小學(xué)科學(xué)中滲透生態(tài)文明教育的實踐

生態(tài)文明是人類物質(zhì)和精神上取得的成就的綜合體，是基于人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的客觀規(guī)律，其實質(zhì)是尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然，其核心是人與自然和諧共生。少年兒童生態(tài)文明素養(yǎng)的基礎(chǔ)是生態(tài)文明知識和技能，關(guān)鍵是兒童能自我約束，踐行綠色生活，主動宣傳生態(tài)文明觀念。具有良好生態(tài)文明素養(yǎng)的少年兒童，能夠在日常生活中融入生態(tài)文明的價值和理念，積極投身生態(tài)文明建設(shè)。在實際教學(xué)中，教師可以嘗試通過梳理小學(xué)科學(xué)教材中與生態(tài)文明教育密切相關(guān)的內(nèi)容，開展?jié)B透生態(tài)文明教育的實踐。

一、梳理教材中的相關(guān)內(nèi)容

生態(tài)文明是在一定意義上的生態(tài)和文化理念、生產(chǎn)和生活活動理論的指導(dǎo)下，人們開展各種生產(chǎn)和其他社會活動，促進(jìn)社會的文明與進(jìn)步的新型文明。生態(tài)文明教育是小學(xué)教育和課程體系中重要的一環(huán)。以蘇教版教材為例，通過對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理不難發(fā)現(xiàn)，很多單元內(nèi)容與生態(tài)文明教育相關(guān)（見表1）。

例如，六年級“理想的家園”單元，從水域、空氣、生物、土地四個方面，引導(dǎo)學(xué)生建立“理想的家園”的標(biāo)準(zhǔn)。相關(guān)內(nèi)容的呈現(xiàn)，緊密圍繞現(xiàn)實生活中環(huán)境污染的嚴(yán)峻事實，引發(fā)學(xué)生積極思考環(huán)境污染的原因，尋找合適的治理措施，思考自己能為建設(shè)理想的家園做些什么，認(rèn)識到只有樹立環(huán)境保護(hù)的意識，從每一個人做起，從每一件小事做起，才可能建設(shè)好“理想的家園”。

又如，三年級“地球上的水資源”單元的起始課《河流與湖泊》，學(xué)生通過畫示意圖、建構(gòu)模型、修改模型，認(rèn)識河流與湖泊的不同，在探究實踐中自主歸納河流與湖泊的特點，建構(gòu)科學(xué)概念。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到河流、湖泊是很多生物的家園，喚醒他們想要保護(hù)生物的情感，從而引發(fā)保護(hù)水資源的行動。課后，學(xué)校開展“保護(hù)秦淮河”宣傳標(biāo)語比賽，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，加大保護(hù)水資源的宣傳。

二、構(gòu)建體驗性的課堂教學(xué)樣態(tài)

生態(tài)文明教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)，踐行綠色生活。在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實情境，引發(fā)他們的情感共鳴，引導(dǎo)他們在研究問題的過程中認(rèn)識生態(tài)文明的重要性，從而主動開展保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的一系列行動。

例如，在執(zhí)教《潔凈的水域》一課時，教師以生活在長江里的江豚作為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生了解江豚曾經(jīng)面臨數(shù)量大幅度減少的情況，引起他們思考：江豚數(shù)量減少主要與什么有關(guān)？（水質(zhì)問題）

教師提供兩杯水，一杯模擬治理前的長江水，一杯模擬治理后的長江水（如圖1），讓學(xué)生對比分析，從顏色、氣味、透明度、漂浮物等方面判斷水是否被污染。

教學(xué)片段

師：今天老師帶來了兩杯水，你們覺得哪一種水更適合江豚生活？說說你的理由。想想我們在三年級研究水的時候用到了哪些觀察方法，試著從多角度觀察兩杯水的不同。

生：1號水的顏色發(fā)黃，很渾濁，2號水看起來比較清澈，是透明的。

生：1號水上面有很多的臟東西，上面還有泡沫，2號水里面只有一些水草。

生：感覺1號水有一股氣味，很難聞，2號水有草的氣味。

生：我覺得1號水是被污染的水，2號水比較干凈，更適合江豚生活。

師：是的，像這樣有大量漂浮物、發(fā)出難聞氣味、不透明、顏色發(fā)黃的1號水是被污染的水，而2號水相對比較潔凈，更適合江豚生活。通過前面的視頻我們知道長江也有過污染嚴(yán)重的現(xiàn)象。根據(jù)這些信息，你們還有哪些想要了解的？

生：我想知道是什么原因?qū)е麻L江水被污染的？

生：我想知道被污染的水除了不適合江豚生活，還有什么危害？

生：長江水被污染后又是怎么被治理好的？

生：現(xiàn)在江豚的數(shù)量有什么變化？

師：大家的問題很多，也都很有價值，為你們點贊。

學(xué)生小組討論，選擇想要研究的問題，教師提供材料和資料的支持，幫助他們開展調(diào)查研究。在匯報成果的過程中，無論是分析水污染形成的原因，還是分析水污染對我們生活的影響，學(xué)生都會自然而然地想到要保護(hù)水資源。

教學(xué)片段

師：請各個小組匯報研究的結(jié)果。

生：我們小組研究的是水污染形成的原因，我們通過資料分析發(fā)現(xiàn)，長江水污染的原因有很多，如工業(yè)污染、生活污染、農(nóng)業(yè)污染，其中生活污染跟我們的生活密切相關(guān)。例如，我們亂丟垃圾，下雨后，這些垃圾可能就被沖到長江里。

生：我們小組研究的是水污染的危害，水污染會導(dǎo)致生物的死亡，這也是江豚數(shù)量減少的原因。除此之外，植物的生長離不開水，我們用被污染的水澆灌蔬菜，如果食用了，可能會導(dǎo)致我們生病。

生：我們研究的是污水處理。我們小組先把水里漂著的東西，像樹枝、樹葉這些大的物品取出來，然后將切去瓶底的純凈水瓶子倒扣，從下向上依次放入脫脂棉、活性炭、沙子、石子，組裝成簡易過濾器把水過濾，就得到干凈的水了。

師：同樣做這個實驗的小組有補(bǔ)充嗎？

生：我們覺得按這樣的順序放材料，的確有效果，但我們發(fā)現(xiàn)水過濾得很慢，而且這個水看起來干凈了，里面說不定還有一些我們看不見的有害物質(zhì)。

生：水污染雖然可以治理，但是很復(fù)雜，我們剛剛用過濾器過濾出來的水很少，這樣很浪費，生活中有更多的水要處理，浪費就更大了。

師：看來要想把已經(jīng)污染的水處理為潔凈的水不是一件容易的事情。潔凈的水域才能讓江豚回家，作為小學(xué)生的我們可以做些什么？

生：了解更多江豚的知識，在學(xué)校進(jìn)行宣講，讓大家在生活中一起開展保護(hù)水資源的行動，保護(hù)江豚。

生：我們可以去江豚相關(guān)科普館看看，學(xué)習(xí)相關(guān)知識后，做成宣傳手冊發(fā)給大家。

師：其實最好辦法是不污染水，從根源上解決這個問題。課后我們可以走進(jìn)江豚科教中心，去了解江豚，一起守護(hù)潔凈的水域，守護(hù)江豚，守護(hù)我們賴以生存的家園！

在教學(xué)中，教師讓學(xué)生經(jīng)歷分析水污染的原因及污水治理的過程，其中研究污水處理的小組，他們利用之前學(xué)習(xí)的知識，制作簡易過濾器進(jìn)行污水處理，雖然有一定的效果，但是效率很低，而且浪費資源。學(xué)生通過相互匯報學(xué)習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識保護(hù)要比治理更重要，從而意識到在日常生活中要做到自我約束、踐行綠色生活。課后，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)江豚科教中心開展研學(xué)，讓他們成為生態(tài)文明的踐行者。

三、開展拓展性的課外研究活動

學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容后，會有想要去踐行保護(hù)自然的活動。教師可以結(jié)合課的內(nèi)容，引導(dǎo)他們開展課后實踐活動，拓寬生態(tài)教育路徑。

1.課前調(diào)查，拓寬研究廣度

在“顯微鏡下的生命世界”單元教學(xué)中，無論是觀察一滴水中的生物，開展霉菌發(fā)霉實驗，還是討論微生物的“功”與“過”，教師都可以設(shè)計一系列課前調(diào)查活動，幫助學(xué)生建立“生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次”這一大概念。

以《發(fā)霉與防霉》一課為例，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的物品發(fā)霉現(xiàn)象，課前設(shè)計實驗“探究米飯、饅頭、面包發(fā)霉的條件”，并開展實踐研究。學(xué)生聚焦溫度、濕度、光照三個條件，自主采用控制變量法進(jìn)行研究。例如，研究溫度對食物發(fā)霉的影響時，學(xué)生將兩份相同的米飯分別裝進(jìn)保鮮袋，一份放到陽臺套上黑色袋子，一份放到冰箱里，每天堅持觀察、記錄；研究濕度對食物發(fā)霉影響的學(xué)生，把兩份相同的米飯分別裝在保鮮袋里，一份灑水，一份不灑水，每天堅持觀察、記錄。通過課前的研究，學(xué)生在課堂上的發(fā)言更為活躍，對食物發(fā)霉條件的分析更加有理有據(jù)，并能以事實為依據(jù)，推理分析防止食物發(fā)霉的方法。

在《微生物的“功”與“過”》教學(xué)中，教師課前引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位調(diào)查研究4～6種微生物，分析討論其“功”與“過”，培養(yǎng)他們辯證看待問題的能力。例如，有的小組收集了乳酸菌、金色葡萄球菌、黃曲霉菌、大腸桿菌的資料，并以思維導(dǎo)圖的形式在課堂上呈現(xiàn)了自己的發(fā)現(xiàn)。他們認(rèn)為，乳酸菌、大腸桿菌對人體是有“功”的，其他兩個對人是有“過”的。有小組提出了反駁意見，他們認(rèn)為乳酸菌過量會導(dǎo)致酸奶壞掉，人誤食后會拉肚子；大腸桿菌是腸道益生菌，但是如果在人體其他部位也會引發(fā)疾病。通過課前的資料調(diào)查以及課堂上的研討，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到即使是微生物，也有其了不起的一面，尤其在對有分解功能的微生物討論中，他們認(rèn)識到?jīng)]有微生物，地球家園會垃圾堆成山。

2.課后實踐，挖掘研究深度

教師可以結(jié)合科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容開發(fā)拓展性課后活動，支持學(xué)生深度研究。

在《做個生態(tài)瓶》一課中，學(xué)生在認(rèn)識食物鏈的組成后，教師布置課后作業(yè)——為小魚制造一個“家”。學(xué)生在制作“生態(tài)瓶”的過程中，考慮到魚的呼吸需要氧氣，而植物是可以供氧的，從而自發(fā)研究并選擇合適的植物放入生態(tài)瓶中，為小魚供氧。例如，種植水草不僅價格便宜，還能夠增加水中的氧氣含量，同時還能夠凈化水質(zhì)，吸收水中的有害物質(zhì)；而水藻不僅可以通過光合作用提供氧氣，而且有一定的觀賞性。在后期的觀察中，學(xué)生還不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，如魚會產(chǎn)生排泄物，怎樣才能讓水質(zhì)潔凈？這激起了他們研究水處理等問題的興趣。

四、構(gòu)建社會支持系統(tǒng)

在科學(xué)教育中，教師不僅要設(shè)計適合的活動支持學(xué)生更好地學(xué)，還要引入社會資源，讓科學(xué)學(xué)習(xí)從課內(nèi)走向課外，從學(xué)校走向社會，讓生態(tài)文明教育在多方協(xié)同中走深、走實。

例如，在課后服務(wù)的社團(tuán)活動中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)莫愁湖公園，邀請植物專家為他們介紹植物，培養(yǎng)其研究的興趣；他們實地觀察植物、認(rèn)識植物，加深學(xué)習(xí)體驗，在實踐中認(rèn)識身邊植物的特點與價值；他們還學(xué)習(xí)親手種植植物，掌握種植方法。例如：植物專家講解了關(guān)于蓮藕的一些基本知識，并現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生種植。學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)“藏頭露尾”法種植蓮藕，在專家的指導(dǎo)下先認(rèn)真選種，然后將藕種的生長點（頭部）朝下深埋入泥土中，最后用細(xì)泥土輕輕掩蓋固定。這樣種植可以促進(jìn)蓮藕的根系生長和蓮藕的地下莖的生長，葉片部分（尾部）則稍微露出泥土表面，防止蓮藕的傷口進(jìn)水或進(jìn)泥，避免腐爛。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了種植方法，更是通過觸摸自然、親近自然，感受人與自然的和諧之美。

結(jié)語

學(xué)生只有真研究，才能產(chǎn)生真情感，付諸真行動。教師從生態(tài)視角重新審視科學(xué)教育，不僅有利于提升學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)，更是在潛移默化中培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感。這是學(xué)科育人的重要內(nèi)容之一，是實現(xiàn)“立德樹人”教育目標(biāo)的積極回應(yīng)。

（作者單位：江蘇省南京市莫愁新寓小學(xué)）

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