《電工電子學》課程思政教學實踐探索

摘 要：《電工電子學》課程是應用型本科院校工科專業的一門基礎課程，可以培養大學生電工電子技術方面的基礎知識和技能。在當前的大思政背景下，開展《電工電子學》課程思政能發揮課程的思政功能，和思政課程形成育人合力，更好的培養人才。文章在簡述《電工電子學》課程思政育人價值的基礎上，分析了《電工電子學》課程思政的現狀，并結合教學實踐，從人才培養方案中滲透思政教育要求、積極挖掘課程中的思政元素、創新課程思政教育方式以及提高課程教師的育人能力幾個方面提出了課程思政的實踐策略。

關鍵詞：電工電子學 課程思政 價值 現狀 教學實踐 策略

2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，推進課程思政是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是提高人才培養質量的重要任務，立德樹人必須要將價值塑造、知識傳輸和能力培養三者結合起來[1]。《電工電子學》課程是智能制造、自動化、電子信息等專業的基礎課程，涉及到的知識比較多，具有明顯的實踐性和工程技術等特點。和社科類課程相比，理工類課程《電工電子學》中的思政元素更加隱蔽，需要課程教師根據課程特點和育人要求，在教學過程中積極挖掘思政元素，并創新教學方式，將專業知識傳輸和思想政治教育結合起來，在把握大學生行為規律和思想意識的基礎上開展思想政治教育，啟發大學生的自覺性，實現既育才又育德的目標，為社會培養更多德才兼備的實用型高素質人才。

1 《電工電子學》課程思政的育人價值

1.1 完成立德樹人任務的內在要求

大學時期是大學生走向社會前的一個重要時期，也是價值觀塑造的關鍵時期，大學生的基本素養以及價值觀念對于其更好的適應社會有重要的影響。在當前的時代發展背景下，各學科要主動承擔起思政育人的重任，要將立德樹人的重任貫穿到學科教學過程中，為社會培養更多價值觀正確、專業能力突出的高技能人才。《電工電子學》課程開展課程思政，在教學內容中融入思政元素，在強化學生專業技能培養的同時，將教材中的育人功能發揮出來，發揮好課程育人的主渠道作用。從這個角度來看，《電工電子學》課程思政的成效如何對于落實立德樹人任務有重要的影響，是完成立德樹人任務的內在要求。

1.2 提高思政育人工作實效的重要途徑

高校開展思想政治教育工作的目的是為國家培養更多優秀的建設者和接班人，這是思想政治教育工作的出發點和落腳點。以往的高校思想政治教育是由思政課程來承擔，其余課程培養學生通識知識和專業知識，鑄魂育人的責任全都推給思想政治教育工作者，使得思想政治教育成為思政課教師的獨角戲，導致思想政治教育實效性不足[2]。開展《電工電子學》課程思政，可以將課程內的育人元素挖掘出來，比如課程中蘊含的愛國情懷、職業道德、工匠精神等內容都是可以開展思政的很好的內容，教師可以將思政的“鹽”巧妙的融入到專業課程的“湯”中，讓學生在學習專業知識和技能的同時，得到潛移默化的價值引領和理想信念傳遞，提高思想政治教育工作實效。

1.3 滿足大學生成長的時代需求

高校人才培養要堅持以人為本，從學生的發展和成才需求出發，立足國家與社會發展現狀及未來趨勢，為時代建設培養能擔重任的高素質人才。隨著我國高等教育的改革，高校的教育方式以及教學成果越來越豐富，不同課程在提升學生專業技術水平方面發揮了重要作用。但是在當前時代，人才的培養不能只重視基本知識和基本技能，更要注重育人，社會主義現代化接班人的能力有不同，但是必須要有正確的價值觀、堅定的理想和崇高的信念，因此，育人工作的核心是鑄魂，是育德。大學生的思想政治教育工作是一項復雜系統的工程，只依靠思想政治課程遠遠不夠，需要所有學科都能和思政課程一道，同向同行，形成育人合力。《電工電子學》課程思政是要在課程教學過程中，加強對學生進行價值觀的引領，讓學生在掌握專業知識和技能的同時能夠增長見識、豐富學識、塑造品格、堅定信念，成為德智體美勞全面發展的時代新人[3]。

2 《電工電子學》課程思政的現狀

2.1 課程教師對課程思政的認識不夠

一直以來，大學生的思想政治教育工作是由思想政治課教師和輔導員承擔的，專業課程教師只負責進行專業知識的傳授。思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，但只靠這門課來解決大學生的思想問題是遠遠不夠的，不僅會讓思政教育成為空洞的說教，還會降低思政教育的實效性。課程思政的理念提出至今有十年的時間，不少非思政課程教師，尤其是理工類課程教師對課程思政的認識不夠，缺乏大思政意識，沒有認識到思想政治教育工作是全體教師應該承擔的責任。《電工電子學》課程教師對馬克思主義理論了解不深，沒有把握馬克思主義的深刻內涵和真理，認為思想政治教育就是意識形態的說教。在教學過程中，專業課教師仍舊只傳授學生專業知識和技能，而且在大學生就業形勢比較嚴峻的背景下，專業課教師認為專業知識是關鍵，學生掌握一門專業技能可以促進其更好的就業，實用的專業技能具有無可比擬的優勢，至于學生的思想動態及思想問題則是思政教師和輔導員的責任，這就導致專業課和思政課各自為戰，沒有形成對教育資源的整合，影響育人成效[4]。

2.2 專業課教師的思政水平低

開展課程思政需要教師有較高的思想政治理論水平，能夠處理好教書和育人的關系、處理好知識傳授和價值引領的關系。在實際教學過程中，專業課教師要能夠結合課程中的思政點在教學過程中巧妙的融入思政元素，達到潤物無聲的育人效果。《電工電子學》課程教師的馬克思主義素養不高，對馬克思主義的精神實質了解不深，不知道在教學活動中怎樣融入思政元素。在開展《電工電子學》課程思政實踐過程中，專業課程教師教學經驗比較豐富，教學心得比較多，但是缺乏如何將德育知識和專業課程結合起來的教學經驗，常常是顧此失彼，要么只進行專業知識的傳輸，很少提及思想政治理論方面的內容，要么是在教學過程中沒有和專業知識結合，將一些思政內容和方法生搬硬套進去，既講不清楚思政要點，又浪費時間，既起不到應有的育人效果，還導致專業課程教學開展的不倫不類，影響大學生對專業課程知識的學習。

2.3 和思政課程的融合度不夠

在具體的教學實踐活動中，由于不同學科的屬性不同，導致《電工電子學》課程和思政課程的融合度不夠[5]。《電工電子學》課教師在自己的教學板塊內完成教學任務，和思政課程之間沒有形成相互協作的育人體系。在課程界限分明的情況下，《電工電子學》課和思政課之間的關聯和銜接被割裂，課程內容的講授和作業布置都是圍繞本課程的學科內容來進行的，造成大學生汲取的是單一化的知識，不利于形成協同育人的合力。狹隘的學科優勢論讓《電工電子學》課教師缺乏開放的學術視野，對其它學科有一種排斥心理，只強調本學科的重要性，淡化其它學科的育人作用，在教學實踐中很難實現和思政課程間的交流對話，導致課程育人向度比較單一，教師只成為了學科知識的傳授者，卻沒有做好學生價值觀的引領者，不利于培養德才兼備的高素質人才。

3 電工電子學課程思政教學實踐策略

3.1 在人才培養方案中滲透思政教育要求

在當前新工科背景下，《電工電子學》課程教學要適應新一輪產業革命的發展趨勢，在人才培養中不僅要更新知識體系，還要將思想政治教育要求滲透到教學過程。在《電工電子學》課程教學中，教學設計不僅要考慮專業知識的傳遞路徑，還要將思想政治教育內容融入到教學過程中去。要結合學科特點和學生專業需求，在把握教學大綱的基礎上，將課程中蘊含的傳統文化、思想引領等思政元素挖掘出來，把大學生成才和國家的發展緊密聯系起來，在人才培養過程中要做到知識點傳授和思想教育并重，培養學生的主體意識和理性自覺。具體來說，在《電工電子學》課程教學中，要在課堂教學、課件制作、課程評價等環節融入思想政治教育內容，注重課程知識點和思政點的結合，打造創新性、實踐性、跨學科的課程體系，讓《電工電子學》課程思政更加規范化和體系化，與思政課程共同發力，提高立德樹人成效[6]。

3.2 積極挖掘課程中的思政元素

《電工電子學》課程中的思政元素多是隱性的，教師要提高認識，積極挖掘課程中的思政元素。《電工電子學》主要是讓學生通過系統學習，能夠獲得電子技術方面的基礎知識和基本技能，能夠對典型單元電路參數進行識別，同時能具備一定的電子儀器調試和測試等能力。課程中思政元素包括但不限于家國情懷、職業道德、工匠精神、實踐創新能力等[7]。筆者結合本課程主要教學內容及章節的知識要點，在深入學習課程思政理念的基礎上挖掘思政元素，如表1所示。

3.3 創新課程思政教育方式

在《電工電子學》課程傳統的教學過程中，教師只重視對學生進行專業知識的傳授，對于學生的創新思維、工程意識以及工匠精神培養等關注不足。在課程思政理念下，課程教師要創新教育方式，將傳統的以教師為主的教育方式轉變為以學生為主體、以教師為主導的教學方式。在課堂教學過程中，課程教師要結合該課程特點及專業人才培養目標，靈活運用案例式、啟發式等教學方式，并在教學過程中巧妙融入思政元素，對學生進行潛移默化的教育，比如在基本門電路及組合的課程內容講授中，組合電路都是由基本門電路組成，可以引導學生考慮個體和國家的關系，個人價值和社會價值的關系，個體的努力成就了強盛的國家，而強盛的國家又是每個個體的堅強后盾，激發學生的民族自豪感。此外，課程教師要發揮互聯網優勢，將線上教學和線下教學有機結合起來，構建線上線下融合、課內課外結合的教學方式，活躍課堂氣氛，充分利用學生的課外時間開展育人工作。在實踐教學階段，除了培養學生的實際操作技能外，還要注重對學生進行職業道德、操作規范、生產標準、工匠精神等方面的培養，做到技能和思想培育并重，讓學生在實踐過程中能夠以嚴格的標準要求自己，養成不僅會做，還要能做好的習慣，逐步成長為新時代發展需要的高素質人才。

3.4 提高課程教師的育人能力

《電工電子學》課程教師除開展課堂教學外，還承擔著引導學生進行實驗、課程設計、實習等實踐教學活動，和學生接觸的時間長，從專業認同的角度來引導學生更容易讓學生接受[8]。因此，專業課程教師是開展課程思政的主要力量，必須要加強教師的思想政治能力。首先，要加強課程教師的課程思政主體意識。《電工電子學》課程教師的思政意識不強是導致課程思政成效不足的一個主要原因。高校要強化教師的思政意識，讓教師明白課程思政的內涵和時代價值。同時要強化教師教書和育人的統一意識，把知識傳授和育人融合起來，自覺踐行教書育人重任。其次，提高教師的思想政治素養。高校要加強對專業課教師的思想政治教育培訓，利用理論講堂、時政探究等活動，提高《電工電子學》課程教師的思想政治素養，使其能夠掌握馬克思主義基本原理和習近平新時代中國特色社會主義思想，能夠用理論來武裝頭腦，推進馬克思主義進課堂，對學生更好的開展思政教育。最后，提高《電工電子學》課程教師對教學資源的整合及應用能力。有了思政意識，提高了思政素養，還要提高專業課程和思政內容整合及應用能力。高校可以邀請課程思政建設經驗豐富的專家對專業課程教師進行指導，分享課程思政方面的經驗和心得，幫助教師提高思政資源的整合能力。高校還可以利用課程思政教學比賽、課程思政專題研討會等“賽培教評”的方式讓專業課教師的思政能力不斷提升，讓優秀的教師培養更多優秀的人才。

4 結束語

課程思政就是將知識傳授和價值引領有機的統一起來，將專業課程中的愛國精神、工匠精神、人文價值以及社會責任等思政元素挖掘出來，在培養大學生專業技能的同時實現對大學生價值觀的引領和塑造。在《電工電子學》課程思政過程中，可以推廣復制的成功經驗或模式較少，需要專業教師不斷提升自己的思想政治教育水平，將顯性的專業知識和隱性的思政教育資源有機融合到一起，將碎片化的思政元素轉變為系統化的育人方法，和思政課程形成系統的思政體系，更好的開展教書育人工作。

課題項目：“自律.匠心 融合.共筑”，智造類課程群“課程思政”實施路徑與方法（攀枝花學院2022年校級教研教改重點項目JJ2205）；畢業論文（設計）全過程融入課程思政實施路徑與方法研究（攀枝花學業2023課程思政專項研究課題）。

參考文獻：

[1]張洪萍，王保琴，王麗萍，等.課程思政在“電工電子學基礎”課程中的探索實踐[J].科教導刊，2020（19）：131-132.

[2]何秋紅.立德樹人視域下新工科課程思政建設路徑研究[J].閩南師范大學學報（哲學社會科學版），2021（04）：143-149.

[3]薛金水，饒光洋，廖嵐嵐.思政元素融入電工電子學課程探索[J].發展與創新，2020（22）：219-220+232.

[4]曹新亮，楊紅霞，李建新.電子技術課程思政教學改革與實踐[J].電氣電子教學學報，2023（03）：101-105.

[5]楊揚.工科專業“浸潤式思政”教學改革研究與實踐[J].電氣電子教學學報，2022（02）：107-111

[6]佟麗娜，李亞男.電工電子學課程思政實踐教學體系研究[J].中國現代教育裝備，2022（15）：102-104.

[7]孔麗文，劉艷.課程思政教學理念下的“模擬電子技術基礎”實踐與思考[J].大連大學學報，2022（02）：108-112.

[8]尤忍堂，申毅莉，陳曉昀，等.新工科背景下“電工電子技術”課程改革與思政探索[J].梧州學院學報，2023（03）：77-82.