做自然筆記治療“自然缺失癥”

美國作家理查德·洛夫曾說，兒童群體存在“自然缺失癥”，這是一種危險的社會現(xiàn)象。從我們的親身經(jīng)歷來看此言非虛，“自然缺失癥”主要表現(xiàn)為：學(xué)生對周圍自然環(huán)境的感知力不足，觀察事物是走馬觀花式的，缺少照顧動植物的愛心、耐心……自然筆記的出現(xiàn)，不啻為教學(xué)應(yīng)對的一個“良方”。

為緩解科學(xué)課堂尤其是生命領(lǐng)域教學(xué)中出現(xiàn)的“走馬觀花式的觀察”窘狀，我開展了“自然筆記在小學(xué)科學(xué)生命科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究”實踐活動。活動的實施緊緊圍繞兩個關(guān)鍵問題展開：如何讓全體學(xué)生，而不只是有畫畫天賦的學(xué)生參與？如何讓學(xué)生持續(xù)參與，而不是一時的頭腦發(fā)熱？結(jié)合近兩年的自然筆記教學(xué)實踐，我摸索出了5個訣竅，和同行們一起分享交流。

訣竅一：精選內(nèi)容，激發(fā)興趣

四年級“生命的延續(xù)”單元，既要求種植物，又要求養(yǎng)動物。開始我想著配合教學(xué)進(jìn)度，第一個活動就從種番茄開始吧！但是，一開始就遇到了問題，番茄種子被帶回家就因各種理由不翼而飛的學(xué)生不下十個。一段時間下來，堅持種植又做了筆記的學(xué)生，更是寥寥無幾。這時候，我就感受到做這件事情的困難——如何讓學(xué)生動起來，尚且不說觀察和記錄，能動手種植就很不錯了。

隨著教學(xué)的推進(jìn)，我又和學(xué)生一起養(yǎng)蠶，為蠶寶寶做筆記。在分發(fā)小蟻蠶的當(dāng)天（小蟻蠶在收到貨時已從卵中孵出），對比螞蟻還小得多的蟻蠶，學(xué)生的積極性比種番茄時大大提升。當(dāng)天，所有學(xué)生都非常認(rèn)真、仔細(xì)地進(jìn)行了觀察，并在課堂上完成了第一篇關(guān)于蠶的自然筆記。在此后的兩個多月里，學(xué)生及其家長在班級的微信群里，每天不間斷地討論蠶，每天都有很多精彩的“小故事”分享，也不愁自然筆記的文字描述部分沒有素材。后來，養(yǎng)蠶活動居然悄無聲息地蔓延到全校每個年級，不少學(xué)生把每次的記錄單（如圖1）訂裝成了一本“小書”，同伴影響的作用下，為蠶寶寶做“傳記”在全校風(fēng)靡起來……這時我才意識到，原來不是學(xué)生不肯動起來，而是之前選擇的內(nèi)容沒有足夠的吸引力！

訣竅二：把握難點，搭建支架

教學(xué)四年級“植物大觀園”單元，眼看著又要回到似乎沒那么有趣的植物專題了。怎么辦呢？我回想種番茄的時候，盡管大致指導(dǎo)了番茄怎么種、自然筆記如何創(chuàng)作，但仍然有不少學(xué)生反映不會畫、不會寫。這說明學(xué)生需要學(xué)習(xí)支架，需要“夠得著的梯子”。

學(xué)習(xí)支架1：目標(biāo)明確，儀式感足

《校園里的樹木》一課，明確指引學(xué)生觀察的任務(wù)、怎么觀察以及怎么記錄。我是這樣做的：提前拍攝并打印校園里的喬木圖片，第一節(jié)課明確任務(wù)“尋寶”，找到圖片中的這一棵樹，并發(fā)現(xiàn)圖片中沒有的細(xì)節(jié)。同時，給足外出做自然筆記的“儀式感”，除了帶小凳子、記錄單和墊板之外，還會給每個小組準(zhǔn)備尺子和放大鏡，鼓勵他們像科學(xué)家一樣用放大鏡去看一看，像數(shù)學(xué)家一樣去量一量，并進(jìn)行初步的記錄。學(xué)生興高采烈地“尋寶”，會看到一些平時沒有注意到的東西，例如，樹下有些菌類，散尾葵的樹皮會脫落，細(xì)葉榕腐爛的樹干里面有很多小動物……教學(xué)既立足于圖片，又不僅限于圖片。

學(xué)習(xí)支架2：欣賞作品，動手模仿

在美術(shù)學(xué)習(xí)中，欣賞和模仿是學(xué)生后期自由創(chuàng)作的基石，對于自然筆記創(chuàng)作來說，也同樣奏效。學(xué)生一開始都是有些無從下手的，因此我收集了各級各類優(yōu)秀的自然筆記作品供他們欣賞、評論，他們積累一定的方法之后，再動手就會胸有成竹。起初我嘗試讓學(xué)生一邊觀察一邊畫，但由于戶外有太多有吸引力的事物，導(dǎo)致他們的效率很低，于是我采用了對著作品模仿的對策。

學(xué)習(xí)支架3：學(xué)科融合，示范引領(lǐng)

教師的示范引領(lǐng)對于學(xué)生創(chuàng)作有著顯著的促進(jìn)作用。自然筆記的創(chuàng)作涉及多種能力的鍛煉，有明顯的學(xué)科融合的特點。如美術(shù)繪畫和鑒賞力、語言文字的表達(dá)能力、科學(xué)細(xì)致的觀察能力等，需要美術(shù)、語文等各相關(guān)學(xué)科教師助力，從各學(xué)科的視角給學(xué)生更專業(yè)的指導(dǎo)。美術(shù)教師傳授基本的美術(shù)繪畫技巧，例如，樹干即將中空腐爛的細(xì)葉榕，如何表現(xiàn)爛的、黑的地方？面對茂密的樹冠，是否可抽離出一條有代表性的枝條進(jìn)行特寫？學(xué)生在表現(xiàn)出文字匱乏的困難時，邀請語文教師進(jìn)行文字“打磨”……就這樣，學(xué)生漸漸做出了一些好的自然筆記作品。

學(xué)習(xí)支架4：內(nèi)容優(yōu)化，靈活“撤”梯

自然筆記內(nèi)容要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)階設(shè)計。早期的自然筆記內(nèi)容設(shè)計，明確地給出一些自然筆記基本的要素（主題名稱、時間、地點、工具等），讓學(xué)生去填充；中間是圖文并茂的創(chuàng)作區(qū)；最后是問題的空間，延伸他們基于觀察提出問題。后期的自然筆記內(nèi)容設(shè)計，慢慢地“撤掉梯子”，漸漸地淡化前面所提及的要素，簡化為一張空白的A4紙，讓學(xué)生自由創(chuàng)作（如圖2）。

學(xué)習(xí)支架5：科學(xué)閱讀，拓展知識

“畫畫不夠，文字來湊；字畫不夠，獨特來湊。”這是我教學(xué)自然筆記課程的16字“箴言”。我鼓勵學(xué)生利用他們的“火眼金睛”，看到別人沒有發(fā)現(xiàn)的點。

正如并不是每位學(xué)生都擅長寫作文，在做自然筆記上，不少學(xué)生同樣在文字的撰寫上有困惑。我的做法是：降低對這部分學(xué)生的要求，從寫零星的關(guān)鍵詞開始，慢慢過渡到一句生動的話；查找并打印本主題相關(guān)的文字資料，引導(dǎo)他們先從文字資料中尋找關(guān)鍵詞、短句，結(jié)合自己的發(fā)現(xiàn)和語言進(jìn)行糅合、潤色。漸漸地，他們的自然筆記豐富了起來。

就是用這樣的一個個支架，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生“解鎖”了更多主題，如灌木、水生植物、家里的植物、動物等。我常常驚訝于學(xué)生的提問和新發(fā)現(xiàn)，這也是自然筆記的亮點所在。例如，有名學(xué)生做三角梅自然筆記時，提出了“三角梅的金綠中帶有一點黃，它是生病了嗎”，這樣包含思考又充滿童趣和愛心的問題數(shù)不勝數(shù)。不少學(xué)生在觀察活動中會留意到植物上的垃圾袋、口香糖、樹干上的劃痕等，將環(huán)保的理念融入自然筆記作品中。

訣竅三：形式多樣，動靜結(jié)合

如果做自然筆記的時間較長，學(xué)生容易失去耐心，這就需要教師“變著法子”和學(xué)生玩起來。做自然筆記的形式要多樣化，除了紙筆的方式之外，還可以用黏土捏造、用樹葉拼畫、做植物標(biāo)本、植物拓印、植物扎染、植物滴膠等。在創(chuàng)作內(nèi)容上，除了相對靜態(tài)的對象，也可以是動態(tài)的（蠶寶寶的一生），還可以是結(jié)合課本的科學(xué)探究，將其探究過程及發(fā)現(xiàn)用自然筆記的方式記錄下來。例如，五年級“植物中是否含有水分”實驗中，學(xué)生以自然筆記的形式記錄了用手捏、用棍子戳等方式探究青菜、豌豆、水草、石榴籽中是否含有水分（如圖3）。

對于低年級的自然筆記課程，我更注重多樣化的實踐。例如，從“為一片葉做自然筆記”開始：帶學(xué)生在校園里挑選并撿回一片自己喜歡的葉子，和大家分享為什么喜歡它，將它的特點記錄下來，利用課外的時間制作一幅樹葉畫……如此一來，學(xué)生能持續(xù)地、有動力地完成各項任務(wù)。

訣竅四：整合資源，助力教學(xué)

在自然筆記課程的開發(fā)和實施上，盡管有不少實踐成果可借鑒，但各個地區(qū)、學(xué)校的學(xué)情和資源，以及教師的知識儲備等諸多方面存在差異，難以在實踐的方法、細(xì)節(jié)上給出完善的建議。因此，教師要與時俱進(jìn)，借助線上資源，尋找解決困難的方法。教師可以這樣做：通過可靠的途徑，加入線上自然筆記學(xué)習(xí)群體，向全國各地的教師學(xué)習(xí)與請教；收集相關(guān)的公眾號上的優(yōu)質(zhì)文章及查閱書籍文獻(xiàn)，找到更權(quán)威的理論方法和實戰(zhàn)經(jīng)驗。如自然筆記相關(guān)書籍——克萊爾·沃克·萊斯利、查爾斯·E.羅斯的《筆記大自然》，芮東莉的《筆記大自然》，富含生動有趣的語言，值得大家去品味。除此之外，教師還可以結(jié)合生物、地理等相關(guān)書籍，進(jìn)行更深入的專業(yè)學(xué)習(xí)。

訣竅五：激發(fā)動力，創(chuàng)新評價

在我看來，做自然筆記要讓學(xué)生獲得親近自然的體驗。學(xué)生的努力需要被看見和肯定，對此我給予他們精神和物質(zhì)上的雙重鼓勵。一是語言表揚。對于水平較高的學(xué)生，我真誠地夸贊他們觀察得很仔細(xì)，畫得太像了或者文字真生動；對于水平稍遜的學(xué)生，我會表揚他們看到別人沒發(fā)現(xiàn)的點，有孫悟空一樣的火眼金睛。二是物質(zhì)獎勵機(jī)制。我的科學(xué)課堂一直有“蓋印章制度”，印章積累達(dá)標(biāo)的學(xué)生，每個學(xué)期末都會有一次“摸盲盒”兌換獎品的機(jī)會。這些獎品大多都潛藏著小小的觀察項目，有小動物、魔力種子、生態(tài)瓶等。這些獎品特別受學(xué)生歡迎，能驅(qū)使他們堅持做自然筆記。

小結(jié)

實施近兩年來，自然筆記實踐漸入佳境。2023年，我們帶領(lǐng)學(xué)生參加了第五屆全國“百城萬人”自然筆記征集活動，提交的13個作品全部獲獎，這也是學(xué)生第一次帶著自己的作品走出學(xué)校，獲得認(rèn)可。我的自然筆記教學(xué)實踐經(jīng)驗在片區(qū)教學(xué)研討中分享，取得了良好的反響。

（作者單位：鄭燕珠，廣東省東莞市長安鎮(zhèn)廈崗小學(xué)；何建東，廣東省東莞市教育局教研室）

參考文獻(xiàn)

[1]理查德·洛夫.林間最后的小孩：拯救自然缺失癥兒童[M].王西敏，譯.北京：中國發(fā)展出版社，2014.

[2]陳紅波.“自然筆記”校本課程的設(shè)計與開發(fā)——基于上海市虹橋中學(xué)特色課程建設(shè)的探索[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2013（04）.

[3]王子璇.自然筆記對提升小學(xué)生觀察能力的實證研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2020.