基于新時代下思政課程教育教學體系改革探索研究

楊海慶 瞿德文

【摘要】在新時代背景下，我國高校思政課程面臨新的挑戰和新的機遇，是高校思政課程建設歷史上難得機遇期。思政課程的教育教學改革主要涉及：一是人的因素；二是物的因素；三是軟資源因素。思政課程教育教學改革要用好課堂教學這個主渠道，加強高校思想政治教育陣地、加強意識形態陣地建設。課程設計要有針對性，因材施教，不拘一格，滿足學生成長發展需求和期待。培養新時代下政治思想過硬、專業水平過關、道德品質優秀的高校畢業生。

【關鍵詞】高校 思政課程 教育教學 改革

高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務，思政教育是保證這個目標實現的關鍵因素，思政課程教育教學改革也是在必行。

思政課程的教育教學改革主要涉及：一是人的因素；二是物的因素；三是軟資源因素。人的因素主要包括思政教師隊伍的建設、教師綜合素質的提升、在校學生的培養；物的因素主要包括對思政教學經費的投入、教學設施的整合和應用；軟資源包括文化和精神、模范人物、軟件與網絡、新媒體技術等。作為思政教師首先必須堅持正確政治方向，堅信馬克思主義科學理論，真正做到成為堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。還要既能懂理論又能靈活運用理論，能為學生一生成長奠定思想基礎，成為學生人生的精神導師。

全國高校思想政治工作會議為思政課程教育教學改革指明了方向，面對新的歷史條件，思政課程搞個也要因事而化、也要因時而進、也要因勢而新，在大數據時代中，借助數字化教學云平臺及課程開發技術，在思政學科發展中進行新的嘗試和突破，服務思政課程教研和改革，更好的助推教學改革的經驗和探索。

一、思政課程體系課改革基本理念

1、黨性原則，堅守課堂主陣地

思政課程教學改革事關黨對高校的領導，事關全面貫徹黨的教育方針。第一，必須站穩一個立場——無產階級立場；第二，必須堅持一個方向——社會主義方向；第三，確保一個理論地位——馬克思主義的指導地位。在思政教育教學改革方面要在思想上政治上與黨中央保持一致。

思政課程改革必須緊緊圍繞我國發展的現實目標和未來方向緊密聯系在一起，以為人民服務為根本服務宗旨，以中國共產黨治國理政服務為目的，培養新時代下政治思想過硬、專業水平過關、道德品質優秀的高校畢業生，進而為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務。

2、堅持“大思政體系”基本工作原則

秉持“大思政體系”理念，思政課程不是某一門課程，它是一系列課程的組合，除了《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》、《中國近現代史綱要》《思想道德修養與法律基礎》、《馬克思主義原理概論》、《形式與政策》等課程，還要把《大學生心理健康》、《大學生職業核心能力》等課程有機整合在一起，使其發揮最大的教育功用，全方位的為學生的全面發展服務。

同時課程改革要緊密圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治意識、政治覺悟、道德品質、文化素養，通過教育使得學生德才兼備、成為全面發展的人才。要注重提升思想政治教育親和力，嚴肅性與趣味性結合，讓樂于學習思政課程。課程設計要有針對性，因材施教，不拘一格，滿足學生成長發展需求和期待。

二、課程體系教育教學改革思路探索

1、建設大思政課程體系，豐富育人內容

很多高校現有思政課程，不足以形成大思政課程體系，需要有更多相關課程來支持核心課程。增加相應選修課程，比如：開設大學生法律相關課程，增加大學生對具體法律的較深入學習和應用；開設傳統文化課程，傳承中華正能量，提升道德和素質水準；開設國學類課程，增強學生文化素質，打造學生圈里的人文氣息和人文素養；開設哲學課程，增加學生對世界、社會、個體的深入認知等等。

教學內容要以課本為綱，又不能局限于課本，要從從與學生成長、國家發展關系密切的現實問題入手，引導學生運用理論去分析問題、解決問題，以此吸引學生眼球，激發學生興趣。

2、健全課程教研室，實施團隊研討專人授課模式

依據大思政課程體系，打造精細化教學隊伍，建議將現有人員進行整合，施行分科教學，成立基礎原理教研室、馬克思主義中國化教研室、大學生職業發展教研室、形勢與政策等多個教研室，完善課程負責人制度建設，加強課程建設。以課程為單位，將思政課教師分成多個團隊，整體籌劃，分別醞釀，每個團隊分別負責研討，打造精品課程。教育的不僅僅是理論的理解和記憶，更重要的是能夠解決更多的實際間題。

3、與各系輔導員建立聯動機制，實現思政教育全覆蓋

思政老師和輔導員都肩負著思政教育的職責，與各系部參與制定本專業學生思想政治教育專項工作計劃，高工作的針對性和實效性，把“課程思政”推到各系部，促進“課程思政”整體化落實。通過與輔導員一同來研究學生日常思政教育的相關問題，定期舉行聯席會議，研討解決思政教育體系中的相關事宜，切實讓思政教育體現在學生身上。

4、改革課程模式及教學過程，實現多元化交融

構建“立交橋式”教學模式，以思政課專職教師為主體，打通思政課教師與其他學科教師的橋梁、思政課與其他哲學社會科學課程的橋梁，建構一體化育人的格局。

發展“項鏈模式”教學，整合資源，由思政課專職教師串連主線，把握教材內容，多人合力備課、通力上課，拓寬學生視野，分享人生感悟，增強課堂效果。以問題為導向。開展“問題解析式”教學，推動思政課教材問題體系向教學問題體系轉向。

參考文獻：

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