學生而言，新媒體技術為他們提供了自主獲取學習資源的便捷途徑[12]。學生可以利用搜索引擎、在線數據庫等，查找與課程相關的文獻資料、圖片、視頻等多媒體資源，加深對課程內容的理解。延伸對相關知識點的了解。同時，學生還可以通過關注學術機構、專家學者的社交媒體賬號，獲取最新的學術資訊和研究成果，培養自己的學術敏感性和研究興趣。

最后，新媒體技術為師生之間的互動交流提供了廣闊的空間[13]。教師可以通過建立課程微信群、QQ群等社交媒體群組，為學生隨時隨地進行課程咨詢、討論交流等提供便利。這種即時的互動交流不僅能夠解決學生在學習過程中遇到的問題，還能夠激發學生的學習興趣和主動性，形成良好的學習氛圍。

（四）重視新媒體環境下“OBE理念+課程思政”的藝術類通識課實踐環節

實踐是提升學生綜合素質與能力的關鍵環節，新媒體背景下，重視OBE課程思政與藝術通識課程實踐環節顯得尤為重要。這不僅有助于學生將理論知識轉化為實際技能，更能在實踐中深化對思政與藝術的理解，培養學生的創新精神和社會責任感。

在新媒體技術的支持下，線上實踐活動成為可能，學生能夠獲得更加多樣化的學習體驗。線上實踐活動的優勢在于其靈活性和互動性。例如，在學生的短視頻影評創作指導、音樂劇片段排練等實踐環節，教師可以通過實時指導和反饋，及時糾正學生在操作中的錯誤，引導學生深入思考。而學生也可以在互動中相互學習，共同進步。

當然，線上實踐活動并不能完全替代線下實踐。線下實踐能讓學生真正感受到思政與藝術的魅力，進而更加高效地將相關知識和技能應用到實際中。因此，教師在利用新媒體技術落實線上實踐環節的同時，也不能忽視線下實踐的重要性。教師可以通過社交媒體、在線教學平臺以及其他師生對接平臺發布線下實踐活動或第二課堂的信息和成果，吸引更多學生參與其中。

同時，新媒體內容傳播范圍廣，教師可以利用新媒體大力宣傳和推廣實踐活動，擴大其影響力和覆蓋面[14]。這不僅能夠激發學生的參與熱情，還能讓更多的人了解“OBE理念+課程思政”的藝術類通識課的實踐成果。

（五）建立基于新媒體的“OBE理念+課程思政”的藝術類通識課反饋與評價機制

反饋與評價是教學過程中的重要環節，也是提升教學質量的關鍵所在。建立基于新媒體的“OBE理念+課程思政”的藝術類通識課反饋與評價機制，能夠及時了解學生的學習情況和教師的教學效果，為教學改進提供依據和動力。

首先，教師可以利用新媒體技術建立實時的反饋系統。例如，通過在線問卷、學習管理平臺等收集學生的學習反饋意見和建議；通過社交媒體等平臺收集教師的教學反思和同行評價等信息。這些實時的反饋信息能為教師提供及時的教學調整建議和改進方向，幫助教師不斷完善教學內容和方法。

其次，教師可以利用新媒體技術進行多維度的評價。除了傳統的考試和作業評價方式外，教師還可以利用大數據技術全面而深入地分析和評價學生的在線學習行為、學習成果等。這些多維度的評價方式能夠更全面地反映學生的學習情況和教師的教學效果，為教學改進提供更有力的支持[15]。

最后，基于新媒體的反饋與評價機制還能夠促進師生之間的互動交流。學生可以通過在線評價系統對教師的教學效果進行打分和評論；教師也可以通過社交媒體平臺點評和指導學生的學習情況。這種互動式的評價方式不僅能增進師生之間的溝通和理解，還能夠激發學生的學習興趣和主動性，形成良好的教學氛圍。

（六）提升教師隊伍的新媒體素養和“OBE理念+課程思政”的教學能力

新媒體環境下，提升教師隊伍的新媒體素養和“OBE理念+課程思政”的教學能力顯得尤為重要。

首先，應鼓勵教師加強對新媒體技術的學習。通過定期舉辦培訓班、研討會等方式，提高教師對新媒體技術的應用能力。同時，還應鼓勵教師積極參與新媒體環境下的教學實踐和研究活動，不斷積累經驗和提升能力。

其次，應建立激勵機制和政策支持體系，通過設立獎勵基金、晉升機會等方式激勵教師積極運用新媒體技術創新教學方法和強化教學效果。此外，還應制定相關政策支持教師在新媒體環境下的教學改革和研究活動。

最后，應加強教師之間的交流與合作。通過組建教師團隊等方式促進教師之間的資源共享和經驗交流。這不僅可以提高教師的專業素養和教學能力，還可以推動新媒體環境下“OBE理念+課程思政”的藝術類通識課教育創新實踐路徑得到深入探索。

四、結語

新媒體時代背景下，“OBE理念+課程思政”的藝術類通識課教育創新實踐至關重要。采用構建互動式新媒體平臺、創新教學方法、豐富學習資源、重視實踐環節、建立反饋與評價機制以及提升教師隊伍素養等措施，可以有效促進“OBE理念+課程思政”的藝術類通識課教育創新發展。

這不僅能夠提升學生的綜合素質和能力，也有助于從整體上提升高等教育質量。然而，研究仍存在一定的局限性。未來有必要繼續深入研究，尋求更有效的解決方案。

參考文獻：

[1] 章麗芬.藝術學類專業大學英語課程思政教學路徑探索與實踐[J].林區教學，2024（1）：24-28.

[2] 王瑞春.“三全育人”視域下成人教育通識課課程思政實踐探索[J].佳木斯職業學院學報，2023，39（12）：193-195.

[3] 韓鵬，李潔.藝術院校跨學科教育與課程思政的協同策略[J].美術教育研究，2023（23）：64-68，72.

[4] 吳亞娜，郭昕.新文科建設背景下藝術院校本科層次通識課課程思政建設與推進策略研究：以四川美術學院通識課課程思政改革為例[J].職業技術，2023，22（11）：10-16.

[5] 劉長龍，韓小菲，王霄.通識美育課程“西方音樂名作欣賞”思政融入教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2023（8）：136-138.

[6] 丁曉斐.課程思政視角下中國傳統文化課程教學改革路徑研究：以新疆藝術學院為例[J].國家通用語言文字教學與研究，2023（8）：7-9.

[7] 陳超.大學通識美術課程融入“課程思政”的研究[J].新美域，2023（8）：108-111.

[8] 陳佳瑜.以舞育人、以舞礪心：通識素養類課程思政教學研究：以公選課“舞蹈鑒賞”為例[J].大眾文藝，2023（11）：208-210.

[9] 陳毓博，孫雪梅，張寧.高校音樂通識課程思政體驗式教學探索與實踐[J].大眾文藝，2023（10）：109-111.

[10] 孫雪梅，陳毓博.高校音樂通識課教學課程思政的實施路徑研究[J].大眾文藝，2023（6）：125-127.

[11] 趙文佳.中國藝術歌曲在高校音樂通識課中的課程思政價值探析[J].大眾文藝，2023（3）：141-143.

[12] 夏霨.老年大學教學中的課程思政實現路徑研究：以通識課為例[J].產業與科技論壇，2023，22（3）：219-221.

[13] 蔣竹雨.英語專業西方文化類通識課程中思政融入的實踐研究[J].湖北開放職業學院學報，2022，35（19）：162-164.

[14] 吳克燕，杜雅靜.應用型本科院校通識教育課程思政建設有效路徑探析[J].濟南職業學院學報，2022（5）：52-55.

[15] 苗玉紅.課程思政視域下高校通識書法教學的內涵與價值[J].書畫世界，2022（9）：66-67.

作者簡介 張婧，講師，研究方向：戲劇影視文學。