文化傳承視域下融合人工智能的勞動任務群教學

勞動教育是促進人全面發展的重要構成，也是落實立德樹人根本宗旨的重要舉措。隨著新技術不斷涌現，技術賦能生態勞動逐漸成為當前中小學校開展勞動教育的重要手段。筆者聚焦“新技術體驗與應用”任務群，以文化傳承為切入點，挖掘非遺項目中的生態勞動元素，設計了“AI互動皮影”“一起云端放風箏”“國粹戲曲我來唱”“智劃龍舟”“十二生肖智能展示板”等智慧勞動項目，基于實踐探索文化傳承視域下融合人工智能的勞動任務群教學的有效路徑。

一、融合文化與人工智能開展勞動任務群教學的緣起

隨著智能技術的興起，勞動形態正在巨變。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）明確指出：傳統工藝制作任務群教學可以與非物質文化遺產的保護與傳承、工匠精神的弘揚相結合；新技術體驗與應用任務群的開展要注重應用新技術進行勞動實踐與問題解決。同時，《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》設置了跨學科主題學習活動，要求加強學科間的相互關聯，強化實踐性要求，強調真實性學習。在此背景下，教師如何借鑒學科融合理念，結合學校非遺傳承實際，運用新技術、新方法助力非遺活態傳承，開展技術賦能的智慧勞動項目教學實踐，提升學生勞動素養和勞動創新？筆者循著他人的研究，尋求破解之道。

（一）文化傳承與智慧勞動教育在數字化實踐中融合發展

與傳統勞動教育相比，智慧勞動教育是智能技術與勞動教育融合發展的產物，即基于智能技術實現勞動教育的環境、立場、功能、形式的智慧轉型，并通過構建精準、個性、靈活的智能教學生態，力圖培育學生的勞動智慧，促進學生智慧成長^[1]。在文化傳承與智慧勞動教育結合方面，成芳等人以耕讀文化為切入點，以搭建智能種植模型為核心，開設了“智能二維碼”“智能感應燈”“智能滅火機”“智能驅鳥器”“智能灌溉系統”等五大智慧勞動實踐^[2]。楊桂等以移動物聯、人工智能、互聯網等智能技術為支撐手段，以項目式學習理論為引領，構建智能技術融合的小學基地勞動教育活動模型，并以“護梅”項目式勞動教育學習活動為例開展教學實踐，促進學生勞動素養的培養^[3]。這些研究表明，文化、勞動、智能技術在實踐中深度融合是實施智慧勞動教育的通途大道。

（二）開展勞動學習任務群教學是提升素養的可行之法

課標倡導教師以任務群為基本單元，設計勞動課程內容，并依托實踐任務提升學生勞動素養。戴君圍繞“傳統工藝制作”任務群，探討了基于任務群的勞動項目實施要點，并據此提出了基于任務群的勞動項目單元整體教學策略，包括統籌規劃單元項目進程，以“勞動素養”統領實踐過程；問題驅動項目任務分解，以“親歷體驗”深化勞動價值體認；提供項目學習支架，以“多元支持”助推勞動任務探究；創新項目成果展評，以“過程復盤”內化勞動素養養成^[4]。梁惠燕針對當前中小學勞動教育課程設計中存在的實踐重點不突出、育人要求不落實、綜合功能不顯現等問題，提出了通過課程模塊、主題任務、實踐活動設計來開發基于學習任務群的中小學勞動教育課程^[5]。姚向芹論述了學習任務群對小學勞動教育開展的重要性，并提出基于學習任務群的小學勞動教學設計策略，包括結合學生個性，精心布置學習任務群；分析勞動任務，激發學生提出問題；開發課程資源，深化勞動知識理解；引入現代技術，突破勞動難點重點；創新教學形式，全面提高教學質量^[6]。這些研究表明，教師實施任務群教學是提升學生素養的可行辦法。

二、基于新技術體驗與應用任務群的智慧勞動項目設計

筆者圍繞“新技術體驗與應用”學習任務群（見表1），結合學校中國皮影戲、南國風箏、龍舟說唱等文化傳承現狀，以新技術服務新勞動，針對小學生學習特點，設計了技術賦能的智慧勞動教學內容，并利用編程和人工智能手段，開發相應的智慧勞動項目。

三、文化傳承視域下融合人工智能的勞動任務群教學路徑

筆者圍繞上述智慧勞動項目，以課標強調的跨學科教學為驅動，開展教學實踐，并總結凝練形成了文化傳承視域下融合人工智能的勞動任務群教學的實施路徑。

（一）閱讀非遺科幻故事，激發詩性智慧

托爾斯泰曾說：理想的書籍，是智慧的鑰匙。要想做好科創實踐，就要有積累和底蘊。非物質文化遺產是中華優秀傳統文化的重要組成，是民族瑰寶，我們必須創造性傳承。

詩性智慧是“憑想象而創造”的智慧，是學生基于真實感受基礎上，以想象力為核心的詩性特質的生發，進而轉化為行動的創造過程。如何促進學生生發詩性智慧？以非遺為主題的人工智能科幻故事提供了渠道：“城興匯劇——面向全球青年的中國科幻沉浸式戲劇開發”項目融合中國精神與現代科學幻想，進行科幻沉浸式戲劇劇本的產出；“中秋奇妙游”以傳統文化為內核，采用實景拍攝與現代科技結合的方式，加入AR特級技術+XR特技，讓科技為“非遺”文化賦能；“AI新錦繡”主要依靠人工智能制圖軟件、機器及繡工巧妙織造蜀錦蜀繡；“數字藏品平臺”主要以用戶生產內容（UGC）和專業生產內容（PGC）方式傳播內容，并結合實物商品搭建數字化展示平臺……這些非遺科幻實踐為學生參與智慧勞動項目活動積累了素材，也激發了學生借助人工智能進行勞動創造的想象力，為接下來的智慧勞動作品的設計和開發提供了源動力。

（二）創設真問題，開展跨學科項目式教學

智慧勞動離不開真勞動，真勞動依賴真問題。為此，筆者在設計和實施智慧勞動項目時，均先考慮真問題、真情境。在此背景下，以任務群為依托，以跨學科教學、項目式教學為途徑，開展基于智慧勞動項目的探究活動。

以“AI互動皮影”“一起云端放風箏”智慧勞動項目實施為例，筆者引導學生編程并講述關于中國皮影戲、南國風箏的數字故事。在實踐過程中，探索形成了基于數字故事創作的跨學科項目式教學模式（如圖1）。筆者以項目式學習為核心，設計了問題探究—方案制訂—方案實施—展示評價四大環節，并按數字故事的創作流程，設計了創設情境、明確問題、問題分解、故事創作、展示賞析、頭腦風暴、數字故事板設計、繪制數字故事線、資料搜集、技術實現、測試調試、數字故事作品定稿、分享交流、評價反思共14項教學活動，引導學生在跨學科項目式學習過程中，掌握計算機知識，提高解決問題的能力，培養勞動創造能力。

（三）聚焦關鍵性技術實現，創作智慧勞動作品

智慧勞動項目的核心在智慧，關鍵在技術實現。為促進智慧勞動作品產出，在前期調研多個編程工具及人工智能軟件的基礎上，筆者針對不同的項目選用不同的實現工具。其中，“AI互動皮影”“一起云端放風箏”采用編程貓平臺的基本功能和AR模塊；“智劃龍舟”采用軟硬件結合，使用Python編程和K210主控板、龍舟模型、電動機等硬件器材搭配完成；“十二生肖智能展示板”采用軟硬件結合，使用CocoPi、二哈識圖和Leonardo板搭配完成。

在項目實踐過程中，為提高作品的逼真度，筆者引導學生進行不同程度的改裝和再設計，這恰恰是勞動創造的關鍵。以“十二生肖智能展示板”為例，學生用Lasermaker 軟件進行了十二生肖圖案的激光雕刻；利用DFRobot的Voice Module 板，連接喇叭模塊，并利用按鈕實現對音頻的控制；利用 HuskyLens板中“物體識別”的功能進行模型訓練，利用Leonardo 板進行模型調用。“十二生肖智能展示板”作品整體架構如圖2所示。

（四）有機整合數字故事多模態組合工具，強化知識重構和內化反思

學生掌握知識，不僅需要感知與體驗，而且需要在工程實踐后進行知識重構和內化反思。數字故事作為一種新型教學形式，被學科教師廣泛應用并用以明晰學生知識掌握情況。常用數字故事創作工具包括思維導圖、PPT、2維/3維動畫、圖形化編程、創客工具、機器人等。數字故事按創作內容分為遷移型、體驗型、反思型、重構型及映射型等。創作行為貫穿學生學習知識的全過程，包括感知體驗、實踐重構、內化反思等。教師有機整合數字故事多模態組合工具，有利于學生進行知識重構和內化反思。

以“國粹戲曲我來唱”為例，學生在參加完非遺研學、分角色試驗京劇劇目后，基于kitten編程平臺制作了中國戲曲數字故事作品。他們以思維導圖和圖形化編程為載體，進一步深化對國粹戲曲的了解。從思維導圖示例來看，學生聚焦國粹戲曲，設計了臉譜知識庫、臉譜大闖關、臉譜小畫師等子模塊，進一步鞏固和深化了相關戲曲知識。

（五）開啟過程記錄和結果診斷雙驅動，實現教學評一體化

教育評價事關教育發展方向，是檢測學生全面發展成效的重要手段和環節。為做好智慧勞動項目實踐的教學評價，筆者在結合支持思維可視的系列教學支架基礎上，深研文獻，設計和編制反映學生學習結果的評價表，例如跨學科項目式數字故事創作反思評價表、跨學科項目式數字故事作品評價表（見表2）。由此，以過程記錄和結果診斷雙驅動，實現教學評一體化。

新的信息技術不斷涌現，面向文化傳承的智慧勞動成為人工智能時代教師開展編程教學的有效載體。未來，我們將繼續堅守育人初衷，以智慧勞動項目設計和實施為抓手，繼續深挖探索文化傳承視域下融合人工智能的勞動任務群教學，并努力形成具有典型、代表性的案例資源及成果，引領學生學習新技術、運用新技術，在創造性勞動中增長智慧，提高素養。

注：本文系2024年廣東省基礎教育課程教學改革深化行動專題研究項目“學習任務群視域下小學跨學科勞動教育資源的開發與實踐研究”、廣州市教育科學規劃2022年度課題“文化自信視域下面向計算思維培養的故事編程探索與實踐”（編號：202214336）、廣州市教育科學規劃2023年度課題“融入傳統節日文化的小學校本編程資源開發與實施”（編號：202317025）的研究成果。

參考文獻

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[2] 成芳，朱麗.體驗科創樂趣 傳承耕讀文化：“智慧種植園”勞動課程案例[J].花木盆景，2023（4）：78-81.

[3] 楊桂，陳雅，林詩佳，等.智能技術賦能的勞動教育學習活動的設計與實踐[J].新智慧，2021（18）：3-4.

[4] 戴君.基于任務群的勞動項目單元整體教學探略：以“傳統工藝制作”為例[J].中小學德育，2023（7）：18-21.

[5] 梁惠燕.基于學習任務群的中小學勞動教育課程設計[J].教育理論與實踐，2022（8）：40-42.

[6] 姚向芹.基于學習任務群的小學勞動教學設計的探究[J].華夏教師，2023（1）：44-46.

（作者羅力強、楊來兄系華南師范大學附屬小學教師）

責任編輯：祝元志