審美：初中語文“文學閱讀與創意表達”任務群教學的“主體堅守”

審美創造是核心素養的高階體現，初中語文“文學閱讀與創意表達”任務群對應的就是“審美創造”。根據新課標的要求，學生閱讀文學作品，經歷感受、理解、欣賞、評價的實踐過程就是一場“審美”之旅，就是感受美、發現美、表現美、創造美的過程。語文教學作為審美教育的主陣地，教師在教學中帶領學生進行美的閱讀，感受美的語言，觸摸美的情感。由此可見，審美教育就是“文學閱讀與表達”任務群教學的應有之義、應然之舉，審美教育是語文教學的“主體堅守”。

作為一名初中語文教師，我深知語文教學的審美研究在提升學生語文素養和審美能力方面的重要性。在學生青少年時代，美的教育可以為學生播種下文化的、精神的美好種子，滋養學生的心靈。本文以《濟南的冬天》為例，探討初中語文教學中如何堅守審美教育。

一、“我以我聲頌四季”，整體感知美

文章的教學首先起于讀，教師引導學生深入閱讀文章，將文章讀正確、讀流利，景要讀美，情要讀深，整體感知文章內容，揣摩作者寫作緣由、寫作背景，從宏觀上把握文章的內容，用自己的聲音表現美、傳遞美。

《濟南的冬天》的教學案例不計其數，每個教師的教學方法不盡相同，但再高超的教學方法都離不開指導學生讀。《濟南的冬天》無疑是適合學生讀的文章，而且適合學生有感情地讀。在教學中，教師應該給學生搭建朗讀的支架，在課堂上給足時間讓學生反復朗讀。學生運用多種朗讀方式，在讀……