串·融·拓：主題情境助力單元作業(yè)設(shè)計

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，利用學(xué)校、家庭、社區(qū)的各種資源，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。主題情境具有凸顯課程標(biāo)準(zhǔn)素養(yǎng)目標(biāo)、遵循學(xué)生的認知規(guī)律、統(tǒng)攝單元課時內(nèi)容的優(yōu)勢。教學(xué)中，教師應(yīng)立足教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)主題情境，統(tǒng)攝單元作業(yè)設(shè)計，開展相關(guān)教學(xué)實踐。

一、串：基于主題情境，串聯(lián)單元作業(yè)

1.借助科學(xué)史串聯(lián)單元作業(yè)

科學(xué)史展示了科學(xué)知識的形成過程，包括科學(xué)家的觀察、假設(shè)、實驗和推理等。科學(xué)史中不乏有趣的故事和人物，這些都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)習(xí)科學(xué)史，學(xué)生可以了解科學(xué)概念是如何隨時間發(fā)展而演變的。教師需要從課程內(nèi)容中挑選出與當(dāng)前教學(xué)單元相關(guān)的科學(xué)史實，創(chuàng)設(shè)單元主題作業(yè)情境，助力學(xué)生思維的發(fā)展。

例如，五年級“計量時間”單元（教科版教材，下文均指該教材），傳統(tǒng)的單元作業(yè)設(shè)計會遵循教材的順序，但這樣的順序關(guān)聯(lián)性較弱，很難讓學(xué)生體會到科學(xué)發(fā)展的歷程。教師可以先從計時工具的發(fā)展史創(chuàng)設(shè)主題情境，再將主題情境分解為子課時問題鏈，然后進行子課時作業(yè)及評價設(shè)計（如圖1）。

2.取材日常生活串聯(lián)單元作業(yè)

科學(xué)教育的一個重要目標(biāo)就是幫助學(xué)生將所學(xué)知識與日常生活相聯(lián)系。取材于生活中的日常現(xiàn)象串聯(lián)單元作業(yè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們更好地理解科學(xué)原理在實際生活中的應(yīng)用。教師可以從生活中選擇學(xué)生熟悉、感興趣且易于觀察的現(xiàn)象，或者當(dāng)下的熱點話題，創(chuàng)設(shè)單元作業(yè)的主題情境，引領(lǐng)學(xué)生完成單元作業(yè)。

例如，五年級“光”單元，涵蓋了光的直線傳播、折射、反射等知識。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計中，教師也會在每個課時創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，但情境之間缺乏聯(lián)系。在這一單元，教師可以借助熱點話題，如杭州亞運會，創(chuàng)設(shè)“亞運燈光探秘”主題情境單元作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生主動完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)（如圖2）。

3.依托科學(xué)建模串聯(lián)單元作業(yè)

模型建構(gòu)是科學(xué)思維的重要支點。模型是一種強大的思維工具，能夠幫助學(xué)生可視化抽象科學(xué)概念，理解復(fù)雜的科學(xué)現(xiàn)象。巧妙地利用模型，可以將模型與單元內(nèi)的不同知識點聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)主題情境單元作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究精神。

例如，三年級“水”單元的作業(yè)內(nèi)容主要包含水的三態(tài)變化、溶解與加快溶解的辦法、混合與分離、物理變化等，如以水為主題，各內(nèi)容之間連貫性較弱。教師可以在“水”單元基于“小球模型”對水進行模型建構(gòu)，將水想象成是由一個個小球狀的水分子組成的。水的三態(tài)變化其實是小球隨著溫度的變化，距離變大了，溶解是因為小球之間有間隙。這樣的模型化抽象為直觀，不僅符合學(xué)生的認知規(guī)律，又將單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)化起來，有效串聯(lián)單元作業(yè)（如圖3）。

二、融：基于主題情境，融合不同學(xué)科

1.借助寓言故事融合不同學(xué)科

借助寓言故事創(chuàng)設(shè)主題情境，匹配單元主題內(nèi)容，巧妙地融合語文、道德與法治等不同的學(xué)科。寓言故事通常有引人入勝的情節(jié)和鮮明的人物形象，符合學(xué)生的認知特點，容易激發(fā)他們的好奇心和探索欲望。

例如，四年級“呼吸與消化”單元，作業(yè)涵蓋呼吸、食物營養(yǎng)膳食寶塔、消化系統(tǒng)等內(nèi)容。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計往往將呼吸與消化分開，其實兩者是密不可分的，呼吸為消化提供必不可少的氧氣。在這一單元，教師借助繪本故事“小米粒奇遇記”創(chuàng)設(shè)單元主題情境，打破學(xué)科界限（如圖4）。

2.基于詩詞成語融合不同學(xué)科

中華文化博大精深，詩詞成語是其中的精華。通過詩詞成語，可以讓學(xué)生更深入地了解歷史事件。此外，詩詞成語中往往蘊含著自然現(xiàn)象和科學(xué)知識，以及豐富的道德觀念和哲學(xué)思想，這都為教師利用詩詞成語創(chuàng)設(shè)主題情境單元作業(yè)提供了最佳機會。充分利用詩詞成語這一寶貴的文化資源，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中經(jīng)歷傳統(tǒng)文化與科學(xué)思維的雙重熏陶，為他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展注入新的活力。

例如，三年級“天氣”單元，作業(yè)內(nèi)容涵蓋氣溫、降水量、風(fēng)、云等天氣的各個方面。在這一單元，教師可選擇“當(dāng)科學(xué)遇上詩詞”這一主題情境，如“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”就包含了溫度、降雨、風(fēng)等天氣元素，基于詩詞融合科學(xué)與語文，助力單元作業(yè)設(shè)計（如圖5）。

3.依托科幻電影融合不同學(xué)科

科幻電影往往以未來科技或外星文明為背景，涉及物理、化學(xué)、生物、天文等多個學(xué)科領(lǐng)域。同時，科幻電影深受學(xué)生喜愛，其獨特的想象力和視覺沖擊力能激發(fā)他們對科學(xué)知識的興趣和好奇心，促使他們主動探索和完成相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容。

例如，四年級“聲音”單元，作業(yè)內(nèi)容包含聲音的產(chǎn)生、傳播及強弱與高低。教師在這一單元可以基于科幻電影《變形金剛》創(chuàng)設(shè)主題情境單元作業(yè)，以“機器人是怎么發(fā)出聲音的”“主人公是怎樣聽到機器人發(fā)出聲音的”“不同的機器人為什么發(fā)出的聲音不同”等子問題引導(dǎo)學(xué)生完成單元作業(yè)（如圖6）。

三、拓：基于主題情境，拓展作業(yè)形式

1.實驗改進，借助器材拓展作業(yè)形式

傳統(tǒng)的紙筆測試作業(yè)形式雖然在一定程度上能夠評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但往往缺乏新意和趣味性，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師可基于單元主題，自制綜合性實驗器材，涵蓋單元全部內(nèi)容，將實驗內(nèi)容作為檢驗學(xué)生掌握程度的判斷依據(jù)。

例如，四年級“電路”單元，作業(yè)涵蓋電路元件、故障檢測、電路組裝等知識點。傳統(tǒng)的作業(yè)往往傾向于紙筆測試，這一單元教師可借助改進實驗，讓學(xué)生動手探究實踐，模擬安裝交通信號燈（如圖7）。

2.工程實踐，基于產(chǎn)品制作拓展作業(yè)形式

工程實踐是當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型的焦點問題。為了增強學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新思維，教師可以引入基于產(chǎn)品制作的作業(yè)形式。這種作業(yè)要求學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實際產(chǎn)品的設(shè)計和制作中，從而深化理解、鍛煉技能，提升解決現(xiàn)實問題的能力。

例如，五年級“船的研究”單元，作業(yè)包含造船材料選擇、增加載重量、給船裝上動力等內(nèi)容。教師基于“遠航號”小船制作的主題情境，通過工程實踐的形式設(shè)計單元作業(yè)（如圖8）。

3.戲劇創(chuàng)作，依托戲劇表演拓展作業(yè)形式

戲劇作為一種綜合藝術(shù)形式，融合了文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等多種元素，為學(xué)生提供了一個富有創(chuàng)造性和實踐性的學(xué)習(xí)平臺。將戲劇表演與單元作業(yè)相結(jié)合，不僅能有效拓展他們的藝術(shù)視野和跨學(xué)科能力，同時也豐富了單元作業(yè)的表現(xiàn)形式。

例如，五年級“生物與環(huán)境”單元，其內(nèi)容包含動植物與環(huán)境及動植物之間的相互關(guān)系。教師可以在這一單元創(chuàng)設(shè)“森林王國的故事”的戲劇主題情境，讓學(xué)生分角色扮演陽光、空氣等環(huán)境因素和綠豆芽、蚯蚓、獅子等生物因素，設(shè)計并表演戲劇，促進他們對科學(xué)知識的深度理解（如圖9）。

（作者單位：浙江省杭州市賣魚橋小學(xué)教育集團）

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