落實知識，理解語言變遷

學習任務

很多考生對于文言文閱讀存在著很大的誤區——在根本沒有弄懂文本基本意思的情況下，就以“迅雷不及掩耳之勢”轉入賞析。殊不知，這樣的做法猶如空中樓閣，收效甚微。古代漢語和現代漢語差別很大，會影響我們對文言文的閱讀理解。呂叔湘在《語文常談》中談語言的演變時說“文字雖然不是語言的如實記錄，但是它必得拿語言做基礎”，語言的變化涉及語音、語法、語匯三方面，“通過這些我們可以對古代語言的演變獲得一定的認識”。考生只有落實文言知識，理解語言變遷，才能準確答題。

1.誦讀是關鍵。“讀書百遍，其義自見。”誦讀的主要目的是在了解全文基本意思的前提下，為掃清字詞演變帶來的障礙奠定基礎。誦讀是對文言文進行整體感知的重要環節，能夠幫助我們克服語言障礙，消除時代隔膜，領會其思想感情，加強對文言文的理解。誦讀時要讀出文言文的語氣、語調和節奏，表達出文言作品蘊含的內在情感，將文意、文情、文勢、文序、文趣都體現出來。“讀”是文言文閱讀中最為關鍵的方法與環節，應該貫穿始終。

2.解字析詞方法多。就是調動多種方法，解決字、詞意義的落實問題。（1）集中殲滅法。考生要注重整理已學作品中的文言實詞、虛詞、句式，重點落實古今異義知識點（比如古今異義詞、文言特殊句式等），并把學過的知識連綴起來。在“掃除”文本中字詞障礙時，考生要盡可能地比較、分析、梳理和歸納重點字詞的不同義項和重點句式的特點。在復習課文的基礎上，還要進行文意的疏通。（2）借助外力法。這是指通過查找資料和借助古文字典等方法，對課文中沒有注釋但又感到理解有困難的字、詞和相關的文化常識、文言常識等進行疏理，培養自主學習能力與“發現、探究、解決問題”的能力。如《論語》六則中第一則：“子曰：學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”有同學就查到了這樣的資料：南懷瑾先生在《論語別裁》中分析道，“學而時習之”一句，不應翻譯成“學習之后不斷地復習”。“學”和“習”在古代是兩個詞，“學”指的是學習抽象的知識，“習”指的是將知識轉化為能力的實踐。“學而時習之”的意思是學習知識之后不斷地加以實踐（學以致用）。（3）情境優化法。考生在對文言文進行誦讀的基礎上，還可以利用工具書和課文注釋，對文本進行初譯。在初譯時，應明確要遵循的原則，即“忠實原文，適當調整；排定語序，辨析詞義；前后關聯，解決疑難；固定名詞，無須翻譯”。在完成具體情境文意的理解的同時，在“信、達”的基礎上，推敲斟酌字、詞的語義，向著“雅”的境界邁進。

考題連線

（2024年新課標Ⅰ卷）閱讀下面的文言文，完成下面的小題。

材料一：李廣有孫陵，為侍中，善騎射。帝以為有廣之風，使教射酒泉、張掖以備胡。及貳師擊匈奴〔注〕，陵叩頭自請曰：“臣所將屯邊者，皆荊楚勇士奇材劍客也。愿得自當一隊，到蘭干山南以分單于兵，毋令專鄉貳師軍。臣愿以少擊眾，步兵五千人涉單于庭。”上壯而許之。陵至浚稽山，與單于相值，騎可三萬圍陵軍。陵搏戰攻之，虜還走上山，漢軍追擊，殺數千人。單于大驚，召八萬余騎攻陵。陵軍步斗樹木間，復殺數千人。陵居谷中，虜在山上，四面射，矢如雨下。士卒多死，不得行。陵曰：“無面目報陛下！”遂降。上怒甚，群臣皆罪陵。上以問太史令司馬遷，遷盛言：“陵事親孝，與士信，常奮不顧身以徇國家之急，其素所畜積也，有國士之風。且陵提步卒不滿五千，深蹂戎馬之地，抑數萬之師。身雖陷敗，然其所摧敗亦足暴于天下。彼之不死，宜欲得當以報漢也。”上以遷為誣罔，下遷腐刑。久之，上悔陵無救。上遣敖深入匈奴迎李陵，敖軍無功還，因曰：“捕得生口，言李陵教單于為兵以備漢軍。”上于是族陵家。既而聞之，乃漢將降匈奴者李緒，非陵也。陵使人刺殺緒，大閼氏欲殺陵，單于匿之北方。大閼氏死，乃還。單于以女妻陵，立為右校王，與衛律皆貴用事。衛律常在單于左右；陵居外，有大事乃入議。三月，遣李廣利將七萬人出五原，擊匈奴。匈奴使大將與李陵將三萬余騎追漢軍，轉戰九日。

（節選自《資治通鑒·漢紀》）

材料二：李陵之降也，罪較著而不可掩。如謂其孤軍支虜而無援，則以步卒五千出塞，陵自炫其勇，而非武帝命之不獲辭也。陵之族也，則嫁其禍于李緒；迨其后李廣利征匈奴，陵將三萬余騎追漢軍，轉戰九日，亦將委罪于緒乎？如曰陵受單于之制，不得不追奔轉戰者，匈奴豈伊無可信之人？令陵有兩袒之心，單于亦何能信陵而委以重兵，使深入而與漢將相持乎！遷之為陵文過若不及，而抑稱道李廣于不絕，以獎其世業。為將而降降而為之效死以戰雖欲浣滌其污而已緇之素不可復白。大節喪，則余無可浣也。李陵曰“思一得當以報漢”，愧蘇武而為之辭也。其背逆也，固非遷之所得而文焉者也。

（節選自王夫之《讀通鑒論》卷三）

〔注〕貳師，指漢代貳師將軍李廣利。

1.材料中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑。

為將而降A降而為之B效死C以戰D雖欲浣E滌其污F而已G緇之素不可復白。

解析：本題考查文言文斷句的能力。第一處：“為將而降”與“降而為之……”為頂針的修辭手法，在中間的A處斷開。第二處：“為之”做“效死以戰”的狀語，“效死”是“戰”的修飾成分，“以”連詞，相當于“而”，表修飾關系，中間均不可斷開，故在后面的D處斷開。第三處：“雖……，而……”是轉折關系復句，“滌其污”是動賓結構，語意完整，故在中間的F處斷開。“已”是副詞，修飾“緇”，染黑。

答案：ADF

2.下列對材料中黑體詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（ ）

A.壯，認為……豪壯，意動用法，與《老子》“不貴難得之貨”的“貴”用法相同。

B.親，父母，可偏指父或母，與《孔雀東南飛》“我有親父兄”的“親”意思不相同。

C.“彼之不死”與《愛蓮說》“予獨愛蓮之出淤泥而不染”的“之”用法不相同。

D.迨，等到，與《項脊軒志》“迨諸父異爨”的“迨”字意思相同。

解析：本題考查理解和掌握文言文一詞多義、詞類活用、偏義復詞的能力。A項，壯，認為……豪壯，意動用法；貴，以……為貴，意動用法。B項，父母，可偏指父或母；屬性詞，血統最接近的。C項，相同，都是助詞，在主謂之間取消句子獨立性。D項，都是“等到”。

答案：C

3.下列對材料有關內容的概述，不正確的一項是（ ）

A.李陵擅長騎馬射箭，受命在酒泉、張掖訓練軍隊。李廣利出擊匈奴時，李陵請求以少擊眾，率五千步卒深入單于王庭，王夫之認為這是“自炫其勇”。

B.李陵遭遇單于三萬人馬，奮力作戰，單于震恐，召八萬人圍攻李陵，李陵率軍殺敵數千。對于李陵的戰功，司馬遷稱贊他雖敗猶榮，而王夫之則未置一詞。

C.李陵投降后，武帝大怒，司馬遷竭力替李陵辯白。王夫之認為，司馬遷這樣做的原因，是擔心如果不及時為李陵掩飾罪過，就會損害李廣的聲譽。

D.武帝誤信李陵幫助匈奴訓練軍隊，誅殺李陵家族，其實幫助匈奴的是李緒。王夫之認為，即便滅族之禍可以歸罪于李緒，李陵的罪責也無可推卸。

解析：本題考查對文章內容的理解和分析的能力。“擔心如果不及時為李陵掩飾罪過，就會損害李廣的聲譽”錯誤，原文“抑稱道李廣于不絕，以獎其世業”，“稱道李廣”是為了替李陵辯白，并不是擔心“如果不及時為李陵掩飾罪過，就會損害李廣的聲譽”。

答案：C

4.把材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。

（1）愿得自當一隊，到蘭干山南以分單于兵，毋令專鄉貳師軍。

解析：“愿”，希望；“當”，主持，引申為“率領”；“分”，分散；“專”，專門，可意譯為“全力”；“鄉”，同“向”，朝著某個方向前進，引申為“對付”。

答案：（我）希望能獨立帶領一隊，到蘭干山南去分散單于的兵力，不要讓匈奴專門針對貳師將軍的部隊。

（2）李陵曰“思一得當以報漢”，愧蘇武而為之辭也。

解析：“得當”，適當的機會；“愧”，感到慚愧；“辭”，借口；“……，……也”判斷句式。

答案：李陵說：“想得到適當的機會來報答漢室”，是愧對蘇武而給這件事情找個借口。

5.王夫之強調李陵“大節喪，則余無可浣也”，材料一有哪些事實可以支持王夫之的觀點？請簡要概括。

解析：本題考查篩選信息、概括要點和分析論點、論據和論證手法的能力。試題要求考生從材料一中概括支持王夫之觀點的史實。首先要理解王夫之“大節喪，則余無可浣也”一句的意思。李陵投降匈奴，作為漢軍將領，已經喪失了一個漢軍將領的節操，故稱“大節喪”。“余無可浣也”承上一句“已緇之素不可復白”而來。已經染色的素絲不可能恢復白色，因此李陵“大節喪”，投降之罪無可辯白，也就是材料二的結論句“其背逆也，固非遷之所得而文焉者也”——李陵投降叛逆之罪無可辯白。

答案：（1）李陵打仗失敗后即投降匈奴；（2）與降將衛律一道成為單于左膀右臂；（3）率領大軍追擊漢軍。