小學(xué)科學(xué)單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，整合項(xiàng)目等各種教學(xué)方式，推進(jìn)學(xué)生綜合知識(shí)學(xué)習(xí)。在三年級(jí)“動(dòng)物的一生”單元教學(xué)中，我們嘗試在課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下將教材中碎片化的教學(xué)內(nèi)容按照項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念進(jìn)行單元統(tǒng)整設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中主動(dòng)思考、解決問(wèn)題、取得成果，落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)的綜合培育目標(biāo)。

一、教材分析

在進(jìn)行單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，教材內(nèi)容的分析是一個(gè)關(guān)鍵步驟，它能夠幫助教師明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇或統(tǒng)整合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)出與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需求緊密結(jié)合的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。[1]分析教材內(nèi)容時(shí)，教師在明確小學(xué)科學(xué)的核心素養(yǎng)（科學(xué)思維、科學(xué)觀念、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任）的基礎(chǔ)上，需要分析課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)對(duì)教材中單元的核心概念、課時(shí)內(nèi)容、已學(xué)過(guò)的及后續(xù)將要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)性呈現(xiàn)。[2]在此過(guò)程中，教師基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念和實(shí)際需要，對(duì)教材中原有單元的課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整，使統(tǒng)整后的大單元內(nèi)容能夠在課程學(xué)習(xí)上進(jìn)行前后整體性聯(lián)結(jié)。

“動(dòng)物的一生”單元涉及5個(gè)核心概念，分別是生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次、生物體的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生物與環(huán)境的相互作用、生命的延續(xù)與進(jìn)化、人類活動(dòng)與環(huán)境。通過(guò)梳理單元課時(shí)的編排邏輯發(fā)現(xiàn)，本單元共8課，包括兩條線索，其中第1、3、4、5、6課以蠶為主要研究對(duì)象，呈現(xiàn)了蠶的生命周期現(xiàn)象；第2、7、8課是對(duì)蠶卵、蠶的繁殖、蠶的一生認(rèn)識(shí)的延伸，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)更多動(dòng)物的卵、繁殖和動(dòng)物一生的認(rèn)識(shí)，逐步了解動(dòng)物的生命周期。為了讓教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同時(shí)符合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的邏輯，教師對(duì)原教材的單元內(nèi)容進(jìn)行了大單元統(tǒng)整。在進(jìn)行基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念的大單元設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到原教材中從認(rèn)識(shí)蠶的一生、昆蟲(chóng)的一生到鳥(niǎo)的一生、哺乳動(dòng)物的一生以及人類一生的認(rèn)識(shí)跨度大，學(xué)生雖能簡(jiǎn)單歸納出不同物種一生的共性，而對(duì)不同物種繁殖及一生的特性認(rèn)知還需在后續(xù)的學(xué)習(xí)中提升，因此，本項(xiàng)目弱化了“動(dòng)物的一生”以及“動(dòng)物的繁殖”的部分課程內(nèi)容，增加了“栽桑、養(yǎng)桑、采?！币约啊皩W(xué)習(xí)蠶桑文化”的課程內(nèi)容（如圖1）。統(tǒng)整后的單元內(nèi)容不但涵蓋原教材中的所有內(nèi)容，而且符合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“問(wèn)題解決”的編排邏輯：將植物種植與動(dòng)物飼養(yǎng)相結(jié)合，有利于學(xué)生從整體思考桑葉與蠶、人之間的關(guān)系，了解生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)與生產(chǎn)模式帶來(lái)的顯著優(yōu)點(diǎn)，也為后續(xù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)、子任務(wù)的確立奠定了基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

學(xué)情的分析是確保單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠滿足學(xué)生個(gè)體的差異、興趣和需求的重要一步，涉及對(duì)學(xué)生的前概念、能力水平、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的綜合考量。教師需要清楚項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的挑戰(zhàn)程度，呈現(xiàn)教材內(nèi)容與學(xué)生生活存在的聯(lián)結(jié)點(diǎn)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的難點(diǎn)等，為后續(xù)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)作鋪墊，[3]同時(shí)也幫助教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，確保所有學(xué)生都能在項(xiàng)目中找到適合自己的切入點(diǎn)?！皠?dòng)物的一生”單元的學(xué)情分析與策略見(jiàn)表1。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)各個(gè)分課時(shí)之間具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，且都指向共同的單元主題，并為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。[4]單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，不僅直接關(guān)系到學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，還影響學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)明確、具體且可評(píng)價(jià)，旨在激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入探究，同時(shí)發(fā)展他們跨學(xué)科的思維和實(shí)踐能力。教師在設(shè)計(jì)時(shí)也需要考慮學(xué)生的實(shí)際需求和興趣，以確保單元目標(biāo)的可行性和教學(xué)的有效性，最終引導(dǎo)他們達(dá)成對(duì)核心概念和技能的掌握，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感。

本單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)和核心概念要求，在分析學(xué)生學(xué)情、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合栽桑養(yǎng)蠶的項(xiàng)目主題，確定單元教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)表2）。教師通過(guò)將學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

四、項(xiàng)目實(shí)施

本單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)伊始，教師以唐代詩(shī)人李商隱的《無(wú)題》為單元情境：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。蠶的一生包括破卵而出，食桑而長(zhǎng)，五齡歲月，吐絲成繭，而后化為飛翔的精靈?！苯處熞罁?jù)情境提出一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：我們?cè)撊绾螐目茖W(xué)的角度看待“春蠶到死絲方盡”？教師依據(jù)統(tǒng)整后的單元課時(shí)內(nèi)容，將此驅(qū)動(dòng)問(wèn)題繼續(xù)拆解成三個(gè)子問(wèn)題，形成與教學(xué)邏輯相適應(yīng)的、有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題鏈（如圖2），以此提示學(xué)生需要多方面搜集蠶成長(zhǎng)過(guò)程的證據(jù)及辯證地看待蠶的價(jià)值，也為他們正確理解驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題并自主討論確立子任務(wù)作鋪墊。

在單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的起始階段，教師通過(guò)問(wèn)題情境的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生理解驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題并自主討論分解問(wèn)題鏈、確立課時(shí)項(xiàng)目子任務(wù)。子任務(wù)的構(gòu)建應(yīng)充分考慮驅(qū)動(dòng)問(wèn)題引領(lǐng)下單元大項(xiàng)目完成的整體性、漸進(jìn)性和關(guān)聯(lián)性，并以科學(xué)的課時(shí)計(jì)劃體現(xiàn)對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的分解和核心素養(yǎng)的進(jìn)階。[5]

在單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施階段，教師需要將項(xiàng)目的目標(biāo)分解到各子項(xiàng)目活動(dòng)中，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈，助力項(xiàng)目活動(dòng)的完成（見(jiàn)表3）。根據(jù)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目小組合作學(xué)習(xí)，逐一完成項(xiàng)目子任務(wù)，期間形成項(xiàng)目階段性成果，學(xué)生在相互合作中，最終取得單元項(xiàng)目成果。[6]

為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)蠶桑文化的認(rèn)識(shí)，教師還結(jié)合學(xué)校的社團(tuán)并聯(lián)合美術(shù)、語(yǔ)文、心理教師開(kāi)展教學(xué)，為學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了便利。例如：美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生從造型、色彩方面進(jìn)一步美化“蠶的一生”模型，使作品更具藝術(shù)性；語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生從蠶桑文化的起源探索，引導(dǎo)他們了解絲綢文明，感受中華文化的博大精深；心理教師從生命的角度引發(fā)學(xué)生對(duì)蠶奉獻(xiàn)生命的無(wú)私精神的深入思考，通過(guò)繪制“我的生命線”，記錄自己重要生命節(jié)點(diǎn)想達(dá)成的目標(biāo)或者心愿。

五、成果展評(píng)

1.成果展示

公開(kāi)展示項(xiàng)目成果是對(duì)小組學(xué)習(xí)成果的可視化呈現(xiàn)，能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待、管理項(xiàng)目過(guò)程，提升項(xiàng)目成果質(zhì)量。[6]本單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過(guò)“舉辦項(xiàng)目成果發(fā)布會(huì)”的形式，引導(dǎo)學(xué)生展示項(xiàng)目成果。項(xiàng)目成果包括觀察蠶的自然筆記、“蠶的一生”模型、《我希望的一生》小作文等。在項(xiàng)目成果發(fā)布過(guò)程中，學(xué)生充分展示了在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中如何一起制訂活動(dòng)計(jì)劃、解決各種問(wèn)題、溝通并合作完成整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程。這不僅強(qiáng)化了他們對(duì)單元知識(shí)目標(biāo)核心知識(shí)的理解，還進(jìn)一步提高了他們合作溝通、問(wèn)題解決的能力。

2.成果評(píng)價(jià)

教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式。單元課時(shí)項(xiàng)目量表基于課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和項(xiàng)目成果，設(shè)立不同的評(píng)價(jià)維度。根據(jù)完成項(xiàng)目的難易程度，制訂等級(jí)，進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。同時(shí)，教師建立及時(shí)有效的反饋機(jī)制，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和存在的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)策略。

[項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“基于國(guó)家課程的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究——以深圳市為例”，編號(hào)：2022ZQJK025]

（作者單位：廣東省深圳市福田小學(xué)）

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