摘要：在國家大力推動大學生自主創業的同時，本科畢業生創業的人數卻始終處于較低水平，且呈現逐年下降的趨勢，這一矛盾狀況說明強化大學生創新創業教育的必要性與重要性。地方本科院校雙創教育存在的專創融合度不夠、系統性不強、對雙創精神、創業動機的培養力度不足等問題應引起足夠的關注。本文以WICS理論模型為理論指導，提出在推進“三融合”基礎上構建“三層雙創課程體系、四類雙創實踐路徑、三級創客培育體系”雙創教育模式，并對該模式的目標、策略、保障措施等進行優化設計。

關鍵詞：地方本科院校；雙創教育模式；課程體系；實踐教學體系；創客培養路徑

引言

創新創業教育對于推動我國的經濟社會發展、高等教育改革與創新均有積極意義。2015年3—11月，國家連續發布《國務院辦公廳關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》等共計9份文件。2021年，國家印發《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》對于深化高校創新創業教育改革、加強大學生創新創業服務平臺和財稅扶持和金融政策支持等方面均提出了明確的意見[1]。我國創新創業教育改革進入深水區。在國家大力推動大學生自主創業的同時，本科畢業生創業的人數卻始終處于較低水平，且呈現逐年下降的趨勢。麥可思公司撰寫的《2021年中國本科生就業報告》對地方本科院校的畢業生半年后的去向分布加以統計，數據顯示自主創業人數占比從2016—2020年，分別為2.3（2016）、2.1（2017）、1.9（2018）、1.7（2019）、1.4（2020）。與雙一流大學本科畢業生占比從2016年的1.1%下降到2020年的0.8%相比，地方本科院校還多下降0.6%[2]。數據說明，地方本科院校的創新創業教育的實效亟待提升。哈佛商學院于1947年首創“新創業管理課程”，標志著全球創新創業教育的開端。清華大學經管學院于1998年首次開設創新創業管理MBA課程，可作為我國創新創業教育發軔的標志。2006年南開大學商學院與百森商學院一起舉辦了國際研討會，對發達國家創新創業教育寶貴經驗進行充分交流。此后，通過多年的研究與實踐，我國的創新創業課程有了量的突破。2022年5月17日，教育部高教司吳巖司長在發布會中指出，我國已開出3萬余門創新創業課程，且上線1.1萬余門在線課程[3]。盡管如此，就創新創業教育的總體情況，尤其是地方本科院校的雙創教育成效來看，尚存在很大的完善空間。斯滕伯格所提出的WICS模型，是將智慧與智力和創造力三者加以整合的模型。基于該模型對于國內外雙創教育的建設與發展、地方本科院校的校情學情特殊性等因素進行綜合考量，進而提出的“三四三”雙創教育模式對于地方本科院校的雙創教育有較強的適切性。

一、WICS視域下地方本科院校雙創教育的現存問題癥候分析

（一）創業教育與專業教育的融合程度不夠

教育部要求面向全體在校大學生開設創業基礎、創業指導等系列必修和選修課程，促進專業教育與雙創教育的有機融合[4]。然而，在具體執行中，部分地方本科院校僅開設1—2門普適性創業教育課程，或是讓學生通過慕課自主學習等。創業基礎教育尚且無法保障，就更不論專創融合。在專業課程和創業課程相互滲透、專業實踐和創業實踐相互促進、專業教師和創業導師形成合力等方面均未能達到應有水平。

（二）雙創教育實施的整體系統性不強

創新創業教育作為深入推進高等教育改革的突破口、高質量人才培養的新范式，其在組織實施時，必定需要科學的總體設計，使創新創業教育的課程體系、理論與實踐、社會實踐與雙創活動、創客人才培養等各方面統籌考慮，系統實施。然不少地方本科院校的雙創教育并非如此，呈現出系統性不強的表征。（1）在課程設置方面，存在“一刀切”的現象。僅開設雙創普適型教育的必修課，但缺少個性化教育的選修課，無法形成課程的體系性和層級性；（2）創新創業實踐、課外活動、雙創大賽、雙創講座論壇等各自為政；（3）創客人才的個性化培養路徑不清晰、不明確。

（三）對雙創精神、創業動機的培養力度不足

不少地方本科院校現有的雙創教育中，缺少對學生創新精神、創業精神、創業動機等要素的引導和培育。大學生創業率低、創業的存活率低等社會問題，一定程度上是由于學生缺乏社會責任擔當、吃苦耐勞精神、領導溝通技巧、抗壓決策能力、缺乏財務、法律等必備素養所導致的。地方院校在實施創業教育時必須重視這一問題。

二、“三四三”雙創教育模式的核心要素與理論闡釋

（一）核心要素

“三層雙創課程體系”是指為推進雙創課程與專業課程的高度融合而構建的雙創普適課、雙創提高課、雙創精英課等三層次的雙創課程體系。“四類雙創實踐路徑”是指為推進雙創實踐與專業實踐的高度融合而構建的創新實踐、社會實踐、勞動實踐、創業實踐等四類的實踐路徑。“三級創客培育體系”是指為推進雙創能力與專業能力的高度融合而構建的“創客種苗、青桐創客、常青創客”等三級創客遞進遴選培育體系。

（二）理論闡釋

“三四三”雙創教育模式是依據WICS 理論模型構建的雙創教育模式。該模型在斯滕伯格前期的成功智力、創造力投資和智慧平衡3個理論的基礎上進一步綜合而產生。他認為人的個體智力包括分析性、創造性和實踐性等三元智力[5]。創造力則是以上三元智力的綜合與平衡。創造力在整合智力、知識、思維風格、人格、動機和環境等6種資源的基礎上培養和發揮出來。智慧是指能夠運用成功智力與創造力而達到個體內部、人際和個體外部的利益平衡；達到適應環境與改造環境或者選擇新環境之間的平衡；達到短期和長期利益的平衡[6]。

“三四三”雙創教育模式聚焦于學生的知識、分析、創造、實踐等四大能力的培養，注重創造力培養“六種資源”的整合。普適、提高、精英等三層次的課程體系設計，有利于培養學生的知識與分析能力，整合智力與知識等資源；創新、社會、勞動、創業等4類實踐路徑設計，有利于培養學生的創造和實踐能力，整合人格、動機與環境等資源；種苗、青桐、常青等三級創客遴選培育體系設計，有利于綜合培養學生的四大能力，整合六大資源。

三、“三四三”雙創教育模式的方案設計

（一）主要目標

該模式基于WICS 理論模型，從學生的知識、能力、素質3個方面的培育進行全面思考，對創新創業教育進行整體化設計，致力于推進專業教育與雙創教育、專業能力與雙創能力的深度融合，使創新創業的教育目標，與地方本科院校培養具有自立自強的個人品格，具備創新精神、創業意識及創新創業能力的“雙自雙創”的高素質應用型人才的培養目標相一致[7]。

（二）實施策略

1.以“進、建、立”三步推進三層雙創課程體系

（1）全面推進創新創業教育納入融進本科專業人才培養方案。在突出地方性、應用型的辦學定位，培養兼具理論基礎與實踐能力的高素質應用型人才的同時，強調人才雙創意識與能力的培育。具體為：面向大一和大二學生開設雙創普適教育課程，1.5學年完成，學生需修滿2—4個學分，課程以“必修+選修”的形式開設。組建創業提高班，面向創客種苗招生，開設雙創提高教育課程。大二下學期和大三上學期共計1年完成，約修讀3—4個學分，課程以“必修+選修”的形式開設，以選修為主。組建創業精英班，面向青桐創客招生，開設雙創精英教育課程，大三下學期和大四一學年共計1.5年完成，授課以“創業門診+研討”、一對一指導等多種形式開展以開展創業實踐為主。

（2）成立專門機構并建立制度，制定創新創業教育規劃，推進雙創課程體系建設。加強創新創業師資隊伍建設：加大校內專職教師雙創意識和雙創實踐能力培訓力度，增加專職創業培訓師數量；實施百名教師深入企業掛職、百名企業高管上講臺的“雙百工程”，加強教師的“雙師型”素質和能力；實施“科技引領工程”提高教師科技成果轉化率；聘請知名企業家、工匠教授、專家學者、優秀創業校友等作為兼職教師。加強創新創業課程改革，通過改革教學方法與評價考核方式，將以教師為主體變為以學生為中心，充分調動學生參與課堂，積極思考并表達自己的觀點，激發學生的創造性思維；改革課程的考核方式，從考核知識向考核能力轉變，從期末考核向轉變。

（3）設立創新創業專項教學改革研究項目，進一步推進專創融合。對課程教學體系進行全面改革，要求教學內容必須符合雙創要求，面向學術前沿，面向生產實踐、面向學用結合。通過立項，推進各院系專業教師挖掘專業課程中的雙創元素；修訂相關課程的教學大綱，將雙創教育列入教學目的，教學內容要根據雙創教育的要求進行修改，加大實用性和實操性，在學生掌握基本理論知識的基礎上，能夠解決創新創業的實際問題。

2.以“創造力”培養串聯四類雙創實踐路徑

（1）聚焦于“知識與智力”的培養，建設創新實踐平臺。學校投入資金搭建各專業學生的創新與科研實踐平臺。完善實踐教學平臺的軟件資源，提供各專業學生進行課程實訓、學科競賽、畢業設計等活動時需要的教學科研軟件；建設面向全校師生開放共享的專業實驗平臺、虛擬仿真實驗室、重點實驗教學示范中心，健全實驗資源開放共享機制，使學生通過專業創新與科研實踐，充分地整合知識與智力資源，從對專業技能的實踐驗證過渡到綜合能力的培養。

（2）聚焦于“思維風格與動機”的培養，組織社會實踐活動。結合專業特長，開展紅色調研或宣講、助力鄉村振興實踐、專業實踐、志愿公益活動、創新創業活動、尋訪優秀校友等專題社會實踐，在社會環境中，培養有利于從事創新創業活動的思維風格，樹立社會責任擔當，激發創新創業動機。

（3）聚焦于“人格”的培養，落實勞動實踐教育。積極探索新時代高校勞動教育內涵，充分發揮勞動教育的重要作用，引導學生端正勞動觀念，提升勞動素養，培養學生不斷開拓的吃苦耐勞精神。

（4）聚焦于“環境”的培養，提供創業實踐平臺。依托學校學科專業與人才資源，建設集“研發+投資+孵化”功能于一體的創新創業培育中心，著力培育發明專利項目；建設互聯網雙創平臺，為創業大學生和校友提供技術融合、轉移、購買服務、物品采選、創業實踐等支撐服務；對接地方現代農業特色產業，充分發揮技術研發、成果轉化、項目孵化、示范推廣功能，助推鄉村振興戰略實施；優化大學生rrSZGhHJyGJHQPYWDHlUDxORWM2agTj1wY5fFHUOUxA=創新創業平臺資源配置，以優惠方式提供給在校大學生開展公益創業實踐；設立大學生創新創業教育實踐基金，設立學校創新創業啟動和獎勵基金，提供配套保障，為激發創造力提供充足的條件和政策環境。

3.以“課、賽、創”為基礎實行三級創客遞進遴選培育體系

創客不僅是大學生群體中勇于創新、堅持實踐的代表，是創新創業素質和能力的標志，也是一種榮譽稱號。創新創業普適教育課程為創客遴選認定提供基石，課程學習完成后，學生必須以小組為單位提交創業項目計劃書。各院系成立大學生雙創俱樂部，由雙創俱樂部組織創業導師根據課程所提交的計劃書質量評定創客種苗，完成創客登記。創客種苗通過雙創提高教育課程的學習，作為項目負責人完成一個校內公益創業項目運營周期并以該項目參加校內雙創大賽，順利進入決賽階段，或參加“互聯網+”、創青春大賽等相應級別大賽并進入省級復賽，由院系大學生雙創俱樂部和學校雙創學院共同評定為青桐創客。青桐創客通過雙創精英教育課程的學習，以創業項目注冊公司或個體戶，或創業公司取得一項技術專利并開發出產品，或創業項目獲得省級金獎并進入省級以上創業基地（眾創空間）孵化器孵化，由學校雙創學院評定為常青創客。

（三）保障措施

1.制度保障

修訂職稱評定和績效考核等制度文件，將雙創教育教學的工作成效和業績作為教師職稱晉升與考核優秀的必要條件；定期開展雙創教育的先進教師、優秀教學成果獎等榮譽評選，鼓勵教師投身雙創教育教學工作。將“雙自雙創”高素質應用型人才培養目標納入人才培養方案；修訂學生的學籍、學分、學位等制度文件，設置雙創學分可轉換一定數量專業學分；定期評選“創業先鋒”，充分調動學生參與創新創業的自覺性與主動性。

2.三方協同

堅持校地協同，與地方政府簽訂戰略合作協議，為共同建設雙創實踐基地、開展社會實踐、構筑雙創服務平臺等提供支持；堅持校企協同，與一批優質企業共建基地，推進“雙百工程”實施；堅持校內協同，打破學院學科界限，組建雙創項目團隊和技術創新團隊，探索人才培養新模式新機制。

3.提升服務

提供學生創新創業所需要的金融服務、公共服務、推介服務和技術服務，推進雙創服務與學生服務融合。設置“小額無息借貸款中心”“大學生創業風險投資基金”等金融服務平臺；引入工商、稅務、專利、法律等機構，搭建公共服務平臺；聯合地方政府、社會團體，搭建推介服務平臺；遴選校內專家和社會雙創精英，建設雙創導師隊伍，搭建技術服務平臺。

結語

總之，以WICS理論模型為理論指導，在推進“三融合”基礎上構建“三層雙創課程體系、四類雙創實踐路徑、三級創客培育體系”雙創教育模式，進一步在目標、策略、保障措施等進行優化設計，有利于提升地方本科院校的雙創教育的適切性和實效性。

本文系1.2022年湖北省教育科學規劃專項資助課題《應用型本科高校大學生創新創業能力培養的教育教學模式研究》（項目編號：2022ZB10）；2.教育部國家級一流課程《大學生創業導航》（項目編號：2023-210）的階段性研究成果。

參考文獻：

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[3]整體實力與辦學質量都達到歷史上最好的水平高等教育如何走過這十年[N].中國教育報，2022-5-18（1）.

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（責任編輯：豆瑞超）