智慧課堂助力培養學生高階思維能力

《中國教育現代化2035》指出，要加快信息化時代教育變革，建設智能化校園，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺。在人工智能等新一代信息技術的支持下，教師應該有意識地充分利用技術更好地為我們的教學賦能。人工智能與學科教學的深度融合，應該是未來相當長時間內我們進行教學探索與教學改革的方向。當然，技術要為教學服務，不能因技術使用而沖淡學科應有的味道。因此，筆者認為，高效的智慧課堂應該具有兩種味道：學科本味、輔助趣味；三個特點：精準化、及時化、個性化；四種能力：合作探究能力、遷移運用能力、獲取分析能力、總結反思能力。學生的這四種能力得到充分發展，即新課改提倡的發展高階思維能力。

一、借助問卷統計功能，精準分析學情

學情是教學的起點。在智慧課堂的支持下，教師可以及時匯總學生的作業、測驗、考試數據，定位學生薄弱點，實現精準備課。智慧課堂的問卷統計功能，深受廣大教師喜愛，它們也能實時反饋統計數據，幫助教師了解學生真實情況。教師及時掌握學情，是他們在課堂上因材施教、有針對性突破教學重難點的關鍵，也是提質增效的關鍵。

“高揚民族精神”一課為統編初中道德與法治教材九年級上冊第三單元“文明與家園”第五課“守望精神家園”第二框“凝聚價值追求”第一目的內容，側重于激發學生的責任意識與愛國之情。因此，教師要想將課上出高度，引發學生的情感共鳴，就需要了解學生的情感態度與價值觀現狀。課前，筆者借助智慧課堂推送了調查問卷，進一步了解九年級學生對傳統文化、民族精神、傳統美德和社會主義核心價值觀的認知程度。圖1呈現的是“你是否了解該如何對待中華優秀傳統文化”這一問題的結果。從統計結果來看，5.88%的學生非常了解，41.18%的學生有一定了解，35.29%的學生不太了解，17.65%的學生不了解。結合對學生的訪談分析、作業前測、問卷結果，我們總結出如下問題點與發展點（見表1）。

借助大數據與人工智能技術分析學情，教師能夠更好地了解學生已掌握的知識，精準確定教學重難點，制定教學目標，形成課前、課中、課后的以生為本的教學閉環場景，構建實時互動的智慧課堂，從而顯著提高教學效率。這也體現了智慧課堂精準化、及時化的優勢。

二、多種功能綜合運用，在互動中增強合作

合作是教學的焦點。新課程改革強調學生主體，課堂的中心應該由教師的“教”轉為學生的“學”。在學生“學”的過程中，小組合作發揮了巨大作用。有效合作可以增強學生認知的廣度和深度，同時也可豐富課堂教學的形式和氛圍。集搶答、分組作答、隨機選人、全班作答等于一體的智慧課堂，有助于在互動中增強師生合作。

“高揚民族精神”一課旨在增強學生的道德修養、政治認同和責任意識，讓學生感悟民族精神的作用，增強民族認同感與自信心；辨析愛國主義，歸納民族精神的“變”與“不變”；能夠在搜集資料與小組討論中提升獲取與解讀信息的能力，在思辨性問題中增強分析、評價與遷移的能力，自覺弘揚民族精神，在日常生活中落小、落實。為此，筆者設計了三個環節的教學活動。

（一）環節一：小組探究，加深對民族精神基本內涵的理解

課前，教師將學生分成四個小組，布置了如下任務：搜集“令你印象深刻的體現中國脊梁的人物或故事”。各小組學生綜合運用互聯網平臺、視頻號等途徑分工完成搜集任務。課堂上，各小組派學生代表進行匯報，并利用智慧課堂將所有學習資源推送到全體學生端。在這一環節，教師采用“學生探究+教師擴展”的方式，不再是教師“給素材”“給情境”，而是將主動性還給學生。在學生利用智慧終端閱讀材料的過程中，教師設置了“分組討論”任務，將不同任務推送到各小組。各小組成員領到本小組的任務后，可以在學生端的討論區自由發表觀點（如圖2）。離得近的學生可以線下直接討論，離得遠的學生則可利用學生端充分發表意見。本小組討論過后，小組長進行總結，生成小組報告。這個報告不僅可以呈現學生討論的全過程，課后師生還可反復研讀，發現問題，查漏補缺。借助智慧課堂，教師構建了全體學生高度參與的課堂，實現生生、師生多元互動，充分激發了學生的學習興趣，實現了課堂提質增效的目的。對于各小組學習成果，學生先在組內匯總，進行歸納梳理與分析，再通過班級匯總，利用一體機形成思維導圖，進行思維的交流與碰撞，從而更好地領會民族精神在發展過程中的“變”與“不變”，加深對民族精神基本內涵的理解。

此環節彰顯了智慧課堂個性化、及時化的特點。各小組學生利用智慧課堂搜集的人物和故事可能不一樣，在分組合作和全班交流中就形成了思維的交流與碰撞。同時，不同小組討論的過程也可實時投到教師大屏上，教師可及時掌握每個小組學生的討論進程。在此過程中，學生獲取與解讀信息、合作探究的能力得到充分鍛煉。

（二）環節二：深度辨析，深入思考“何為愛國”

設置思辨性問題，有助于學生深度辨析愛國主義的本質。為了深化學生的理解，筆者利用平板電腦將《中國女排》電影中有關郎平在美國任教的視頻推送給學生，以期通過多媒體增強視覺沖擊力，直面學生生活中遇到的困惑“何為愛國”，引發學生對愛國主義的深入思考，鍛煉學生的分析與評價能力。

之后，筆者又連續設置了兩個追問性問題 ：“不同時代的民族精神對當代中國還有價值嗎？”“民族精神除了內核不變外，還有什么是不變的？”利用智慧課堂的“搶答”與“隨機選人”功能，教師能夠有效地提高學生的課堂參與感，進而引出民族精神的作用內容，對民族精神的“變”與“不變”進行總結：基于歷史學視角引導學生在特定歷史背景下審視民族精神，思考民族精神的作用；基于哲學視角引導學生學會運用發展的、對立統一的觀點看待民族精神；基于國家治理視角引導學生感悟民族精神作為一種精神力量在整個國家發展中發揮的作用。這有助于讓學生明白思考問題不能只看結果，要追溯問題的原因；既要看到現象，又要探究本質，引發學生深度思考，在思辨性問題中提高分析、論證、遷移等高階思維能力。

課后，筆者詢問了部分學生對這兩項功能的使用感受。有學生說：“搶答會使有意愿回答問題的學生形成一種競爭意識，更能調動自己回答問題的積極性。隨機選人則有一種‘拆盲盒’的感覺，我們始終不知道老師下一秒會選誰，因此，每一秒的注意力都要高度集中。”這兩種功能的有效搭配，可以充分為我們的課堂教學增效。

（三）環節三：我的行動，激發學生社會責任感

在這一環節，筆者設置了如下的沖突性問題：“我是否必須成就一番偉業，才能弘揚民族精神？”它以學生思維上的困惑作為思辨性問題，引發學生深度思考，啟發學生將弘揚民族精神落小、落實，并通過生活中以平凡小事溫暖社會的“無名英雄”事跡，引發學生的情感共鳴，最后落實到自己的行動上。之后，筆者在平板電腦上發起“全班討論”，通過思考“我是附中人，可以做些什么”，引導學生將志愿書填寫在討論區，實時呈現在大屏幕上。看到好的發言，師生還可“點贊”。大家相互交流、學習，形成思維碰撞，實現了課程內容活動化與活動設計內容化的統一，激發了學生的主人翁意識和社會責任感，引發了學生對平凡與偉大關系的思考，升華了情感，以此培養學生的總結與反思能力。

借助智慧課堂的“全班作答”功能，學生可以邊聽邊發表觀點，教師可以在大屏幕上實時看到學生發言，學生看到優秀答案也可互相啟發、相互點贊，實現了同屏、同步、實時（如圖3）。這也將教師的單向教學轉為多向互動。課后，教師還能生成課堂報告，實現從互動到反思再到評價的轉變，達到了教學提質增效的目的。

三、布置分層作業，增強教學針對性

質量提高是教學的關鍵點。學生能力水平有高有低，不可能在課堂學習后到達同質化狀態，因此，教師布置分層作業找到差異，實現突破，十分重要。借助智慧課堂，教師可以點對點地針對學生發送不同的任務；也可錄制微課發送給學生，讓他們課下反復觀看，根據個人所需隨時復習當堂講課視頻、課件及講解文本；還可進行大數據分析，隨時查看學生作業負擔、作業效率、成長檔案，優化學習路徑，關注學生的日常性、發展性綜合素質評價，減少作業量，及時解決學習問題，提高學習效率，增強學習成果。這有利于學生進行個性化學習和高效自主學習。

在“高揚民族精神”一課中，筆者利用智慧課堂布置了如下分層任務。

C層（短期基礎類作業）：（1）完成學生端教師推送的習題；（2）觀看資料區中的學習資源——影片《我和我的祖國》，利用本節課所學撰寫觀后感，并將其上傳至作業平臺；（3）未聽懂的部分，學生課下自主觀看微課。

B層（短期基礎類作業+中期實踐類作業）：（1）完成學生端教師推送的習題；（2）完成本節課易混易錯總結，并將其上傳至作業平臺；（3）設計一條北京研學路線，沿途要能夠學習和感受革命文化及革命精神。此任務可以小組分工的方式完成，將PPT上傳至作業平臺。

A層（短期基礎類作業+長期拓展類作業）：（1）完成學生端教師推送的習題；（2）構建單元知識結構圖，并將其上傳至作業平臺；（3）以小導演的身份拍攝一部介紹宣南文化的系列Vlog，如以先農壇為代表的皇家祭祀文化、以琉璃廠為代表的京城士人文化、以湖廣會館為代表的會館文化、以大柵欄地區老字號店鋪為代表的傳統商業文化、以天橋為代表的老北京民俗文化等，自己設計腳本，完成拍攝、剪輯，并將作品投稿至班級微信公眾號。

在智慧課堂的支持下，學生、教師和技術形成新的教育生態（如圖4）：學生作為學習的主體，在技術的助力下，借助大數據分析技術，得到個性化的學習建議，同時又在學習過程中生成新的學情反饋，不斷調整學習內容與學習難度；教師在教學中利用技術進行資源共享，及時獲得學情反饋，促進精準教學。教師以引導者的身份，更加有針對性地關注學生的學業水平、能力水平，學生又將新的生成性想法反饋給教師，幫助教師改進教學，實現教學相長。

綜上所述，智慧課堂在輔助教學提質增效、培養學生高階思維能力上具有獨特的優勢，讓課堂更加高效、更加智慧。初中道德與法治學科強調構建活動型課程，“教學+技術”能夠滿足這一“做中學”的要求，從而有效激發學生學習興趣，培養學生學習的內驅力、專注力，實現高階思維的喚醒、調動和落地。

注：本文系北京市教育科學“十四五”規劃2024年度青年專項課題“基于課堂教學分析的循證教研實踐研究”（課題編號：CCGA24159）的階段性研究成果。

責任編輯：孫建輝