C30讓大單元教學“錦上添花”，發展數學核心素養

【摘要】《教育信息化2.0行動計劃》要求：智能教學平臺要發揮信息技術優勢，創新教學模式，順應新高考變化，發展學生數學核心素養.因此根據設計大單元教學的基本原則和C30智能教學平臺的功能特點，在具體課例下探討C30與“大單元教學”的融合應用，這樣有利于開展基于C30智能教學平臺的大單元教學工作，推進新的信息技術與教育教學的深度融合，變革傳統教學模式，減輕學生負擔，提升學生的數學核心素養.

【關鍵詞】C30；大單元教學；高中數學；核心素養

1 引言

以新課程標準為導向的“大單元教學”流行于現代課堂教學，《教育信息化2.0行動計劃》出臺，促使智慧教學工具和新的教學模式在中國迅速發展，大單元教學利用C30智能教學平臺構建知識網絡，對知識結構進行系統整合分析，有著突出的優點.它們的融合應用對發展學生數學核心素養，促進學生把握數學本質，進行個性化、自主學習，提高課堂實效有著重要的推動作用.

2 C30智能教學平臺介紹

C30智能教學平臺，是基于新媒體技術和大數據資源應用數據，整合教育資源，構建幫助學生自主學習、教師伴隨引導的未來教學學習環境.

2.1 C30智能教學平臺的功能

（1）屏幕同步：儲存大量學習資源，為學習拓展做準備；

（2）教學評價：多角度動態評價，全方位了解學生；

（3）作業測評：多梯度精選練習，方便批改作業，及時減負；

（4）PPT演示：自由轉化師生視頻，多媒體演示課件；

（5）微課錄制：快捷錄制專題微課，方便教學；

（6）實物展臺：空中綜合課堂，網上演示實驗探究過程；

（7）拍照講解：拍照上傳，分析學生答題情況，方便對比引導；

（8）互動答疑：師生互動答疑，及時解決問題；

（9）動態交互：交互式教學，助自主學習；

（10）互動答題：在活動中答題，體會學習的快樂；

（11）隨機搶答：實時回答問題，集中注意力.

2.2 應用C30智能教學平臺對學生學習的意義

（1）交互式自主學習，預習好幫手；

（2）學習廣播實時聽，提前突破重難點；

（3）搶答環節使學習更具趣味性；

（4）隨機編組，組內探究，組間交流，成為學習的主人；

（5）隨機抽查點名，了解學生學習情況；

（6）專題微課回放點擊學習；

3 大單元教學介紹

3.1 大單元教學的定義

大單元教學指的是對單元學習內容進行整體性、系統性地、有邏輯地聯系整合和組織，精準設計情境問題，利用豐富的學習資源， 讓學生在知識生成過程中體驗科學素養，養成知識和技能，并培養解決實際問題能力的一種課堂教學形式，它以發展學生學科核心素養為要求.

3.2 設計大單元教學的基本原則

結合課例“函數的單調性與最值”，介紹以下幾點：

（1）整體性：注重知識間聯系.“函數單調性與最值”的整體知識脈絡如圖1所示.

（2）遞進性：注重教學內容深度.“函數單調性與最值”內容深度如圖2所示.

（3）生成性：注重知識探究過程.不同的課程，采用不同的探究活動.如“函數的單調性與最值”中探究函數單調性的數學語言的組織與表達，可以讓學生利用多個問題設置移動展示探究思路，直播探究過程.也可以用課件演示，多個屏幕切換，引導學生完成知識概念的學習.

4 C30智能教學平臺與大單元教學融合應用

為了建構科學合理的高效課堂，減輕學生負擔，發展學生數學核心素養.在教學中結合課例“函數的單調性與最值”創新融合C30與大單元教學，具體做到以下幾點來創新教學模式.

4.1 精準確定大單元主題

利用C30智能教學平臺中的“觀點云”：課前讓

4.2 精準確定大單元教學目標

4.3 精準整合大單元教學內容、重難點

利用C30智能教學平臺中的“資源庫”，搜索常考函數類型，推送給學生，讓學生在“觀點云”中上傳判斷證明函數單調性的所有方法.教師通過大數據分析羅列學生錯誤的認知點，從而整合函數單調性的教學內容、重難點，通過分享課件內容鏈接，同步聽廣播課，學生可以提前預知課堂重點，發展學生數學建模、數學運算、邏輯推理等數學素養.

4.4 創新設計大單元教學環節

4.4.1 精設大單元問題情景

根據C30智能教學平臺的“屏幕同步”和“作業測評”等功能，搜索相關知識情景.如果沒有，可以自己根據題意命制問題情景，最大限度“再現”生活情景化的函數單調性的實例，發展學生數學建模、直觀想象等數學素養.

如命制情景材料：2021年東京奧運會，我國跳水“夢之隊”再創佳績，取得了7金5銀的好成績.其中最令人矚目的當屬小將全紅禪，五個動作，三個滿分，創造了奧運會跳水歷史最高分.

為實現數學學科的應用性目標，需要對問題設置做精心策劃.使用C30智能教學平臺的“屏幕同步”設置問題，用“PPT演示”功能播放視頻或影片，輔助運用相關學科知識，引導學生思考，從而引出新的知識，發展學生數學建模等數學素養.

如命制問題1：思考當全紅禪從起跳點到最高點，以及從最高點到入水，這兩段時間的運動狀態有什么區別？她的重心相對于水面的高度有什么變化，她的速度又有怎樣的變化？

可將跳水運動抽象成我們的函數圖象，如圖3所示.

4.4.2 動態大單元教學，注重知識生成

利用C30智能教學平臺的“實物展臺”，引導學生自主探究一次函數、二次函數和反比例函數單調性變化情況.使用“動態交互”功能分享單調性的判斷證明思路.使用“互動答題”功能，引導學生探究函數單調性判斷證明過程，感受知識生成.利用“上傳”和“點贊互評”功能，讓學生可以同時看到其他同學交流結果，有效擴充了課堂容量.其中“微課”功能拓展“利用單調性求含參范圍的變式訓練”等難點.

以上這些動態生成知識功能的應用，有效使學生明晰了“函數單調性與最值”的本質，通過設置一個個學習任務驅動學生主動參與課堂，完成合作探究的學習任務，發展學生數學運算、直觀想象等數學素養.

4.4.3 精準大單元點評

利用C30智能教學平臺的“拍照講解”功能，如拍照講解例題：

整合不同學生的答題思路，捕捉學生學習情景，拍照上傳，指出個別學生答題的錯誤之處，發展學生邏輯推理等數學素養.

5 結語

通過以上融合應用案例探討表明，落實《教育信息化2.0行動計劃》精神，促進大單元課堂教學模式的提升和創新，需借助像C30智能教學平臺這樣的平臺.C30在確定大單元主題、整合大單元教學內容、重難點等教學環節上，改變以前低效的教學模式和方法，C30還可以設計多樣化練習，多角度、多方法引導學生主動探索數學規律，有效激發學生的學習興趣，把課堂還給學生，發展學生創造能力和自主能力，提升學生數學核心素養.

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