基于AI技術的會計專業課程數字化教學改革探索

摘要：通過分析AI技術在會計領域的應用現狀及其對會計教育的影響和挑戰，強調了數字化教學的必要性。闡述數字化教學改革的策略，提出了數字化教學改革的實施與保障措施，包括教學改革實施方案設計、教學資源配置與優化以及教學質量監控與評估機制的建立。通過這些改革措施的實施，旨在提升會計教育的質量，培養出更符合時代需求的會計專業人才。

關鍵詞：AI技術；會計教育；數字化教學；教學改革；師資隊伍建設

引言

隨著人工智能技術的飛速發展，會計行業正經歷著深刻的變革。AI技術的應用不僅改變了會計工作的本質，也對會計教育提出了新的要求。傳統會計教學模式已難以滿足現代會計行業的需求，數字化教學改革勢在必行。

一、AI技術與會計教育的融合發展

（一）AI技術在會計領域的應用現狀

隨著人工智能技術的飛速發展，其在會計領域的應用也日益廣泛。從自動化數據處理到智能財務決策支持，AI技術正在逐步改變會計行業的面貌。例如，在審計領域，AI審計軟件如“審易”能夠通過大數據分析和機器學習算法，快速識別財務報表中的異常交易和風險點，極大地提高了審計工作的效率和準確性。在財務管理方面，智能財務機器人如“小勤人”能夠自動完成數據錄入、對賬和報表生成等繁瑣任務，讓會計人員有更多的時間和精力專注于數據分析和價值創造。

（二）AI技術對會計教育的影響及挑戰

AI技術的廣泛應用對會計教育產生了深遠的影響。一方面，AI技術的引入要求會計教育必須與時俱進，融入更多的數字化和智能化元素。傳統的會計教育模式需要更新教學內容和方式，以適應未來會計行業的發展趨勢；另一方面，AI技術的應用對會計人員的技能要求也提出了新的挑戰。會計人員不僅需要掌握傳統的會計知識，還需要具備數據poy4Bc/5gSinoAWARDiUMnTEdonhgjmwRrwYN0i7FHI=分析、機器學習和人工智能等跨學科知識。這對高職院校的會計教育提出了更高的要求，需要更加注重學生的綜合素質培養[1]。

面對AI技術帶來的挑戰，高職院校的會計教育需要積極探索和實踐數字化教學改革。通過整合AI技能、重構課程體系、采用互動式與案例模擬教學法以及構建基于能力的多元評價體系，可以有效提升會計教育的質量，培養出更符合時代需求的會計專業人才。高職院校還需要加強與企業的合作，了解最新的行業需求和技術趨勢，以便更好地調整教學內容和方式，確保會計教育的針對性和實用性。

二、會計專業課程數字化教學的必要性

（一）傳統會計教學模式的局限性

傳統會計教學模式通常依賴于課堂教學、紙質教材和有限的實踐環節，這種模式在一定程度上限制了學生的學習效果和專業技能的提升。傳統教學方式往往以教師為中心，學生被動接受知識，缺乏主動思考和探索的空間。紙質教材更新速度較慢，難以跟上會計行業快速發展的步伐，導致學生所學內容與實際應用脫節。此外，傳統實踐環節往往局限于模擬操作或案例分析，缺乏真實感和代入感，難以培養學生的實際操作能力和問題解決能力。

以“成本會計”課程為例，傳統教學中教師可能更多地側重于成本計算方法的講解和練習，而學生則通過做習題來鞏固知識。這種方式往往忽視了成本會計在實際工作中的復雜性和多樣性。在數字化教學模式下，教師可以通過引入成本會計軟件，讓學生在模擬真實企業的環境中進行成本核算和控制，從而更深入地理解成本會計的原理和應用。

（二）數字化教學在會計教育中的優勢

數字化教學作為一種新興的教學模式，在會計教育中展現出顯著的優勢。數字化教學打破了時間和空間的限制，使學生可以隨時隨地訪問豐富的學習資源，提高了學習的靈活性和自主性。數字化教學利用多媒體和互動技術，使教學內容更加生動直觀，提高了學生的學習興趣和參與

度[2]。數字化教學還能夠實現個性化教學，根據學生的學習情況和需求提供定制化的學習資源和路徑。

以“財務分析”課程為例，數字化教學可以引入大數據分析工具，讓學生分析真實企業的財務數據，了解企業的財務狀況和經營成果。通過實際案例的分析和討論，學生不僅能夠掌握財務分析的基本方法，還能夠提高問題解決能力和批判性思維。數字化教學平臺還可以記錄學生的學習數據和反饋，為教師提供有價值的教學參考，促進教學質量的不斷提升。

三、基于AI技術的會計專業課程數字化教學改革策略

（一）課程體系重構與教學內容更新

在AI技術的推動下，會計專業課程需要進行深度的課程體系重構與教學內容更新，以適應行業發展和學生未來職業需求的變化。

1.引入AI技術的課程內容設計

在會計專業課程中，需要明確引入與AI技術相關的課程內容。例如，在“高級會計信息系統”課程中，可以加入關于會計智能軟件的使用和會計大數據分析的內容，使學生了解并掌握如何利用AI技術提高會計工作的效率和準確性。在“審計學”課程中，可以引入基于AI技術的審計方法和工具，幫助學生了解AI技術在審計領域的應用和發展趨勢。

以“會計信息系統”課程為例，傳統的課程內容可能主要聚焦于會計軟件的基本操作和維護。但在引入AI技術后，課程內容可以擴展到會計數據的自動化處理、智能分析和預測模型的構建等方面。通過案例分析和實踐操作，學生將能夠掌握利用AI技術優化會計信息系統的關鍵技能。

2.跨學科知識的融合與實踐

在數字化教學改革中，跨學科知識的融合與實踐是不可或缺的一環。會計作為一門實踐性很強的學科，需要與其他相關領域的知識相結合，才能更好地服務于實際工作。AI技術的應用更是加劇了這種跨學科融合的趨勢。

在課程內容上，可以將會計知識與數據分析、機器學習、統計學等相關領域的知識進行有機融合。例如，在“財務分析”課程中，除了基本的財務比率分析外，還可以引入大數據分析工具和技術，對海量財務數據進行深度挖掘和分析。這將有助于學生更全面地理解企業的財務狀況和經營成果，提高他們在實際工作中的決策能力。

（二）教學方法與手段的創新

在基于AI技術的會計專業課程數字化教學改革中，教學方法與手段的創新是關鍵環節，有助于提升教學效果，滿足學生的個性化學習需求。

1.利用AI技術進行個性化教學

AI技術在教學領域的應用，為個性化教學提供了有力支持。在會計專業課程中，可以運用AI技術對學生的學習數據進行分析，以了解學生的學習習慣、能力和興趣。例如，在“管理會計”課程中，通過收集學生在在線學習平臺上的作業完成情況、測試成績、互動頻率等數據，AI系統可以分析出學生的學習難點和興趣點。基于這些分析結果，教師可以為學生推薦個性化的學習資源和路徑，提供定制化的學習建議和輔導。

此外，AI技術還可以用于智能輔助教學。例如，在“稅法”課程中，AI教學助手可以根據學生的學習進度和理解程度，動態調整教學內容和難度，提供實時反饋和答疑。通過智能輔助教學，教師能夠更有效地關注學生的學習狀態，及時解決問題，提高教學效率。

2.開展線上線下相結合的混合式教學

混合式教學將傳統課堂教學與在線教學相結合，充分發揮兩者的優勢。在會計專業課程中，可以通過線上線下相結合的方式，實現教學資源的共享和互補。例如，在“財務會計”課程中，教師可以利用在線教學平臺發布預習資料、教學視頻和案例分析等教學資源，供學生自主學習。在課堂上，教師可以針對學生的學習難點和重點進行講解和討論，通過互動環節加深學生對知識的理解和掌握。課后，學生還可以利用在線平臺進行復習和拓展學習，與教師和其他同學進行交流和互動。

混合式教學不僅提高了教學的靈活性和自主性，還促進了師生之間的交流和互動。教師可以通過在線平臺及時了解學生的學習情況和反饋，調整教學策略和內容。學生也可以根據自己的學習進度和興趣選擇學習資源和學習方式，實現個性化學習。

（三）實踐環節的強化與拓展

在會計專業課程的教學中，實踐環節的重要性不言而喻。為了使學生能夠更好地將理論知識應用于實際工作中，需要在數字化教學改革中強化和拓展實踐環節。

1.基于AI技術的會計模擬實訓平臺建設

會計模擬實訓平臺是提升學生實踐能力的有效工具。在AI技術的支持下，可以構建更加真實、高效的會計模擬實訓平臺。這樣的平臺可以模擬真實企業的會計工作環境和業務流程，讓學生在虛擬環境中進行會計操作、數據分析和決策制定等實踐活動[3]。

以“會計信息系統”課程為例，基于AI技術的會計模擬實訓平臺可以模擬企業的會計信息系統，包括總賬、應收應付、固定資產、成本等模塊。學生可以在平臺上進行會計憑證的錄入、賬簿的查詢和報表的生成等操作，通過實踐加深對會計信息系統工作原理和應用流程的理解。AI技術還可以對學生的操作進行智能評估和指導，幫助學生及時發現和糾正錯誤，提高實訓效果。

2.校企合作，共建實踐教學基地

校企合作是拓展實踐環節的重要途徑。通過與企業合作，高職院校可以建立實踐教學基地，為學生提供真實的工作環境和實踐機會。企業可以為學生提供實習崗位、實踐項目和導師指導等資源，幫助學生在實際工作中學習和應用會計知識[4]。

例如，在“審計學”課程的教學中，高職院校可以與會計師事務所合作，共建審計實踐教學基地。學生可以參與真實的審計項目，了解審計工作的流程和要點，掌握審計方法和技能。企業導師可以為學生提供專業的指導和建議，幫助學生解決實際工作中遇到的問題。通過校企合作，學生可以更好地將理論知識與實踐相結合，提高綜合實踐能力和職業素養。

四、數字化教學改革的實施與保障

（一）教學改革實施方案設計

為了確保數字化教學改革的有效實施，高職院校需要制定詳細的教學改革實施方案。該方案應明確改革的目標、內容、步驟和時間表，確保各項改革措施能夠有序推進。

在會計專業課程中，可以針對每門課程制定具體的改革方案。以“中級財務會計”為例，改革方案可以包括更新課程內容，引入AI技術輔助的會計模擬實訓，以及采用線上線下相結合的混合式教學模式等。方案還應明確改革過程中需要解決的關鍵問題和挑戰，如教師AI技術能力的提升、跨學科知識的整合等，并制定相應的解決方案[5]。

（二）教學資源配置與優化

教學資源是數字化教學改革的重要保障。高職院校需要合理配置和優化教學資源，以確保改革的順利進行。

（1）需要投入必要的資金用于購買和維護數字化教學設備和軟件，如會計模擬實訓平臺、在線學習平臺等。同時，還需要建立穩定的網絡環境，確保教師和學生能夠順暢地進行在線學習和交流。

（2）需要積極整合校內外的教學資源，包括教師資源、企業資源等。可以與相關企業合作，共同開發實踐教學基地和案例教學資源，為學生提供更加豐富、真實的實踐機會。

（3）需要加強對教學資源的管理和維護，確保資源的有效利用和更新迭代。可以建立教學資源庫，對各類教學資源進行分類、整理和歸檔，方便教師和學生查找和使用。

（三）教學質量監控與評估機制建立

數字化教學改革的效果需要通過教學質量監控與評估機制來檢驗。高職院校需要建立科學、合理的教學質量監控與評估機制，以確保教學改革取得實效。

（1）需要制定明確的教學質量標準和評估指標，確保教學質量有可衡量的標準。可以針對會計專業課程的特點，制定涵蓋知識掌握、實踐能力、職業素養等方面的評估指標。

（2）需要采用多種評估方法，如課堂觀察、作業分析、在線測試、學生反饋等，全面了解學生的學習情況和教師的教學效果。同時，還需要對評估結果進行分析和反饋，及時發現問題并采取相應的改進措施。

（3）需要建立教學質量持續改進的機制，鼓勵教師和學生積極參與教學改革和創新實踐。可以通過定期的教學研討會、經驗交流會等方式，分享教學改革成果和經驗，推動教學質量持續提升。

結語

通過對基于AI技術的會計專業課程數字化教學改革的深入探討，提出了一系列具有針對性的改革策略和實施保障措施。這些改革措施的實施，將有助于提升會計教育的質量和效果，培養出更多具備數字化和智能化技能的會計專業人才數字化教學改革也將推動高職院校與企業之間的緊密合作，促進會計教育的產教融合和校企合作。

本文系2024年度陜西省職業教育教學改革課題《AI時代高職院校數字化模式探究研究——以西安職業技術學院會計類課程為例》（項目編號：2024SZX071）的研究成果。

參考文獻：

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[2]劉琳秀，付倩倩.AI時代財務工作向管理會計轉型探究[J].中小企業管理與科技（上旬刊），2020，（12）：62-63.

[3]韋敏.淺談AI大規模應用對財務管理會計核算的影響[J].財經界，2023，（19）：111-113.

[4]羅惠萍.人工智能時代財務會計向管理會計轉型探析[J].大眾投資指南，2022，（06）：149-151.

[5]侯正施.職業本科AI+會計人才培養及課程建設研究——以山東外事職業大學為例[J].佳木斯職業學院學報，2021，37（04）：139-140.

（責任編輯：豆瑞超）