數字技術賦能初中道德與法治教學的現實路徑 ?

道德與法治課是一門綜合性的課程，具有實踐性、時代性、開放性、導向性的特點，課程內容與社會現實緊密結合，提倡開展多樣化、個性化的教學活動，引導學生形成積極向上的道德品質和行為習慣，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。數字技術的加持，為初中道德與法治教學帶來新的契機。在初中道德與法治課上，教師可利用數字技術，運用豐富和多樣化的教學資源，采取更具實效性和個性化的教學策略。數字時代，教師需要具備數字化教學思維，掌握新的知識和技能，以順應當前初中道德與法治課發展的趨勢，符合時代發展的要求。

一、數字技術助力學情分析，精準教學

精準了解學情是教師實現有效教學、促進學生品德發展和法治意識形成的關鍵因素。了解學生的現有知識水平、生活經驗和學習風格，有助于教師調整教學內容和方法，有針對性地選取案例與設計活動，引導學生深入思考，培養其批判性思維和問題解決能力，使教學更具針對性和適應性，滿足學生的個性需求。根據學情差異，教師還可以實施個性化教學，幫助學生在原有基礎上得到發展。數字技術賦能的精準學情分析，能夠幫助教師深度挖掘和分析學生的學習數據，獲得準確學情，精準確定教學目標。

（一）依托各類軟件，掌握實時學情

為了準確了解學生已掌握的知識、遇到的困惑和需求，教師常常需要進行數據調查、分析，以確定教學重難點。數字時代，教師可以運用線上問卷調查軟件快速、準確、全面地了解學情。

例如，教學“讓友誼之樹常青”時，教師課前進行學情調查，發放線上問卷，設置了若干問題。對于問題“你認為友誼是人生的必需品嗎”，超過80%的學生給出肯定回答。教師還設置了一些目標明確的多項選擇題，如“你目前體會到友誼給你帶來了什么”“我們應該追尋什么樣的友誼”等。借助問卷統計工具，基于學生的回答，教師能夠快速摸清學生對于友誼的認識，得出：學生都認為友誼是人生的必需品，但是他們往往只看到友誼帶給我們的快樂，而忽略友誼中的煩惱帶給我們的其實也是一種成長；學生都希望獲得真正的、持久的友誼，但是對于自身在交往中的品質缺乏良好的認識；學生對友誼的期待值很高，但是當現實中的朋友沒有達到期待值時會陷入懷疑和困惑，不知道怎樣處理交友中遇到的問題；等等。數字技術賦能學情分析，讓教師的教學從真實學情出發，設計的教學活動更好地建立在學生的困惑點和發展點上，增強了教學互動性，提高了學生的獲得感。

數字技術不僅助力教師課前更好地掌握學情，還能讓教師運用在線平臺、學習管理系統、課堂互動工具、數據可視化工具等，全面監測學生學習過程，直觀看到學生的學習進度、學習偏好等，從而更好地理解學生的學習狀態和需求。教師運用大數據技術，還可進一步挖掘學生數據中的隱藏內容和趨勢，如學習風格、認知方式、能力短板等，及時了解學生的能力水平，為學生量身定制學習內容和規劃學習路徑，確保教學內容與學生的實際需求和能力相契合，為個性化教學提供有力支持。

（二）勾勒數字畫像，開展精準教學活動

學生數字畫像包括學生的基礎知識、能力水平、學習偏好等信息，它也描繪了學生的個性學習特點、興趣愛好、學習風格特征，能夠讓教師更好地了解學生，為他們提供個性化、差異化的教學。教師通過持續的數據收集和分析，勾勒學生的數字畫像，能夠實時監測學生學習效果，根據反饋及時調整教學策略，確保教學有效性。

例如，教學“堅持改革開放”時，教師先引導學生帶著下列問題進入新課：國家為什么實行改革開放？改革開放讓國家和社會發生了哪些變化？之后，教師以安徽鳳陽小崗村為例，引導學生結合所學知識，思考：小崗村為什么要進行改革？為什么改革使小崗村產生了巨大變化？為了更好地了解學生的學習情況，教師從學生回答問題的次數、作答正確的次數，以及參與討論的次數等方面，對各問題作答情況進行統計分析，借助教學平臺數據統計功能繪制學生數字畫像，從而調整和優化教學內容。分析學生總體作答正確情況，教師發現這一比例較高，說明學生對改革開放這個主題的整體了解情況較好。若作答正確率較低，教師則要及時改進教學。分析學生個體作答情況，有利于教師了解學生的學習特點和學習能力。例如，某些學生在第一問或者第二問上的表現明顯低于整體平均水平時，教師應該及時給予他們更多的關注和指導。

當然，學生畫像還包括學生對知識點掌握情況的呈現。在課堂反饋環節，教師可以通過學生的答題情況，了解哪些學生在哪些知識點上掌握得更好，在哪些知識點上還需要加強，困惑點和易錯點是什么。總之，利用數字技術繪制學生畫像，有利于教師及時調整教學策略，更有針對性地進行精準教學，從而提高教學質量。

二、善用各類數字資源，提升教學實效

道德與法治課具有時代性和實踐性的特點，課程內容與社會現實緊密結合。這就需要教師關注當今社會熱點問題，在教學中運用多種數字資源，為學生創設生動、具體的教學情境，激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和掌握課程內容，培養實踐能力和問題解決能力，發展核心素養，實現全面發展。

例如，教學“堅持改革開放”時，學情調查信息顯示，現在很少有學生會自覺地將今天的生活放到歷史中去觀察。因此，為了增強學生的體驗感，讓他們更好地了解改革開放，深刻理解改革開放何以偉大，教師專門從網絡中查找了相關視頻資源并做了如下設計：播放網絡視頻《百年中國》，讓學生更好地感受百年中國走過了怎樣的歷程，要求學生以時間軸的形式呈現這一過程，用生動形象的視頻資源讓學生感受中國歷史發展的滄桑巨變，不忘來路。接著，再播放視頻《光陰的故事》（此視頻是課前布置學生觀看改革開放紀錄片后由他們創作的關于改革開放重要時間節點的串聯故事視頻），呈現如建立和完善社會主義市場經濟體制、加入世界貿易組織、舉辦北京奧運會等場景，增強學生的獨立思考能力、團結合作能力，讓學生在動腦思考和動手實踐中清晰了解我國改革開放的發展歷程，感受在黨的領導下我國取得的改革成果，對外開放水平不斷提高，改革開放成效顯著，堅定走中國特色社會主義道路的信念。此課上，教師還依托網上展館資源，設計了讓學生“參觀脫貧攻堅網上展館并在留言區寫下脫貧攻堅的感悟”的活動，讓學生線上觀看展館資源，了解脫貧攻堅過程中黨和人民付出的努力，促進他們對共享發展和共同富裕的理解，以鮮活、生動的平臺資源延伸教學內容，提高學生的政治認同、公共參與等核心素養。

數字技術的發展，也讓學生學習突破時空限制，學習資源更為豐富，線上自主學習成為可能。在道德與法治課教學中，教師能夠將各類整理好的教學資源，如課件、案例、視頻等上傳至在線教學平臺，方便學生隨時查閱和學習；還可以利用微信公眾號將教學資源發布出來，便于學生課后根據自身需要反復學習，進行鞏固和深化。不同學校、地區的教師，也可共享教學資源，形成更加豐富和多元的教學內容，提高教學質量。

三、數字技術助力深度互動、交流共享

道德與法治教學不僅僅是傳授知識，更是塑造學生品格、培養學生能力的關鍵。在這個過程中，教學活動的引入和開展尤為重要。創設生動有趣的教學情境，設計豐富多樣的活動，更能激發學生的學習興趣。數字技術的加持，為教師的道德與法治課教學提供了廣闊平臺，使得教學活動更加深入、生動和有效，讓學生更好地將所學知識應用于實際生活，培養學生的批判性思維和溝通能力，樹立良好的社會責任感和公民意識。

（一）運用交互式電子白板，激發課堂教學活力

依托交互式電子白板，教師能夠更好地展示教學內容，為學生創設生動教學情境，讓他們隨時隨地圈畫和標注，進行師生互動、生生互動、生本互動，增強學生的課堂參與感。

例如，教學“創新永無止境”時，由于課前學生收集了大量實例來論證中國科技發展現狀，課堂上，教師就可將學生的舉例隨機地借助交互式電子白板實時呈現出來，讓學生更加真實地感受到我國科技發展情況，對這一內容有更加深刻的認識和感悟。在課堂總結環節，教師可以讓學生在交互式電子白板中展示其梳理知識點后形成的思維導圖，其他學生進行評價，并在此基礎上標注和修改。這樣的展示過程更能吸引學生注意，提高學生參與感，有利于清晰學生的問題分析路徑，發展他們的思維遷移能力。

（二）借助數字技術創設虛擬場景，引發深度互動

隨著數字技術的迅猛發展，教育領域正經歷著前所未有的變革。道德與法治課作為培養學生社會主義核心價值觀和法治意識的重要課程，其教學方式也應與時俱進。數字賦能為道德與法治教學帶來許多機遇，有助于促進學生深度學習，培養學生的綜合素養和創新思維。

數字技術不僅讓學生在課堂上擁有互動式的學習體驗，依托教學平臺實現師生、生生間的實時交流與討論，還助力教師創建虛擬課堂或模擬場景，讓學生在沉浸式的環境中深度互動，獲得道德和法治課的深刻體驗。

例如，教學“國家司法機關”時，為了讓學生更好地感受法庭審判場景，教師運用技術模擬了法庭審判場景，讓學生沉浸式地感受法庭審判環節，如身臨其境般參與到法庭審判等互動環節，發起評論或發表意見，深度參與其中，更直觀、生動地理解所學內容，并在模擬情境中學習如何運用知識解決實際問題。同時，為了了解學生的真實感受和想法，教師發起線上調研，收集學生的專注度和聽課效果實時數據，以期提高教學反饋的精準性，增強教學的實效性、趣味性。

教學實踐中，線上討論、實時投票、互動問答等互動方式，也可讓學生積極參與課堂討論，表達自己的觀點和想法，同時有助于教師更好地了解學生學習需求，營造和諧的教學氛圍。借助數字技術形成的深度互動教學方式，教師不僅能夠更好地提高教學效果和質量，還為學生未來的全面發展提供了有力支持。

四、線上作業+數字檔案，進行多元評價

課堂評價是道德與法治教學中不可或缺的一環。通過課堂評價，教師可以了解學生的學習情況，根據學生的實際反饋調整教學策略，使教學更加貼近學生的實際需求。數字技術的發展，為道德與法治教學評價提供了更多可能性，評價方式更加多樣化、精準化和個性化。教師能夠借助智能教學平臺，跨越課堂時空限制，整合和分析學生學習數據，生成評價報告，讓學生獲得有針對性的學習建議，提高教學質量。

（一）依托線上作業，實現即時評價

數字技術的發展，轉變了教師的評價觀念，也豐富了教師的評價方式。技術賦能的道德與法治教學中，教師能夠依托大數據技術，通過對海量數據的分析和研究，形成數據驅動的評價方式。借助教學平臺、網絡媒體，學生可更自主地完成評價任務，得到即時反饋。這樣的評價更具參與性和互動性，激發學生的學習興趣和主動性，提高評價的有效性和可信度。

教師還可依托網絡平臺布置線上作業，根據學生學習情況和需求進行個性化推薦和定制。例如，教學“國家權力機關”內容后，為了幫助學生更好地掌握本課重點知識，教師設計了在線測試和互動問答兩種線上作業。學生完成作答后，系統會即時生成測試和問答結果。新穎的形式，即時的反饋，這樣的作業深受學生歡迎，也極大地提高了學生的學習效率和效果，利于教師及時了解學生情況，調整教學策略。

學生是獨特的個體。利用數字技術，教師還能夠為學生提供展示和拓展的平臺，實現評價方式的多元化，更加全面、真實地反映學生學習情況。例如，教學“共筑生命家園”時，為了激發學生的學習興趣，增強其創造力，教師組織學生創作“家園有我”生態海報作品。學生通過前面的學習，已經了解當前中國正在大力發展生態文明建設，走綠色發展道路。在回想“我們的生活中都有哪些綠”的過程中，兩名學生一問一答，用畫出路線或實物的形式制作了海報作品，并命名為“低碳微行動，從我做起”，之后將其上傳至教學平臺進行展示，師生相互交流探討。海報內容生動有趣，同時傳達了人人有責的生態環保理念。通過展示優秀作品和分享創作經驗，學生的創作靈感和學習熱情被激發，自信心和批判性思維得到發展。

（二）記錄學生數字檔案，關注過程性評價

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》提出，要堅持以評促教，通過對學生的過程評價和學習結果反饋，促進教師反思并改進教學方式，努力實現教學評一致性；同時，要綜合運用觀察、訪談、作業、紙筆測試等方法全面獲取和掌握學生核心素養發展的相關信息，加強紙筆測試與觀察、談話等方式的結合，關注不同情境中學生日常品行表現……由此可見，過程性評價是道德與法治學科評價方式的重要一環，數字技術則為全面、準確的過程性評價提供了支持。

隨著數字技術的快速發展，學生的成長檔案也在逐步朝數字化的方向轉變。例如，在道德與法治教學中，教師將學生的各類資料，如學習表現、課堂互動情況、作業完成水平、學科實踐活動等，以數字化的形式匯總，形成數字檔案，既包括文字，又有圖片、音視頻等。借助數字檔案，教師能夠對學生的學習情況進行實時跟蹤和記錄，定期分析，全面、深入地了解學生的成長軌跡，及時調整教學策略，同時還能幫助學生更好地認識到自己存在的問題和取得的進步，制訂個性化的成長方案。

總的來說，數字賦能為道德與法治教學帶來了各種可能性，不僅豐富了道德與法治教學的方式，還促進了學生獨立思考和實踐創新能力的提高，推動了學生核心素養的發展。

（作者康利系北京市朝陽區教育科學研究院初中教研室主任、道德與法治教研員、正高級教師、北京市特級教師；趙學芹系北京市陳經綸中學分校道德與法治教師，區道德與法治學科兼職教研員）

責任編輯：孫建輝