英語訪談型語篇閱讀教學中的問題設計研究

摘 要英語教材中的訪談型語篇屬于會話類語篇，區別于獨白類語篇，但一些教師在教學訪談型語篇時卻只注重單詞和知識點講解，而忽略其特征。針對訪談型語篇閱讀教學中的問題設計進行研究，有利于學生掌握訪談型語篇特征，更有效地探究其主題與內容。通過結合具體的訪談型語篇，提出訪談型語篇的閱讀教學問題設計可通過提問標題，激活已有知識；提問導語，激發閱讀興趣；提問圖片，增強閱讀體驗；提問連接詞，重視信息梳理；提問話輪，宏觀把控全文。此外，建議教師在訪談型語篇閱讀教學時做到刨根問底挖掘對話隱含信息、洞察訪談文本特點啟發學生、利用合作原則調動學生思維，充分發揮此類語篇的教學價值。

關 鍵 詞 訪談型語篇；閱讀教學；問題設計；英語教學

引用格式 高敏曦.英語訪談型語篇閱讀教學中的問題設計研究[J].教學與管理，2024（22）：43-46.

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：語篇分不同類型，既包括連續性文本，如對話、訪談、記敘文、說明文等，又包括非連續性文本，如圖示、網頁、廣告等。教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學設計[1]，這就要求教師對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行分析，明確主題意義，把握教學主線，設計符合教與學活動的問題。語篇是表達意義的語言單位，包括書面語篇和口頭語篇。書面語篇有主題、情境、內容，并且以其特有的內在結構、文體特征和語言形式呈現信息，服務于主題意義的表達[2]。訪談屬于連續性文本，是一種會話型語篇。譯林版初中英語教材中閱讀語篇大多數屬于連續性文本，但連續性文本中以獨白型語篇居多，會話型語篇較少。由于教材中會話型語篇占比較少，一些教師在教學中重視不足，具體表現為教師在設計提問時沒有考慮其獨特的語篇類型，只關注詞匯、詞組、句子和知識點，提出的問題不具有導向性，而是單純套用獨白型語篇的分析模版，詢問who，why和how，忽略了會話的目的、合作原則和話輪交替，不能幫助學生提高分析此類語篇的能力。因此，教師分析訪談型語篇的能力亟待提高，本文以八年級下冊Module 1 Unit 1 的Times have changed為例，剖析此語篇在英語閱讀教學中的問題設計，并闡述對訪談型語篇英語閱讀教學的思考。

一、訪談型語篇的文體特征

語篇的體裁主要包括記敘文、說明文、議論文和應用文[3]。訪談型語篇屬于應用文，并且訪談型語篇在譯林版《英語》八年級下冊教材中就出現了三篇，分別在第一單元、第五單元和第七單元，足以可見其重要性。Module 1 Unit 1 Times have changed是一篇訪談型語篇，在采訪者米莉和受訪者陳先生之間展開，通過對陳先生的采訪，呈現出陽光鎮過去和現在的對比，符合模塊一的單元主題，即人與社會話題范疇之下討論時間和空間上的變遷。

1.訪談目的明確，話語暗含信息

明確訪談目的有兩層含義：第一，訪談是作為某項研究計劃中的一部分而存在的，因此對于研究目的要進行深刻的反省。第二，對于每次具體的訪談，都要有明確的目的[4]。話語標記詞以說話人為中心，承載的是說話人的主觀判斷[5]。這篇訪談中的話語標記詞暗示了說話人的觀點態度，人物角色清晰，目的明確。采訪者米莉為了完成歷史作業，需要寫出陽光鎮的變化，找到了一位熟悉陽光鎮的人——陳先生，從而得到自己想了解的信息。采訪者米莉在訪談開篇就提出了第一個問題：“Do you know Sunshine Town very well，Mr Chen？”而陳先生作為受訪者給出的答案是肯定的，因為他從出生就住在這里，這一點恰好符合采訪者的心理期待。

2.訪談主題突出，符合合作原則

訪談大致可以分為三種：結構化訪談、半結構化訪談和探索式訪談，其中絕大多數都是結構化訪談，即基于一定目的提出一定問題，了解受訪者對特定問題的看法。整篇訪談圍繞著陽光鎮以前和現在的改變展開，主題突出。Grice假設，對話中的人都是理性的，相互合作的，并且具有共同目標，為了使對話更有效地進行，說話人需要遵守合作原則。合作原則體現為對話者根據對話的目的和交流方向，使自己講出的話在一定條件下符合交際。米莉在采訪中總共問了五個問題。從第一個問題打開話題，隨后問到陳先生的住所、陽光鎮這些年的改變、水污染，最后問到生活質量是否提高。而陳先生的每一次回答都針對提問內容，所答信息真實有效，清晰明了，所給信息沒有超出所提問的范圍，符合對話雙方的合作原則。如米莉的第三個問題：“Was pollution a problem then？” 陳先生先肯定了陽光鎮過去有水污染的問題，然后說明陽光鎮為何有水污染，接著說明政府部門意識到并處理水污染，最后說明水污染已經得到改善，給出水污染前后的對比。整個過程沒有一句無效信息，沒有一句主觀判斷，雙方針對這一話題合作順利。

3.訪談轉換流暢，邏輯連接清晰

話輪交替指的是參與會話的人交替進入說話人和聽者的角色，用通俗一點的話來說就是輪流說話。一般來說，每個說話者從開口說話到停止發言為一個話輪[6]。訪談也是對話的一種，特點是說話人的輪換，參加對話的人在此過程中輪流說話，話語內容具有邏輯連接性。邏輯連接是指兩個或更多句子之間的某種邏輯關系，以及句子是在什么意義上互相連接起來的[7]。米莉和陳先生在這篇訪談中一共進行了五問五答，經歷了五個話輪，邏輯順暢。如米莉問陳先生的第二個問題及回答。

“Have you ever moved house？”

“Yes. I first lived in the northern part of town with my parents. When I got married in 1965，my wife and I moved two blocks away and we’ve lived in this area since then.”

“First”一詞是邏輯銜接詞中的列舉，表明話語沒有說完?！癟hen”屬于邏輯銜接詞中的列舉關系，和時間1965年形成前后呼應，表明從那一年開始就沒有搬過家。后一句也和前一句形成邏輯連接，表明陳先生只搬過一次家，這些邏輯連接詞清晰地將搬家的先后順序連接起來。

二、訪談型語篇閱讀教學中的問題設計策略

訪談型語篇最明顯的特點是對話性，所以對于其閱讀教學中的問題設計和一般語篇如獨白類語篇有不同之處。教師可參考以下六點建議，優化問題設計，提高教學效率。

1.提問標題，激活已有知識

關聯學生已有的知識和經驗是基于建構主義學習理論所提出的。學生走進課堂時，其大腦都不是空空蕩蕩的。針對某一個話題，學生一定或多或少了解一些背景知識。教師要想辦法去激活其背景知識[8]。八年級下冊Unit 1 Past and Present Reading的標題是Times have changed，作為整個單元的主題是“過去和現在”，強調先后對比。而這篇訪談的標題表達了時過境遷，時代變化的主題，符合單元一的主題意義。教師可以提問學生：“What can you guess from the title？”學生看到這個標題后會聯系自己的生活實際，紛紛說出自己的猜測，教師可以判斷學生是否偏離主題，并且通過學生的回答，激活他們關于本單元的已有詞匯和句型知識，還可以激發他們思考對時間、對變化的看法。

2.提問導語，激發閱讀興趣

任何語篇都是有背景的、不是憑空產生的，都應該有語篇的生產者、語篇產生的環境，這些都屬于語篇產生的背景[9]。導語的作用通常是介紹閱讀文本的出處或呈現閱讀文本的背景。八年級下冊Unit 1 Past and Present Reading的前半段導語是：“Millie wants to write about the changes in Sunshine Town for her history project.”這段導語明確地交代了采訪者、被采訪者以及原因，而且交代了主題是陽光鎮的變化，整篇訪談著重談論的是前后對比。這句話中，“changes in Sunshine Town”暗含信息，下文提到了陽光鎮基礎設施、水污染等一系列改變。后半段導語是：“Daniel’s grandpa，Mr Chen，knows a lot about Sunshine Town，so Millie is interviewing him to get some information.”在這句話中，“a lot”暗含信息，不僅指陳先生十分了解陽光鎮，而且和下文陳先生在這里住了一輩子形成前后因果關系。教師可以根據這段導語提出以下兩個問題：

Q1：If you were Millie， what would you like to ask about changes in Sunshine Town？

Q2：Why Mr Chen knows Sunshine Town a lot？

教師應鼓勵學生說出自己想了解的內容，同時預測訪談內容，激發閱讀興趣。學生被激發興趣，自然而然地去訪談中尋找答案，同時讓學生思考為什么他那么了解陽光鎮？這背后有什么原因？答案剛好是一條完整的邏輯鏈：原來陳先生在這里生活了一輩子，所以對陽光鎮了如指掌。如此提問解決了學生心中的疑惑，提升了學生的思維品質。

3.提問圖片，增強閱讀體驗

大多數語篇不局限于文字，還有圖像、圖表，甚至還有聲音、動畫。我們現在使用的教材也有大量的非語言手段，這些非語言手段在教學中也發揮著重要作用[10]。這篇訪談除了文本還有插圖，從插圖不難看出是采訪者米莉和被采訪者陳先生在交談，文本還擁有自己的背景圖，背景圖看上去是一個公園，聯系到本課主題，不難想象出這也許是陽光鎮現在的公園一隅。教師可以充分利用圖片，提問學生以下問題。

Q1：What can you see in the background picture？

Q2：Where’s the place？

Q3：Why the author uses this picture？

圖片提問可以充分調動學生的視覺感官，促使其結合閱讀文字讀圖思考，增加空間感和立體感，增強閱讀體驗。學生通過主題聯系圖片，加上自己的理解作答，可以感知陽光鎮的小鎮生活。第三個問題沒有固定答案，此處設計該問題意在讓學生暢想小鎮，體驗閱讀的樂趣所在。

4.提問連接詞，重視信息梳理

銜接和連貫是語篇分析的重要內容，屬于語篇微觀層面的內容。語篇成分包括單詞、句子、句群、段落，它們之間構成次序關系、因果關系、對比關系、概括與例證等語義邏輯關系[11]。模塊一Travel in time and space主題強調時間和空間上的改變，而時間有順序，空間有排列，這篇訪談從人物對話中展示出空間和時間上的變化，話語里含有表示次序關系的邏輯連接詞。

Halliday認為連接詞可以大體分為：增加的、轉折的、因果的。提問連接詞，可以幫助學生梳理時間順序。如陳先生回答的第二個問題中有時間連接詞“first”和“ then”，教師可以先抓住“first”提問，當學生回答完后接著提問陳先生的結婚時間。

Q1：Where did Mr Chen lived firstly？

Q2：When did Mr Chen get married？

這樣提問的目的在于讓學生找出具體時間，使搬家的兩條時間線一目了然，一是1965年結婚之前一直隨父母住在陽光鎮北邊，二是1965年結婚后搬家去了距離父母家兩個街區以外的地方，并且一直住在那兒。

陳先生回答的第三個問題中含有并列連接詞“and”“too”以及時間連接詞“years ago”“now”。教師可以先抓住時間連接詞“years ago”向學生提問，如果學生回答不完整，再抓住并列連接詞“and”提問，緊接著再抓住時間連接詞“now”提問。

Q1：What did they have years ago？

Q2：And？

Q3：How about now？

如此提問有利于幫助學生梳理時間線和空間的邏輯關系，即每一條時間線下都緊密聯系著空間上的改變以及設施的改變，從而使學生清晰掌握陳先生在何時何地發生了何事。

5.提問主題，找出文本結構

語篇內段落和句子根據功能的不同而處于不同的位置。例如，主題句一般在段落的首或尾，細節句服務于主題句、位于段落的中間[12]。英語是線性、演繹型思維的一種語言，抓住主題句可以幫助學生更快了解文本結構。這篇訪談不同于獨白類語篇，乍一看沒有主題句，只有說話人之間的轉換，不斷切換話題。但是這篇訪談的主題其實非常突出，圍繞著陽光鎮進行，主題句就是最后一句：“Anyway，it’s good to see the amazing changes in the town.”這篇訪談呈現出了一個典型的總分總結構，先是以米莉的提問為開端進入訪談，確定訪談主線，最后以陳先生對這些變化的總結收尾。教師可以抓住主題句向學生提問：How does Mr Chen think of those changes？

利用提問主題句的方式，讓學生快速了解文本結構，找到支撐訪談開端和結束的細節信息，總結出總分總結構，有利于他們總結全文，以宏觀的視角審視全文。

6.提問話輪，宏觀把控全文

訪談中，采訪者與受訪者既是發言者，也是傾聽者。角色之間的交談產生了話輪。話輪是指在會話過程中，發話者在任意時間內連續說出一番話，其結尾以發話者和受話者的角色互換或各方面的沉默為標志[13]。話輪指訪談雙方一問一答地將對話進行下去，這篇訪談總共進行了五個回合的話輪轉換，每一個回合的話輪都有不同的任務。教師可以提問有多少個話輪，當學生回答完后，繼續提問話輪的具體內容。

Q1：How many questions does Millie ask？

Q2：What are they？

讓學生用自己的話來簡單地概括這幾個方面，可以總結為：時間、地點、設施、污染、生活。通常讓學生梳理文章信息是一件較為困難的事，因為五個問題都針對不同方面。如果從內容上概括總結，則會使學生更容易理解這篇訪談談論了什么。本課五個話輪如圖1所示。

三、訪談型語篇閱讀教學中的問題設計建議

教師在研讀語篇時要重點回答三個問題：第一，語篇的主題和內容是什么，即What的問題；第二，語篇傳遞的意義是什么，即Why的問題；第三，語篇具有

什么樣的文體特征、內容結構和語言特點，即How的問題[14]。由于不同的教師處于不同的時代和生活背景之下，有不同的經歷，因此對同一語篇的探究和分析可以靈活設計。除了以上六種提問方式外，訪談型語篇在閱讀教學的問題設計上還需要注意以下三點。

1.刨根問底挖掘對話隱含信息

訪談語篇中含有采訪者和受訪者的大量對話，對話里含有個人情感態度、價值觀和總結性詞語。如在第三個話輪中，他們談到陽光鎮過去和現在的餐廳變化，陳先生用了“small”和“large”兩個形容詞。從這兩個形容詞可以看出，陳先生對現在的餐廳更加滿意。教師可以提問學生這兩個形容詞，幫助學生注意細節，充分調動學生思考的積極性。又如在第五個話輪中，陳先生對陽光鎮變化的總結里出現了“nice”“beautiful”“modern”“good”“amazing”這些形容詞，詞語里暗含陳先生個人的主觀情感，即他認為總體來說變化是利大于弊。學生可能會有不同意見，教師要注意引導學生領會文字里傳遞出的信息。

2.洞察訪談文本特點啟發學生

通常訪談會有問候語和結尾語，一般是由采訪者給出，但是這篇訪談開頭卻是采訪者的第一個問題，結尾是陳先生的個人看法。其次，訪談中采訪者通常會談及此次采訪的主題，而這篇訪談里采訪者和受訪者卻都沒有提及主題，只用五個話輪呈現了全篇采訪。結合訪談型語篇的特點分析，不難發現這篇采訪更像是被截取過的。因為字數有限，所以編者在編教材時不能面面俱到，這留下的空間剛好可以用來啟發學生，教師通過提問啟發學生思考，讓學生觀察訪談型語篇的特點，甚至可以發揮想象力自行加上開頭和結尾。

3.利用合作原則調動學生思維

對話雙方在合作原則下才能將對話進行下去，這篇訪談也是如此，即采訪者對陳先生不斷提問，陳先生不斷回答，從而繼續對話。但是針對最后一個問題的回答里，陳先生只提到了一些朋友們搬走，他覺得有些寂寞，卻沒說明為什么搬走。在陳先生的陳述中，陽光鎮越變越好。既然如此，朋友們為何要搬走呢？陳先生也談到現在不能像以前那樣和朋友們互幫互助，那么陳先生現在的生活是怎樣的呢？遇到困難是否都獨自解決？教師要意識到文本的不完整性，在合作原則下提問學生，或讓學生將訪談繼續下去，設想如果學生是米莉，下一個問題會是什么？學生很容易利用上文信息繼續追問朋友們搬走的原因或陳先生的日常生活如何。如此充分利用合作原則深挖訪談型語篇內容，有利于調動學生的思維。

綜上，訪談型語篇是針對某一人或某一話題，有目的性的雙方對話，話語具有邏輯性，信息隨著話輪的開展鋪開。教師要掌握訪談型語篇的特點，巧設問題，提問標題、導語、圖片、連接詞、主題和話輪，以此幫助學生理解訪談中的理性表達和個人的態度觀點，為學生未來學習其他語篇類型奠定基礎，使學生能看懂此類英文文本并從中獲取有效信息。此外，教師還要深挖對話暗含的信息，啟發學生觀察訪談型語篇的特點，讓學生體會合作原則，提高閱讀中的思維品質。

參考文獻

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【責任編輯 王 穎】