地方高校“三下鄉”社會實踐與鄉村振興戰略融通路徑研究

摘要：近年來，“三下鄉”社會實踐作為一種重要的大學生實踐教育模式，已成為全面實施鄉村振興的有力抓手。作為地方高校，要以服務地方經濟社會發展為導向，探索滿足鄉村振興需求的模式。本文首先闡述“三下鄉”社會實踐的現實意義，其次分析地方高校“三下鄉”社會實踐的實施現狀，最后從創新社會實踐模式、建立產學研合作機制、深化跨學科合作交流、加強社會合作共建等方面探討地方高校“三下鄉”社會實踐與鄉村振興戰略的融通路徑，為促進地方高校實踐教育與鄉村振興戰略的深度融合提供理論與實踐參考。

關鍵詞：地方高校；“三下鄉”社會實踐；鄉村振興

引言

作為一種重要的大學生實踐教育模式，“三下鄉”社會實踐在服務地方經濟、實現科技推廣、開展社會服務等方面對鄉村振興戰略意義重大。通過“三下鄉”社會實踐，學生可以深入了解鄉情民情，增加服務鄉村的使命與擔當，同時為鄉村發展提供人才和智力支持。自2018年起，“三下鄉”社會實踐將鄉村振興服務納入主要內容，開展“服務鄉村振興戰略”專項計劃，成效顯著。然而，目前“三下鄉”活動在實踐中也存在一些問題，如學生實踐認識不足、校地村聯系不緊密、實踐指導培訓不足、實踐內容流于形式等。因此，探討地方高校“三下鄉”社會實踐與鄉村振興戰略的融通路徑，既能強化地方高校社會服務職能，促進地方高校實踐教育發展，也能推動區域鄉村振興發展。

一、高校“三下鄉”社會實踐的現實意義

（一）大學生層面的現實意義

1.為學生提供與鄉村地區互動的機會

高校“三下鄉”社會實踐能夠為學生提供與鄉村地區互動的機會，通過參與實踐活動，學生可以深入了解鄉村社會的發展狀況、文化傳統以及農民的生活方式，加強對鄉村問題的認識和理解，從而增強學生愛農業、愛農村、愛農民的情感。

2.為學生提供發展個人能力的平臺

高校“三下鄉”社會實踐能夠為學生提供發展個人能力的平臺，學生在實踐過程中需要主動與當地居民、政府部門、企業機構等進行溝通交流，這將培養學生的溝通能力、團隊合作能力以及解決問題的能力。通過鍛煉實踐技能，能夠豐富大學生的社會閱歷和積累工作經驗，從而更好地對接社會需求，形成競爭優勢。

3.培養學生的社會責任感

高校“三下鄉”社會實踐能夠培養學生的社會責任感，通過參與鄉村建設、環境保護、志愿服務等實踐活動，學生可以實地感受鄉村的需求和挑戰，從而更加深刻地認識到自身的社會責任感。這種責任感的培養對于大學生走向社會具有積極的意義，使其具備為社會做貢獻的動力和決心[1]。

（二）鄉村層面的現實意義

1.為鄉村提供人才和智力支持

高校“三下鄉”社會實踐能夠為鄉村提供人才和智力支持，通過與高校學生的交流合作，鄉村地區能夠進一步引進新鮮的思維和先進的技術，同時促進鄉村產業結構的優化升級。大學生借助“三下鄉”這個優秀載體，將所學的科學文化知識和最新理論成果服務于鄉村，為當地鄉村提供智力支持，為鄉村產業發展注入新的活力。

2.促進鄉村資源合理利用

高校“三下鄉”社會實踐能夠促進鄉村資源合理利用，學生在實踐中能夠發現當前鄉村資源的潛在價值，根據實際的情況提出了相應的開發利用建議。通過深入挖掘和利用當地的資源優勢，能夠進一步帶動鄉村經濟的快速發展，實現農民增收致富。

3.促進鄉村治理體系的建設

高校“三下鄉”社會實踐能夠促進鄉村治理體系的建設，通過學校與鄉村社會組織的對接，進一步提升鄉村治理的效率和水平，彌補鄉村在振興中的短板和弱項，加快鄉村振興的步伐[2]。

（三）高校層面的現實意義

1.強化高校服務社會的基本職能

高校“三下鄉”社會實踐能夠強化高校服務社會的基本職能，“三下鄉”社會實踐與產學研的融合發展是高校服務社會的重要方式。高校組織大學生參與“三下鄉”社會實踐，能夠利用高校的優質資源、科研成果與鄉村產業發展融合，助力區域鄉村發展。

2.促進高校與地方社會的深度合作

高校“三下鄉”社會實踐能夠促進高校與地方社會的深度合作，學校通過組織實踐活動，能夠進一步與當地政府部門、企業機構、社會組織等建立了密切的聯系與合作關系，共同探討解決當地問題的有效途徑和方法。

3.提供高校師生與地方社會交流的平臺

高校“三下鄉”社會實踐能夠提供高校師生與地方社會交流的平臺，通過參與實踐活動，學生能夠與當地居民、農民工作者、地方企業家等進行面對面的交流，從而更為充分的了解學生的生活狀況和發展需求，基于此，激發學生對于服務社會的熱情。同時，學校與地方社會的合作也在一定程度上為學校師生提供了實踐鍛煉的機會，從而增強學生的社會適應能力和競爭力[3]。

二、地方高校“三下鄉”社會實踐的現狀與問題

（一）學生實踐認識不足

根據調查研究，目前00后大學生普遍對于“三下鄉”社會實踐的認識不足，對參加社會實踐的目的不明確，一些同學抱著功利的目的，將社會實踐看作一個積累素質拓展學分，以便獲得評獎評優等榮譽的平臺，而不是全面提升自我的成長渠道。同時，大學生缺乏對鄉村振興戰略的了解，對當地“三農”發展現狀的了解還停留在沒聽說過和基本了解的層面，這都對大學生服務農業鄉村發展有一定的影響。

（二）校地村聯系不緊密

當地高校與地方及村落聯系不緊密，未充分結合當地鄉村特點、村民的生產生活實際需求，因地制宜制定詳細的幫扶方案，也沒能充分利用自身的校企合作資源服務鄉村產業經濟發展。隨著每年指導老師和學生隊員的變更，實踐基地也隨之更換，無法與實踐基地達成長期合作，導致實踐團隊難以深入了解一個鄉村，保障不了實踐項目的持續開展和深度挖掘[4]。

（三）實踐指導培訓不足

盡管“三下鄉”活動已經在高校廣泛實施，但地方高校在指導教師配備上仍存在不足。團隊指導老師通常由輔導員、團委及學生處老師擔任，這些老師往往缺乏專業教師的理論及專業優勢，在指導學生做調查研究、科技支農、產業扶持、法律服務等工作的時候往往心有余而力不足，沒能發揮實際的指導作用。部分高校在開展實踐活動之前也沒有組織統一培訓，實踐團隊成員對實踐活動過程中的常見問題及其解決措施認識不足。

三、地方高校“三下鄉”社會實踐與鄉村振興戰略融通的策略

（一）創新社會實踐模式，深度融合鄉村振興需求與實踐項目

地方高校可以通過深度融合鄉村振興需求和學生的實踐項目，創新社會實踐模式，為鄉村振興提供智力支持和人才保障。首先，建立與地方政府和鄉村社區合作的機制，深入了解當地鄉村振興戰略需求和規劃。通過與地方政府和鄉村社區的對接，學校可以更準確地把握鄉村振興的方向和重點，有針對性地設計和開展實踐項目；其次，創新實踐項目設計，突出鄉村振興的特色和需求。在實踐項目的設計過程中，地方高校可以結合當地的鄉村振興需求，設計出符合實際情況、具有創新性和可操作性的項目方案；最后，加強實踐成果轉化與推廣，促進鄉村振興效果的持續發展。地方高校可以通過建立實踐成果轉化與推廣平臺，將學生的實踐成果與鄉村振興需求對接，推動實踐成果的轉化和應用，為鄉村振興提供更多的智力和人才支持。例如，湖南工學院商學院連續3年與衡陽市神山村合作，開展“助力神山村鄉村振興”的“三下鄉”社會實踐項目。通過實地走訪、調查問卷、個人訪談等方式了解神山村發展現狀和發展需求，充分挖掘神山村特色產業、自然風光、人文歷史、農耕文化等優勢資源。如在產業建設上，神山村以葡萄種植、鮭魚養殖為主。在文化建設上，神山村目前已建有江雪書屋、農耕博物館、撲克收藏館等文化展廳。基于此，實踐團隊與神山村村委以及鄉村合作社等部門進行深入溝通和合作，共同制定了一份符合當地實際情況的鄉村振興規劃方案，重點發展以陽光玫瑰葡萄為主的特色農產品并圍繞神山村文化資源開發鄉村研學旅行產品。由于該項目的長期性和持續性，其取得了良好的實踐效果，不僅為當地鄉村產業的發展提供了新思路和新方法，也為當地農民增加了收入，帶動了神山村的經濟發展，且被當地多家媒體所報道[5]。

（二）建立產學研深度合作機制，促進鄉村振興與科技創新結合

地方高校可以通過建立產學研深度合作機制，將學校的科研成果與鄉村振興需求相結合，促進科技創新成果在鄉村振興中的應用與推廣。首先，加強產學研合作平臺建設，促進校企合作與科技成果轉化。地方高校可以與當地企業、政府以及科研院所等建立起穩定的合作關系，共同開展與鄉村振興相關的科研項目，推動科研成果的轉化和應用；其次，大力宣傳和鼓勵學生參與科技創新與鄉村振興實踐。地方高校可以通過開展科技創新創業訓練營、創新創業競賽等活動，鼓勵學生積極參與科技創新和鄉村振興實踐，提高學生的創新能力和實踐能力；最后，建立科技成果推廣與應用示范基地，促進科技成果在鄉村振興中的示范應用。地方高校可以與當地政府和企業合作，共建科技成果推廣與應用示范基地，將學校的科研成果在實際場景中進行示范應用，推動科技成果的轉化和推廣，為鄉村振興提供智力和技術支持。例如，地方高校可與當地政府和企業合作，開展智慧農業科技示范基地建設的實踐項目。通過與當地農業企業和政府部門的合作，學校將自身在智能農業、農業大數據等領域的科研成果與當地鄉村振興需求相結合，共建了一座智慧農業科技示范基地。在該基地，學生們可利用自身所學的科技知識，設計并實施了一系列智能化農業生產方案，通過示范基地的建設與運營，不僅能提高當地農民的生產效率和產出質量，也能為當地鄉村振興提供了新的發展路徑和思路。

（三）深化跨學科合作交流，促進跨界融合與創新

地方高校可以通過強化跨學科合作，促進不同學科間的跨界融合與創新，將學校的多學科優勢與鄉村振興需求相結合，為鄉村振興提供多方面的支持和服務。首先，建立跨學科研究團隊，推動不同學科之間的交叉融合與合作。地方高校可以組建跨學科研究團隊，吸引來自不同學科的專家和學者共同參與鄉村振興相關的研究項目，通過不同學科的交叉融合，挖掘和解決鄉村振興中的復雜問題；其次，開展跨學科教學與實踐活動，培養學生的綜合能力和創新意識。地方高校可以組織跨學科的教學和實踐活動，讓學生在跨學科的學習和實踐中，充分發揮各自的專業優勢，培養學生的綜合能力和創新意識，為鄉村振興培養更多的復合型人才；最后，建立跨學科創新平臺，促進科技成果的跨界轉化與應用。地方高校可以建立跨學科創新平臺，集聚各學科的科研資源和創新能力，促進科技成果在不同領域的跨界轉化與應用，為鄉村振興提供更多的科技支持和智力保障。比如，地方高校可組建了一支跨學科研究團隊，開展鄉村綜合治理與可持續發展相關的研究項目。該團隊可由來自農業、經濟、社會學等不同學科的專家和學者組成，通過跨學科的合作與交流，對當地鄉村治理現狀和發展需求進行了深入調研和分析，提出了一系列符合實際情況、具有創新性和可操作性的鄉村綜合治理與發展方案。通過該項目的開展，為當地政府提供科學決策的依據和支持。

（四）加強社會合作與共建共享，形成鄉村振興合力

地方高校可以通過加強與社會各界的合作與共建，形成鄉村振興的合力，將學校的資源與社會資源相結合，共同推動鄉村振興事業的發展。首先，建立鄉村振興合作伙伴關系，促進校地共建共享。地方高校可以與當地政府、企業、社會組織等建立起長期穩定的合作伙伴關系，共同推動鄉村振興事業的發展，形成校地共建共享的合作模式；其次，開展鄉村振興合作項目，實現資源共享與優勢互補。地方高校可以與合作伙伴共同開展鄉村振興相關的合作項目，充分發揮各自的資源優勢和專業特長，實現資源共享與優勢互補，為鄉村振興提供更多的支持和幫助；最后，倡導鄉村振興的共建共享理念，促進社會各界的參與與支持。地方高校可以通過開展宣傳教育活動、組織鄉村振興論壇等方式，倡導鄉村振興的共建共享理念，吸引更多的社會各界參與和支持鄉村振興事業。例如，地方高校可與當地政府、企業和社會組織合作，開展鄉村教育振興計劃相關合作項目。通過該項目，學校與合作伙伴共同籌備了一系列鄉村教育振興項目，包括建設鄉村學校、培訓鄉村教師、開展鄉村教育科研等。在項目實施過程中，學校與合作伙伴共同出資出力，共同承擔項目的籌備、實施和管理工作，充分發揮各自的資源優勢和專業特長，實現了資源共享與優勢互補。這不僅為當地鄉村教育的發展提供了新的動力和支持，也為當地鄉村振興事業的推進作出了積極貢獻。

結語

在促進地方高校“三下鄉”社會實踐與鄉村振興戰略的融通過程中，需要不斷探索和創新，克服各種困難和挑戰，推動“三下鄉”社會實踐活動與鄉村振興戰略的深度融合，實現互利共贏的局面。只有通過全社會的共同努力，才能夠實現鄉村地區經濟的繁榮發展，實現農民的幸福美好生活。期望本文提出的策略和建議能夠為地方高校“三下鄉”社會實踐與鄉村振興戰略的融通提供一些借鑒和參考，為中國鄉村振興事業的順利推進做出貢獻。

本文系2022年衡陽市社會科學基金項目《地方高校“三下鄉”社會實踐與鄉村振興戰略融通路徑研究》（項目編號：2022C020）的研究成果。

參考文獻：

[1]李聞輝.鄉村振興戰略下大學生“三下鄉”社會實踐育人的提升路徑研究[J].科技風，2023，（34）：167-169.

[2]南英.鄉村振興戰略與高校“三下鄉”社會實踐活動創新研究[J].科技風，2021，（03）：129-130.

[3]于曉平，黃彥琳，黃文婷.鄉村振興與大數據背景下地方高校”三下鄉”社會實踐探究——以河池學院為例[J].廣西青年干部學院學報，2020，30（04）：68-71.

[4]李茂平，陳瑜.鄉村振興戰略下地方高校“三下鄉”社會實踐模式創新與實踐[J].湖北農機化，2020，（06）：42-44.

[5]楊琳麗.新時代大學生”三下鄉”社會實踐活動育人模式探究——以湖北省地方高校為例[J].青年與社會，2019，（17）：116-117.

（責任編輯：宋宇靜）