工匠精神融入高職思政教育的實踐路徑研究

摘要：工匠精神具有豐富的價值內涵和鮮明的育人功能，對高職思政教育開展具有重要的助力作用。本文闡釋了工匠精神融入高職思政教育的內在邏輯和必要性，從教育內容、引導方式、實施路徑角度梳理了目前高職思政教育中存在的問題；結合工匠精神要素，從課程教學、實訓環節、校園文化等層面提出其融入高職思政教育的具體實踐路徑，旨在為高職思政教育改革提供借鑒思路。

關鍵詞：工匠精神；高職思政教育；使命擔當；職業觀；責任意識

引言

近年來，隨著社會快速發展和高職教育的持續改革，高職思政教育的重要性日益凸顯。工匠精神作為中華傳統文化中的重要理念之一，倡導精益求精、追求卓越的工匠精神，被廣泛認為是培養學生的職業素養和價值觀的有效途徑[1]。然而，如何將工匠精神有機融入高職思政教育中，目前尚缺乏系統性的研究和實踐路徑的探索。因此，本研究旨在探討工匠精神與高職思政教育的關系，深入研究工匠精神的內涵及其在高職思政教育中的應用，為高職院校開展思政教育提供新的理論支撐和實踐路徑。

一、研究背景

工匠精神是指一絲不茍追求精工精致的精神，重點在于精益求精、專注執著。從人類社會的發展史來看，工匠精神是人類在造物過程中不斷追求完美、創造精致的驅動力，亦是呈現“工匠素養”的必備條件。早在2015年，國務院印發的“中國制造2025”計劃，吹響了中國向“制造強國”前進的號角，明確了技能型人才在制造強國戰略中的重要性；建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神[2]，明確了工匠精神對培育新型勞動人才的重要性；2019年2月，《國家職業教育改革實施方案》重點指出“把發展高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式”，揭示了高職教育與工匠精神的內在聯系[3]；“深入實施人才強國戰略，加快建設國家戰略人才力量，努力培造大國工匠、高技能人才”，為工匠精神融入職業人才培養提供了指導方向[4]；2024年1月，中華全國總工會印發《大國工匠人才培育工程實施辦法（試行）》重點指出“大國工匠是推進中國式現代化、推動高質量發展的人才支撐”[5]，為工匠精神融入高職教育人才培育提供了政策保障。在當下，工匠精神融入高職思政教育，既是弘揚新時代職業觀的重要任務，亦是夯實技能型人才建設基礎的出發點，將進一步引導學生在學習和工作中培育其養成執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的品質。

二、工匠精神融入高職思政教育的內在邏輯

（一）工匠精神是推動高職思政教育變革的關鍵內生力量

工匠精神自古以來就是一種重要的精神支撐，是一種追求卓越、精益求精的態度和精神境界，其體現在勞動者對工作的專注、細致和精湛技藝上。從高職思政教育發展來看，工匠精神是推動高職思政教育變革的關鍵內生力量。首先，工匠精神強調對工作的專注和細致，可以培養學生扎實的專業基礎和技能，提高他們在實踐中解決問題的能力；其次，工匠精神注重追求完美和不斷進步，可以激發學生的創新潛力，推動高職思政教育從灌輸式向引導式、激發式轉變；最后，工匠精神強調團隊合作和責任擔當，可以培養學生的團隊意識和社會責任感，使他們在未來的職業生涯中具備良好的職業道德和社會擔當。當下，我國經濟從高速發展向高質量發展轉變，從“中國制造”向“中國創造”邁進，供給側結構性改革的理論和實踐，對高素質、高技能型勞動者的需求逐漸增大，因而培育和弘揚工匠精神對國家經濟發展和社會進步的重要性日益凸顯，其承載著重要的民族內涵和時代內涵，能夠推動社會的進步與發展，亦是推動實現中華民族偉大復興中國夢的精神驅動力和引領力。

（二）工匠精神與高職思政教育高質量人才培育目標契合

工匠精神強調的是對待日常工作和學習的敬畏之心、追求完美的決心以及不斷提升自我的毅力，其重點在于“敬業、專注、精益求精”，亦是當前高職院校學生核心素養培育的關鍵要點。從高職思政教育目標來看，工匠精神與高職思政教育高質量人才a3eb551c9ce2a130f0478526d4e0ab48培育內容具有較好的契合性。首先，工匠精神注重追求卓越的做事態度，與高職院校高質量人才培育目標中對學生綜合素質的全面提升基本要求相符；其次，運用工匠精神開展思政教育符合職業教育的培養特點，在后期通過開展各類工匠精神實踐活動，有利于學生養成專注、細致、責任心強的職業觀念，使其在學習和工作中更加注重細節、追求卓越；最后，工匠精神能夠為新時期高職院校思政教育提供價值導向和精神動力，增強思政教育的實效性和能動性，有助于促成“技教相融、德技相融”的復合型技能型創新人才培養。因此，工匠精神與高職思政教育二者之間相輔相成，具有內在邏輯的一致性和協同性。將工匠精神融入高職思政教育中，讓工匠精神在思政課堂、課外思政實踐活動中完美結合，可共同構建職業教育的協同育人新格局。

三、工匠精神融入高職思政教育中擬解決的問題

（一）痛點問題：注重思政理論而忽視實踐過程

筆者在2023年曾針對陜西某三所高職院校開展思政教育線下訪談調研，具體訪談對象為82人（主要面向大學一、二年級新生）。其中，71.65%的學生認為目前大學思政教育內容偏向理論知識傳授，學生只是被動接受知識；68.75%的學生表示日常思政課程教學中主要以教師講授為主導，學校很少有開展思政實踐活動，難以將所學知識轉化為實際應用；74.65%的學生認為學校開展的思政教育形式單一，缺乏創新性內容。除此外，筆者在訪談中發現，部分高職院校在日常的思政教育中缺乏深度培育過程，大多流于思政教育表面形式，在日常的思政課程、實訓教學及校園文化建設中缺乏標桿性工作成果，在校園中亦缺乏營造出工匠精神的思政文化培育氛圍。因此，需要通過引入工匠精神等方式來強化高職院校思政教育全過程，提高學生對正確職業觀、價值觀的養成。

（二）難點問題：缺乏有效的深度思政引導方式

思政文化建設是高職教育中的重要組成部分，其內容十分豐富，包含優秀的非遺文化、傳統文化、紅色文化等。目前，傳統高職思政教育是一種單向灌輸的教育模式，缺乏與學生的互動和有效的深度引導方式，導致許多學生在日常思政教育中大多是“以聽為主”，缺乏直接的參與和思維訓練，難以養成主動思考和深入探討問題的能力。同時，部分高職院校思政教育內容較為抽象，在日常課堂教學和課下思政引導中缺乏與實踐結合的經典案例分析和實例講解，導致許多高職學生對思政理論知識的理解有所欠缺。工匠精神作為一種隱性教育，采取不同的引導方式將其融入高職校園文化建設、思政課堂教學、實踐活動及企業實訓等各類環節之中，有利于增強高職思政教育的啟發性和實用性，引發學生的興趣和思考，逐步實現對學生產生潛移默化的積極影響。

（三）重點問題：思政教育的實施路徑不夠豐富

現階段，絕大多數高職院校在開展思政教育過程中主要從宏觀、中觀層面實施，具體集中在構建育人環境、育人內容體系的建立，缺乏打造立體化、多維度的高職思政教育模式，特別是在日常的思政實踐活動、學生德育評價、思政文化激勵等方面缺乏有效地建設，導致思政教育的實施路徑不夠豐富。同時，部分高職院校開展的思政教育實施過程過度關注“標準化”，缺乏對不同學生個體差異性的關注和照顧，學生在日常思政教育中缺乏個性化的指導和輔導，難以激發其潛能和發展空間。工匠精神作為一種價值追求與精神追求的不竭動力，將其融入高職思政教育的不同實施路徑之中，將有助于延展思政教育的全方位立體育人格局。

四、工匠精神融入高職思政教育的應用思路

高職學生是工匠精神的主要傳承者和實踐者，因而在高校思政教育中融合工匠精神培育的目的是讓學生養成敬業、創新、嚴謹、自律等優秀品質，提高其思想道德素質，促進德智體美勞全面發展。為此，針對目前高職院校思政教育中擬解決的問題現狀，可從高職院校課程設置、實訓環節和校園文化建設等方面開展工匠精神融合之路，以工匠精神推動高職思政教育發展質量變革、效率變革、動力變革，引導學生獻身制造強國事業。工匠精神在高職思政教育中的應用思路可從職業引導、培育目標、技能訓練、道德培育、文化傳承等方面進行設計，具體應用思路釋義，見圖1。

五、工匠精神融入高職思政教育的實踐路徑

（一）課程環節融入：推動工匠精神課程育人全過程

思政課程是高職思政教育實施的主渠道，通過在課程設計、教學實施和評估反饋等關鍵環節中融入工匠精神，可全方位地推動高職思政教育的改革與發展，培養出更加符合社會需求、具備實踐能力和責任擔當的高素質人才。一方面，高校院校在思政課程打造中，要設定明確目標，優化課程內容設置。具體可結合學生實際學情，對工匠精神培養的核心培育目標進行精準設計，針對不同專業特點和職業需求，確定課程的思政教學目標和重點，在目標設計中強調專注、細致、追求卓越的工匠精神內涵；另一方面，在教學實施階段要加強師生互動和案例分析，推動工匠精神課程育人全過程。從職業引導和道德培育方面出發，加大對時政內容、社會熱點問題的教學內容引入，凸顯思政課程與時俱進的特點。例如，在《形勢與政策》教學中，融合“中國制造2025”計劃，將制造強國戰略與工匠精神進行有機融合，闡釋工匠精神對中國制造的影響和積極作用，激發學生的使命感。通過能工巧匠的個案分析，讓學生從實際案例中感悟工匠精神的重要性，培養解決問題的能力和責任擔當精神，引導學生樹立正確的職業態度和價值觀。

（二）實訓環節融入：強化工匠精神實踐育人全過程

實訓環節在高職日常教育中的占比較大，是加速高職學生職業技能培育和認知能力提升的關鍵環節。在實訓環節中開展思政教育，不僅要凸顯思政教育的引導性和實踐性特點，還應強化工匠精神在實現環節中的產教融合、工學結合、知行合一等特點。一方面，高職院校應結合工匠精神的核心要素，設置具有挑戰性和創新性的實訓任務和技能訓練項目。要求學生在日常實訓操工作中展現出專注、細致、精湛技藝的工匠精神，打造符合工匠精神的實訓環境，營造專注、嚴謹、追求完美的氛圍，讓學生在實訓中感受到工匠精神的力量和魅力；另一方面，結合產教融合思路，在校企合作基礎上構建師傅帶徒教育模式，將工匠精神要素融入產教融合實訓中，為學生提供專業化的實訓指導和個性化的輔導，幫助其解決在實踐過程中遇到的問題，企業教師通過身體力行成為學生的榜樣，在實訓項目中示范引領學生向著卓越和完美的目標努力，培養學生的實際操作能力、創新能力和團隊合作精神，引導他們樹立正確的職業觀念，成為具有實踐能力和責任擔當的優秀人才。

（三）校園文化融入：實現工匠精神文化育人全過程

校園文化是高職院校開展思政教育的重要陣地，亦是傳承和弘揚工匠精神的主要渠道。結合文化傳承思路應用思路，將工匠精神與校園文化有機融合，從行為文化、物質文化及制度文化進行全方位打造，推動學生對工匠精神的理解，營造“大工匠”的校園文化氛圍。一方面，高職院校要建立以工匠精神為核心的校園文化和價值觀體系，打造具有工匠精神氛圍的校園文化環境，營造注重實踐和專業技能培養的校園氛圍，通過設立工匠精神展示區域，展示學生的技能實踐成果和優秀作品，或打造“最美勞模”“最美鄉村人物”“道德楷模事跡”等宣傳欄，展現工匠精神的魅力，為學生創設真實貼切的工匠精神文化氛圍，激勵師生爭做優秀工匠；另一方面，定期舉辦以工匠文化為主題的校園活動，開展各類志愿服務和社會實踐活動，凸顯思政教育的能動性。例如，開展工匠技能比賽、工匠精神講座等，激發學生的創新潛力和團隊合作精神，培養其責任擔當和實踐能力。讓學生在實踐活動中體驗工匠精神，傳承和弘揚勞動精神，激活校園文化育人氛圍和路徑。

結語

工匠精神的融入是推動高職思政教育高質量發展的重要舉措，面對新時代高職青年大學生，以工匠精神文化為核心引領，融入學生日常學習和工作的全過程，打造以思政課堂教學為主體、日常實訓為輔助以及校園文化育人的思政教育實踐育人格局，有助于實現高職院校立德樹人的根本宗旨，進而培養出具有理想信念堅定、勞動觀正確、知行合一的青年大學生，為實現科技強國夢奠定堅實的后備基礎。

參考文獻：

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[3]郭亮.工匠精神培養與高職教育的有效融合[J].公關世界，2023，（15）：99-101.

[4]唐鑛，盧衍江，劉華.世界各國工匠精神的比較研究及對我國工匠精神重塑的啟示[J].山東工會論壇，2022，28（06）：35-41.

[5]本刊編輯部.培育大國工匠激活技能人才引擎[J].工會博覽，2024，（06）：17-21.

（責任編輯：宋宇靜）