教師智能素養的四大能力支柱

新一代人工智能的發展，正在重塑教師專業的能力基座。教師智能素養作為教師數字素養的一個子集，指的是智能時代教師所需要具備的能力和素養。它不僅涵蓋了教師作為社會公民應當具備的人工智能素養，也包括教師作為一種職業應當具備的利用人工智能賦能教育教學的專業素養。那么，教師如何在教學生活中合理融入人工智能技術？我們可參考聯合國教科文組織1996年所提出的“教育的四大支柱”——學會求知、學會做事、學會共處和學會生存，以此建構教師智能素養的四大能力支柱。

一是基于人工智能的情感化人能力，這是對學會生存的重塑。隨著人工智能對人類學習、工作與生活的不斷滲透，人際情感交互的空間與價值將會面臨著被壓縮、坍塌甚至消解的危險。對此，智能時代的教師首先要做好情感化人的表率。教師不僅要在技術倫理道德與社會責任方面發揮滋養作用，還要在人工智能賦能的教育活動中突出學生的主體性地位和教師的育人價值，加強師生交流、尊重學生的情感需求，學會換位思考，具備共情能力和惻隱之心，彰顯教師與教育機器的本質性區別。此外，教師還要學會觀察學生使用人工智能過程中的行為變化和情感狀態，以便開展及時的情感交流或心理干預，并學會利用人工智能的情感計算功能，設計或提供富有人文關懷的教育資源與教育過程。

二是基于人工智能的跨學科教學創新能力，這是對學會做事的重塑。復雜真實問題的解決涉及多學科知識的融合應用。這種融合不只是知識的簡單重組，還涉及批判性思維與想象等高階能力，而這些能力正是學生適應未來社會和推動科技創新的關鍵能力。因而，開展跨學科教學以培養學生的高階能力將成為教育發展的一項重要使命，而新一代人工智能為教師開展跨學科教學創新提供了新的機遇。為此，智能時代的教師需要綜合運用人工智能尋找和生成合適的跨學科教學主題，有效建構跨學科的知識情境和學習資源，創新運用教學模式或方法來開展有效的跨學科教學實踐，從而促進學生高階能力的培養。

三是基于人工智能的合作育人能力，這是對學會共處的重塑。面對智能時代重塑教學目標、教學內容、教學方式等系統性挑戰，教師需要具備合作共贏的意識來應對日益復雜的教育教學問題，形成人工智能教育應用的群體智慧。對此，智能時代的教師不僅要加強教師與教師之間的溝通合作，更需要注重教師與智能體之間的優勢互補。前者主要表現為不同學科教師能夠通過協同創新，將學科和跨學科能力融合到探究、分析和解決問題的教學實踐過程中，促進教師共同體的專業發展；后者主要表現為教師能夠合理融合人類智能和機器智能的優勢，實現“1+1>2”的人機協同教學效果。

四是基于人工智能的教學問題發現能力，這是對學會求知的重塑。新一代人工智能能夠針對人類提出的問題快速生成答案或解決方案，但尚缺乏自我提問的能力。從這個意義上說，在智能時代，發現問題和提出問題的能力是一項關鍵能力，甚至比解決問題的能力更重要。因此，智能時代的教師如果還局限于解題或解決問題的層面，停留于規定性課程內容的傳授，將無法滿足一個“好老師”的評價標準。相反，基于人工智能發現教學問題并培養學生提問的能力，將成為“教以成師”的關鍵能力。例如，基于教育大數據的教學問題發現能力、教學決策能力、教學反思能力，基于提示詞工程的提問與追問能力等。

（作者系華南師范大學教育信息技術學院教授、博士生導師）