你可以不是這樣的

案例描述

新學期，班里轉來了一位新同學小杰。很快，我就發現小杰與眾不同：別人拿起書本時，他拿著文具玩；別人認真聽講時，他突然大聲提問；別人三五成群時，他獨自一人玩耍。一次課堂上，小杰故意向前桌的同學扔橡皮頭，前桌的學生忍不住與他吵了起來。我簡單調解了一下便繼續上課，課后將小杰叫到辦公室，問他：“你為什么這樣做？同學們會不喜歡你的，你不想交朋友了嗎？”

小杰突然大喊：“我本來就是這樣！我就是有多動癥！他們本來就不喜歡我！”

分析診斷

我向原班主任了解情況，得知小杰患有注意缺陷與多動障礙（ADHD），即我們常說的多動癥。他多動好動，總在課上課下搗亂；沖動易怒，總是與別人發生沖突；不專注，聽講不認真，總是和老師唱反調。我查閱資料后發現，患有ADHD的兒童由于神經發育障礙，大腦獎勵系統失衡，導致他們的自我效能感較低，缺乏內驅力，總是覺得自己無法完成任務，達成目標后的成就感不強。現實中，老師和同學不自覺地以普通學生的標準要求小杰，他顯然無法達到這個標準。在狹隘的評價環境中，小杰沒有實現自我價值的路徑，所以發出了“我就是這樣”的吶喊。

輔導過程

注意缺陷與多動障礙雖然是生理性的，但是后天的教育和環境也會影響患者的行為表現。雖然我無法讓小杰像普通孩子一樣專注地完成任務，但我能做的就是打開他的內心，幫助他樹立規則意識，提高自我效能感，更好地融入集體。

（一）換位思考，轉變思維方式

我發現小杰雖然“破罐子破摔”地說“我就是這樣”，但其實他內心是向好的。我也慢慢發現了一條走進小杰內心的路徑：以平和而堅定的態度讓他冷靜下來，引導小杰站在他人的角度思考，建立他的秩序感。

一天，班長沖進辦公室說：“老師，不好啦！小杰和桐桐打起來了！”我趕緊跑到教室，只見小杰雙目通紅，脖子上青筋暴起，雙手緊緊掐著桐桐，桐桐動彈不得。我連忙將兩個人分開，把他們帶回辦公室，輕聲詢問：“來，先擦擦眼淚，告訴老師，為什么要打架？”桐桐激動地說：“下課的時候，我跟同桌在看立體書，小杰說他也想看，但是我們還沒看完，我就說等我們看完給他，他不肯，就來搶我的書了。”“是這樣嗎？小杰。”小杰紅著眼睛，點了點頭。為了更好地了解小杰的想法，我讓桐桐先回教室。

我沒有直接批評小杰，而是先轉移他的注意力，讓他慢慢冷靜下來。我說：“小杰，那本書是什么樣的？”

“里面的動物可以活動，還可以站起來。”

“很好玩對不對？那肯定大家都想玩。”

“對呀，我特別想玩。”

“但是，這本書是桐桐的，你玩之前有沒有問過他呢？”

“我問了！但是他們就是不讓我玩，我都問過了還不讓我玩！”

說到這里，我明白了，小杰“唯我獨尊”的想法又來了。在長期的行為偏差中，他默認自己可以在家里和班級行使“特權”。必須讓他轉變思想，于是，我對小杰說：“你掛在書包上的玩偶特別漂亮，可以給老師帶回去玩一下嗎？”

“不行！那可是我最喜歡的熊貓玩偶！”

“可是，我特別喜歡，而且我都問你了！”

小杰沉默了，他意識到問題了。

我開導他：“每個人都有喜歡的東西，但是別人的東西不是你喜歡就一定能拿到的。去跟桐桐道個歉吧。”小杰點點頭，低著頭走出辦公室。

當天晚上，我又與小杰的家長溝通，與他們共同商量家庭教育“三增三減”策略，幫助小杰建立秩序感。

首先是增加陪伴時間，減少上網時間。兒童缺乏自制力，極易沉迷于網絡游戲，長時間玩網絡游戲會損害兒童身體健康，孩子還可能模仿網絡游戲中的不良行為。所以我提議，家長要減少孩子的上網時間，用更多高質量的陪伴來充實孩子的生活，如親子共讀、周末踏青等。

其次是增加鼓勵教育，減少“棍棒教育”。小杰的爸爸管孩子不是罵就是打，小杰很害怕爸爸。我向小杰爸爸推薦了家庭教育類書籍，建議他轉變教育方式，通過正面管教和獎勵機制來培養孩子的良好習慣。我和家長一同為小杰制訂了獎勵積分表，通過鼓勵教育增強他的自我價值感。

最后是增加專業幫助，減少隔代溺愛。小杰的多動癥是一種生理性行為障礙，父母改變教育方式還不夠，小杰的父母和爺爺奶奶都應該認識到孩子的特殊性，積極尋求專業人士的幫助，進行系統化訓練，按照專業要求矯正偏差行為。

（二）融入集體，矯正偏差行為

經過一番努力，小杰的秩序感得到了較好的發展，但是要矯正小杰的偏差行為，幫他融入班級，還需要繼續努力。我為小杰量身制訂“獨行俠”變身計劃，一步步引導他主動向好。

1. 根據興趣設崗，增強效能感

針對小杰喜歡看書和知識面廣的特點，我在班中特別設立了“科普大使”崗位。每周五班會課上，小杰做3分鐘的科普小講座，向同學們科普一個小知識。小杰成為“科普大使”后，非常盡職盡責，一心撲在書中尋找有趣的科學知識，課間不再搗亂。他還會自己設計講座題目，在小講座上與同學們答題互動。小小的崗位大大增強了小杰的自我效能感。

2. 分層教學，增強存在感

多動癥兒童難以集中注意力，一個簡單的學習任務對他們來說都很難。所以，小杰總是無法完成老師布置的常規任務，在學習活動中存在感很低。對此，我精心設計了分層次、分階段的教學策略。我將學習任務分為基礎任務、提高任務和拓展任務3個層次，讓小杰根據自己的能力自由選擇。面對難度較大的學習任務，我幫助他將其分解成不同階段的學習小任務，讓小杰夠得著。以“探究身邊的漢字故事”這一小組活動為例，小杰在小組內分到的任務是制作一張“生活中的漢字王國”小報。我協助小杰將這個任務分解成4個小任務，讓他分階段完成（見下圖）。

[任務主題][任務分解][搜集資料][整理資料][書寫內容][裝飾小報][“生活中的漢字王國”小報]

由于每個階段的小任務所需時間較短，小杰能及時完成，當他完成自己這部分任務后，第一次和小組同學一起站上講臺分享。

3. 在活動中融合，增強幸福感

多動癥兒童往往存在社交障礙，為了促進小杰與同伴正常溝通，我設計了多樣化的活動。

①“小狀元”爭霸賽，展示個性。我舉辦了“小狀元”爭霸賽，開展科學知識競答，為小杰搭建展示自我的平臺，改變他在同學心中的形象。

②“百老匯”情景劇，融入集體。小杰總是獨自一人，想交朋友卻不得其法，只能通過搗亂吸引大家注意。情景劇表演需要進行大量排練，可以大大增加小杰與同學的溝通機會。同時，全班同學為了一個目標而共同努力的過程也是小杰拉近與同學之間的距離、融入集體的好時機。

（三）分項評價，滿足個性需求

對于特殊兒童的評價，教師不能聚焦學習成績，而要注重過程性評價，關注課堂表現、日常習慣等方面，以非紙筆的任務性評價作為學業評價的補充，形成特殊兒童成長檔案。

1. 課堂學習分層評價

如果以普通兒童的評價標準來評價小杰，小杰很難在群體生活中獲得成就感。因此，我為小杰制訂了一套特殊的評價體系，以期最大程度激發小杰的成就感。以四年級語文學習中的“閱讀與鑒賞”任務為例，普通學生的要求為“能默讀課文，理解課文中的長難句；把握并復述課文的主要內容和作者的思想感情”，小杰的要求僅為“能認識課文生字詞，獨立讀完課文并理解課文大意”。

2. 日常行為具體評價

長期的行為偏差讓小杰在學習方面的效能感很低，所以要在小杰的其他行為表現中發現閃光點并及時表揚。例如，表揚他“你剛剛主動撿起垃圾”，而不是表揚“你是個愛衛生的孩子”。我根據小杰的行為特點制訂了行為習慣表揚表（見下表）， 從三個方面表揚小杰具體的積極行為。

3. 學業水平非紙筆測評

對于小杰，如果只以書面成績作為衡量標準，就會挫傷孩子的學習積極性。因此，我特別為小杰在學業水平測試中增加闖關式非紙筆測評。

以三年級下冊《語文》第八單元識字寫字考核為例，普通學生可以通過看拼音寫詞語等書面方式考核，但這對小杰來說缺乏趣味性，他學不好也不愿學。根據本單元的學習內容，我為他設計了“漢字九宮格”闖關游戲。

漢字九宮格

測評目標：了解形聲字的構字規律，知道形旁表意，聲旁表音。

測評內容：抽取九宮格中的聲旁與形旁，請在5分鐘內組合成新字，讀出新字并組詞，組合得越多越好。

這種趣味闖關方式既能激發小杰的學習興趣，又很好地檢測了他對形聲字的掌握情況。

現在的小杰交到了好朋友，課堂上會努力跟上老師的節奏，即使走神也能在老師的提醒下及時調整。我很慶幸，在他向我怒吼“我就是這樣的”時沒有批評他，而是以行動告訴他“你可以不是這樣的”。（文中學生均為化名）

（作者單位：浙江省湖州市愛山小學教育集團常溪小學）

責任編輯 魏 萌