在復述中培養(yǎng)學生的語言經驗

對課文內容進行復述，是學生在小學階段需要形成的一項重要能力。然而，在實際教學中，有的教師不重視引導學生運用新鮮詞句提升語言的表現(xiàn)力，這就導致了學生對復述活動不感興趣，學生復述的內容重點不突出，讓復述失去了應有的價值。筆者以為，在指導學生復述的過程中，教師要樹立結構意識、語言運用意識，踏踏實實地發(fā)揮課文的“例子”功能，豐富學生的語言經驗，讓復述的價值最大化。

一、梳理整合

在指導學生復述之前，教師要先組織他們對課文進行認真閱讀，抓住關鍵詞句，繪制出清晰的思維導圖，將課文的結構呈現(xiàn)出來，學生復述課文的思路就清晰了，不會出現(xiàn)遺漏現(xiàn)象。

以統(tǒng)編版語文教材四年級上冊第八單元《西門豹治鄴》的教學為例，教材的編者在書后安排了學習任務，先指導學生梳理情節(jié)“了解民情——破除迷信——興修水利”，然后要求學生按照這樣的順序簡要復述課文內容。如果教師直接要求學生復述課文內容，學生就會感到難度很大，復述起來也會非常吃力。因此，在實際教學中，教師需要細化學習任務，讓學生在學習任務支架的幫助下，比較生動地講述這個故事。

[任務一]聚焦首尾：鄴縣從原來的田地荒蕪，人煙稀少到后來的年年都有好收成，變化的原因是什么？

[任務二]詳略處理：你覺得引起這些巨大變化的主要原因是什么？

[任務三]長話短說：課文中給我們的信息很多，你能不能把長句子變成短句子，并確保句子的意思不變？……